科研團(tuán)隊內(nèi)部會計知識創(chuàng)造機制研究

近年來，科學(xué)研究團(tuán)隊成為學(xué)術(shù)界的熱點，科學(xué)研究越來越受到重視。知識經(jīng)濟(jì)下,高校之間的競爭愈來愈激烈,要想在激烈的競爭中取勝,高校必須注重提高其科研團(tuán)隊的知識創(chuàng)造效率。高校科研團(tuán)隊知識管理的核心是知識共享與知識創(chuàng)造。因而,研究高校科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享與知識創(chuàng)造效率之間的關(guān)系,對于探索如何進(jìn)一步提高高?？蒲袌F(tuán)隊的知識創(chuàng)造效率和高校的核心競爭力具有十分重要的意義。然而,目前學(xué)者們在高校知識管理方面的研究,注重的是宏觀層面的研究,如校企合作和校際合作,而對微觀層面的高校內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移、知識共享和知識創(chuàng)造的研究還很少。雖然以往已有學(xué)者對知識共享與知識創(chuàng)造之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,但仍存在一些不足:(1)已有研究主要關(guān)注團(tuán)隊知識共享與知識創(chuàng)造之間的直接關(guān)系,而對間接關(guān)系和調(diào)節(jié)關(guān)系探索不夠。(2)大部分現(xiàn)有研究以企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊為研究對象,而對高校科研團(tuán)隊的研究較少。(3)現(xiàn)有研究主要關(guān)注知識共享對團(tuán)隊或組織層次知識創(chuàng)造的影響,較少運用跨層次分析方法來整合宏觀與微觀兩個層面,剖析團(tuán)隊或組織的知識共享對個人層次知識創(chuàng)造的影響。迄今為止,尚未見對科研團(tuán)隊成員個體知識創(chuàng)造進(jìn)行跨層次分析的研究文獻(xiàn)。王鳳彬和甄珍指出,創(chuàng)新研究中的很多問題都涉及多層面或跨層次的因素,因此,如何對創(chuàng)新現(xiàn)象進(jìn)行多層面(跨層次)研究是研究者們當(dāng)前必須思考和解決的新課題。在科研團(tuán)隊背景下,成員的個體知識創(chuàng)造行為不僅會受到自身特征的影響,也會受到所處科研團(tuán)隊氛圍的影響。因此,只有采用跨層次的分析方法才能更科學(xué)地揭示出各層面因素與知識創(chuàng)造之間的關(guān)系。針對以上學(xué)術(shù)研究的不足,本文把個體置于高?？蒲袌F(tuán)隊的背景中,提出一個跨層次理論分析框架下的團(tuán)隊知識共享氛圍與成員個體知識創(chuàng)造之間關(guān)系的概念模型,以期更深入地理解高校科研團(tuán)隊中成員知識創(chuàng)造的機理。1理論背景1.1企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊的特點在我國,把團(tuán)隊引入科學(xué)研究領(lǐng)域以后稱之為科研團(tuán)隊?？蒲袌F(tuán)隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員所組成的群體。科研團(tuán)隊、研發(fā)團(tuán)隊、管理咨詢團(tuán)隊和部分高管團(tuán)隊都是現(xiàn)代知識團(tuán)隊的各種表現(xiàn)形式。然而,高等院?？蒲袌F(tuán)隊和工商企業(yè)中的知識團(tuán)隊既有相似性也有不同的特點,主要表現(xiàn)在:第一,高校科研團(tuán)隊不僅注重經(jīng)濟(jì)效益,更注重學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)等社會效益。第二,高校科研團(tuán)隊的成員結(jié)構(gòu)呈“師徒型”梯隊;同時,由于高?？蒲袌F(tuán)隊有傳承學(xué)科建設(shè)與師資隊伍建設(shè)的職責(zé),因此師資隊伍部分相對穩(wěn)定,而博士生和碩士生是流動的,團(tuán)隊兼具穩(wěn)定性與動態(tài)性。第三,高?？蒲袌F(tuán)隊具有明確的研究目標(biāo),并且主攻某一領(lǐng)域,研究方向不輕易改變;高校科研團(tuán)隊通常采用“課題制”,即按照公平競爭、擇優(yōu)支持的原則確立科學(xué)研究課題、組建課題組;在團(tuán)隊組建中允許跨學(xué)科、跨專業(yè)科研人員的自由組合。第四,高校科研團(tuán)隊的成員知識層次高,知識結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性和互補性,成員之間在知識獲取上有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?需要通過相互間的知識交流和共享來進(jìn)行合作創(chuàng)新;因此,整個團(tuán)隊的學(xué)術(shù)氛圍會對個體成員的知識創(chuàng)造效率產(chǎn)生影響。第五,高校科研團(tuán)隊中的權(quán)力主要來源于個人的專業(yè)影響力,學(xué)術(shù)帶頭人的角色、學(xué)術(shù)成就對整個科研團(tuán)隊學(xué)術(shù)氛圍的打造極其重要。1.2個體知識創(chuàng)造與集體知識創(chuàng)造Nonaka認(rèn)為,組織知識創(chuàng)造是在從隱性知識向顯性知識、由個人層次向組織層次轉(zhuǎn)化和相互作用的過程中產(chǎn)生的。目前,大部分關(guān)于知識創(chuàng)造的研究都是以這一概念框架為基礎(chǔ)的,然而,這一觀點強調(diào)組織作為一個整體創(chuàng)造知識的過程,并沒有考慮知識創(chuàng)造個體的創(chuàng)造過程和效率。Crossan等則認(rèn)為,個體在解決問題的過程中,通過直覺和創(chuàng)造性的洞察力開發(fā)出新的解決問題的方法,從而創(chuàng)造出了新的知識。楊德群和楊朝軍等認(rèn)為,個體在大腦中通過兩種途徑對個體知識進(jìn)行加工處理,從而在大腦中進(jìn)行持續(xù)的知識創(chuàng)造:一種是采用理性的、客觀的方法,運用因果聯(lián)系或正式的結(jié)構(gòu)化推理,創(chuàng)造顯性知識;另一種是通過感性的、個人的主觀推理創(chuàng)造隱性知識,這些隱性知識同其獲取的環(huán)境和條件緊密相關(guān)。林東清認(rèn)為,個體知識創(chuàng)造是指個人通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、個人的創(chuàng)意或直覺,以及相互的討論產(chǎn)生新的個人隱性與顯性的知識和技能;他將個人知識創(chuàng)造的模式分成“分析中學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”兩種模式。知識創(chuàng)造是一個復(fù)雜的心理過程,是多層面因素綜合作用的結(jié)果。Amabile提出的創(chuàng)造力成份模型(ComponentModelofCreativity)指出了個人知識創(chuàng)造的三個必要構(gòu)成部分:相關(guān)領(lǐng)域的技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和任務(wù)動機,其中,相關(guān)技能包括個人掌握的相關(guān)領(lǐng)域的基本知識、技能和特殊才能,創(chuàng)造力相關(guān)技能包含個人的認(rèn)知風(fēng)格、工作方式和運用創(chuàng)造方法的能力,任務(wù)動機是指個人對工作的基本態(tài)度以及對從事該工作理由的認(rèn)知。Feldhusen認(rèn)為,個人的創(chuàng)造能力需要結(jié)構(gòu)完善的相關(guān)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和技能、使用原有知識基礎(chǔ)加工出新信息的元認(rèn)知技能以及開放性的人格特征。筆者認(rèn)為,個體知識創(chuàng)造的過程反映了個體的創(chuàng)造力,個體知識創(chuàng)造的成果是個人創(chuàng)造力的直接產(chǎn)物,依此,影響個體創(chuàng)造力的因素必然也會對個體知識創(chuàng)造效率產(chǎn)生影響。高校科研團(tuán)隊所從事的工作更多的是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。高校科研團(tuán)隊的知識創(chuàng)造主要是指高?？蒲袌F(tuán)隊成員利用個人和團(tuán)隊的創(chuàng)造力,通過科學(xué)研究獲得新的科學(xué)知識的一系列具有創(chuàng)造性的行為和過程。這些新的科學(xué)知識包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和技術(shù)科學(xué)知識等方面,并且可以通過專著、論文和專利申請等方式形成個人的知識產(chǎn)權(quán)。科研團(tuán)隊的最終目標(biāo)是追求科研成果,而科研成果本身就是創(chuàng)造性產(chǎn)出,所以,科學(xué)研究的過程也是一個知識創(chuàng)造的過程。1.3個人知識存量的結(jié)構(gòu)與知識創(chuàng)造相關(guān)的智力因素包括個體所擁有的相關(guān)領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗和技能以及與知識創(chuàng)造相關(guān)的元認(rèn)知能力等。筆者認(rèn)為,個體所擁有的這些方面的素質(zhì)和能力反映了個體所擁有的知識存量。知識存量是指在某一時刻個人或組織所掌握的知識的總和,是過去人們在生產(chǎn)和生活實踐中不斷積累的結(jié)果,是學(xué)習(xí)的直接產(chǎn)物。個人知識存量的結(jié)構(gòu)反映了個人究竟擁有哪些知識、對知識的掌握程度以及各類知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等。個人的知識存量并不是一成不變的,個人所擁有的知識及其構(gòu)成會隨著學(xué)習(xí)不斷地增長或改變。知識增長指的是通過知識的發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授和應(yīng)用,使知識儲存不斷增加和發(fā)展。筆者認(rèn)為,個人的知識增長反映了個人知識存量的變化,知識存量的增長率就是知識增長。黃偉超將知識增長模式分為累積性增長模式和結(jié)構(gòu)性增長模式兩種。高章存認(rèn)為,知識增長是由組織內(nèi)學(xué)習(xí)主體的知識存量、知識活動的激發(fā)機制和學(xué)習(xí)要素間相互藕合程度等因素決定的,是在原有知識基礎(chǔ)上的知識進(jìn)步;他還指出,對于學(xué)習(xí)者而言,比如知識共享過程中的知識接收方,知識是外在的和間接的,因此知識增長的基本方式是知識內(nèi)化,即將外部的新知識經(jīng)過學(xué)習(xí)和重新組合轉(zhuǎn)變成內(nèi)部知識。1.4格的概念及其對格科學(xué)理論體系的影響Amabile和Feldhusen關(guān)于創(chuàng)造力的研究中都提到了與個人特性相關(guān)的因素,如認(rèn)知風(fēng)格和人格因素等對個人創(chuàng)造力的影響,個人的特性必然也與個人的知識創(chuàng)造效率有關(guān)。美國心理學(xué)家Guilford首次提出和使用了創(chuàng)造性人格的概念。他認(rèn)為,創(chuàng)造性人格指的是高創(chuàng)造性個體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的那些品質(zhì)類型。他還提出,創(chuàng)造性行為包括發(fā)明、設(shè)計、策劃、創(chuàng)作和計劃等活動;只有那些表現(xiàn)出這些行為,而且達(dá)到一定程度的人才可以稱之為高創(chuàng)造力者?，F(xiàn)在,心理學(xué)家們將與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特征稱之為創(chuàng)造性人格,特指個體所具有的對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的個性特征;挑戰(zhàn)性、靈活性、自信心、冒險性、敏感性、獨立性是創(chuàng)造性人格的主要特征。筆者認(rèn)為,具有創(chuàng)造性人格的人更善于獨立思考,注重對事物內(nèi)在規(guī)律的思考和對真理的追求,能綜合運用所掌握的知識進(jìn)行理性思維?？茖W(xué)研究是一個注重獨立思考和理性思維的過程,是一個追求事物本質(zhì)和創(chuàng)新的過程,因而創(chuàng)造性人格是擁有高創(chuàng)造力的科研人員應(yīng)該具備的特征。1.5知識共享相關(guān)主體的意識和行為團(tuán)隊知識共享氛圍的概念來源于知識共享。目前,國內(nèi)廣泛接受的知識共享的定義為:組織的員工或內(nèi)外部團(tuán)隊,在組織內(nèi)部或跨組織之間,彼此通過各種渠道進(jìn)行知識交換和討論,其目的在于通過知識的交流,擴大知識的利用價值并產(chǎn)生知識的效益。Hendriks指出,知識共享是一種溝通的過程,他認(rèn)為知識不像商品那樣可以被自由地傳遞,當(dāng)一個人向他人學(xué)習(xí)和共享知識的時候,自身也必須有一個知識重構(gòu)的行為。因此,知識共享必然同時涉及到兩個主體的意識和行為:一是知識擁有者,必須擁有知識共享的意向,并通過演講、寫作等外化行為與他人溝通和分享知識;二是知識重建者,以模仿、傾聽或閱讀等內(nèi)化行為來認(rèn)知、理解這些知識。當(dāng)把知識共享與組織氛圍聯(lián)系到一起時,團(tuán)隊知識共享氛圍指的是團(tuán)隊成員對于團(tuán)隊內(nèi)知識共享情況的共同感知,反映了以知識共享為導(dǎo)向的成員間關(guān)系。Davenport和Prusak將知識共享過程看作是組織內(nèi)部知識參與知識市場的過程,認(rèn)為互惠、聲譽和利他是這一市場的支付機制。Yang則指出了合作與信任在知識共享氛圍中的重要性。Bock等認(rèn)為,在這種氛圍中,個人高度信任組織中的其他成員,知識可以自由流通,合理的失敗可以被容忍,并且這種氛圍中融入了一定的社會準(zhǔn)則。Crossan指出,知識存在于不同水平的組織和不同的個體之中,當(dāng)個體愿意交換和共享知識時,他們能夠產(chǎn)生整合的知識,并將在知識和資源交換的過程中獲得增效的利益。因此,科研團(tuán)隊的知識共享氛圍作為科研人員進(jìn)行知識創(chuàng)造的環(huán)境因素之一,可以為團(tuán)隊成員進(jìn)行知識創(chuàng)造提供支持條件。2提交申請2.1知識存量的增長和質(zhì)量根據(jù)前人研究,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享為個人知識和團(tuán)隊知識提供了鏈接,為成員間知識的流動提供了條件,使每個成員所擁有的知識都可以被其他成員使用,并根據(jù)新的使用者的需要而組合和變化,提升了成員獲取知識的速度和效率。首先,科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享過程也是團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)過程,通過知識共享,成員個體的知識積累在數(shù)量上和質(zhì)量上都會有所提高。因為知識不具有一般物質(zhì)資本報酬遞減的特點;相反,團(tuán)隊成員間知識共享越積極,就越能發(fā)揮知識的價值。知識的這一特點使得通過團(tuán)隊知識共享產(chǎn)生的知識流動可以促進(jìn)成員個人知識存量的增長和質(zhì)量的提升,主要表現(xiàn)在:一是,在知識共享過程中,成員個人所擁有的知識、經(jīng)驗和技能,可以通過成員間的互動學(xué)習(xí)嵌入到社會網(wǎng)絡(luò)中,成為其他成員和整個團(tuán)隊的資源。二是,無論是知識的提供方還是知識的接受方,都可以從這個過程獲得新的知識,并與原來的知識庫或知識體系產(chǎn)生新的融合,從而內(nèi)化和升華為自己的知識。對于知識接受方而言,他們不僅僅是簡單地接受發(fā)送方的新知識,而且會通過與自身原有知識的結(jié)合,使原有知識得以深化;而對于知識提供方來說,他們也可以通過與他人的互動交流來完善被共享的知識。因此,對各利益方來說,知識共享的產(chǎn)出具有乘數(shù)效應(yīng)。Quinn等也認(rèn)為,知識經(jīng)過共享后雙方所獲得的資訊和經(jīng)驗都會呈線性增長。其次,科研團(tuán)隊成員的知識增長反過來會提高團(tuán)隊成員的知識共享能力。先前的知識基礎(chǔ)對于知識共享非常重要,因為如果知識基礎(chǔ)不足,則在吸收新知識或知識轉(zhuǎn)換上都會很困難,尤其是隱性知識的傳遞過程;知識創(chuàng)造螺旋也是在先前知識的基礎(chǔ)上循環(huán)展開的。因此,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊成員的知識增長意味著成員知識共享能力的提升,有利于進(jìn)一步的知識共享;科研團(tuán)隊中成員個體的知識增長與其知識共享能力會在良好的知識共享氛圍中不斷相互強化,使成員可以不斷地通過知識共享過程獲得新的知識增長。最后,良好的知識共享氛圍可以提高科研人員掌握知識和信息的速度。因為根據(jù)Okhuysen和Eisenhardt的研究,如果成員分享信息,那么隨著時間的推移他們會發(fā)展出識別和處理區(qū)塊化或模式化信息的過程,這種處理過程比單純掌握某一個離散信息的速度快。綜上,科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍會影響團(tuán)隊成員的個人成長,特別是成員個體知識的增長。本文在此基礎(chǔ)上提出以下命題:P1:科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍與成員個體知識增長呈正相關(guān)關(guān)系。2.2科研團(tuán)隊成員之間知識共享的關(guān)系知識獲取是知識創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒有知識獲取就無法進(jìn)行知識創(chuàng)造。Mcfadyen和Cannella也認(rèn)為,知識創(chuàng)造更多地是依靠隱性知識的結(jié)合和共享,因此知識創(chuàng)造主體的創(chuàng)造能力是與其自身的知識存量和質(zhì)量密切相關(guān)的?？蒲腥藛T在知識共享的過程中通過社會互動消化和吸收他人的顯性知識和隱性知識,并內(nèi)化和升華為自己的隱性知識,從而為個體之后的知識創(chuàng)造活動提供支持和基礎(chǔ),提升了個體知識創(chuàng)造的潛能。同時,由于個人之間知識和背景的差異性,來自某個人的方法或思想往往能幫助他人彌補個體的局限性。從科研團(tuán)隊其他成員身上獲取的多樣化知識,可以使成員個人擁有更大的吸收基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換空間,使個人在科學(xué)研究工作中更易于觸類旁通和舉一反三。此外,筆者認(rèn)為,多樣化的知識也有助于成員的發(fā)散性思維,激發(fā)出新的靈感。Smith等研究了員工擁有的知識和從自我網(wǎng)絡(luò)中獲得的知識對知識創(chuàng)造的影響,發(fā)現(xiàn)了員工從自我網(wǎng)絡(luò)中獲得的知識對其知識創(chuàng)造具有顯著促進(jìn)作用。韓維賀和季紹波通過對126個企業(yè)的調(diào)查和多元回歸分析發(fā)現(xiàn),知識創(chuàng)造過程中的內(nèi)化維度,即在知識共享中將他人的隱性知識內(nèi)化為自身的隱性知識,與個人層面上知識創(chuàng)造的效果顯著相關(guān)。同樣地,科研團(tuán)隊成員知識的增長也必然與科研團(tuán)隊的知識創(chuàng)造緊密相關(guān)。由此可知,科研人員通過科研團(tuán)隊中的知識共享而獲得的知識增長將會有利于提升成員個體的知識創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高其知識創(chuàng)造效率。綜合以上觀點,本文提出以下命題:P2:科研團(tuán)隊成員的個體知識增長與個體知識創(chuàng)造呈正相關(guān)關(guān)系。2.3創(chuàng)造性的人格特質(zhì)Ajzen的計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior,TPB)認(rèn)為,個人特質(zhì)決定著個人的行為意向,行為意向影響著工作行為,工作行為影響著工作績效。根據(jù)這一理論,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊成員的創(chuàng)造性人格將會影響其創(chuàng)造意向,進(jìn)而影響其創(chuàng)造性活動和行為,最終影響科研團(tuán)隊成員個體的知識創(chuàng)造績效,即影響其科研產(chǎn)出。有大量的文獻(xiàn)研究了個人的個性特征對其創(chuàng)造性的影響。學(xué)者們首先探索了從智力和背景到認(rèn)知和行為因素等與個人的創(chuàng)造力相關(guān)的人格特質(zhì),這些研究發(fā)現(xiàn),美學(xué)敏感性、受復(fù)雜的吸引、廣泛的興趣、對不確定的容忍等都與個人的創(chuàng)造力相關(guān)。Carson等還發(fā)現(xiàn),具有創(chuàng)新性的個人有能力發(fā)覺和描述別人未意識到的東西。Zhou和Oldham在這些研究的基礎(chǔ)上利用創(chuàng)造性人格量表研究發(fā)現(xiàn),擁有創(chuàng)造性人格的人具有更高的創(chuàng)造性產(chǎn)出。Oldham和Cummings也發(fā)現(xiàn),與創(chuàng)造性相關(guān)的上級監(jiān)管和個性特征相結(jié)合會增加創(chuàng)造性產(chǎn)出。還有不少學(xué)者研究了“大五人格”對個人創(chuàng)造性的影響。例如,Costa和McCrac研究發(fā)現(xiàn),大五人格中與創(chuàng)造性最相關(guān)的是盡責(zé)性和開放性;George和Zhou則驗證了開放性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系。此外,有學(xué)者認(rèn)為,個人的主動性與創(chuàng)造性產(chǎn)出有密切的聯(lián)系。例如,Kim等通過對新員工的研究,發(fā)現(xiàn)個人的主動性對其創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用,進(jìn)而會提高個人產(chǎn)出。科研過程是一個創(chuàng)造性的過程,因而,擁有上述創(chuàng)造性人格特質(zhì)必然會對成員個人的知識創(chuàng)造具有促進(jìn)作用。綜合前人研究成果,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊成員個體的創(chuàng)造性人格與其知識創(chuàng)造效率緊密相關(guān),具有開放性、好奇心、想象力、主動性等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的人具有更高的創(chuàng)造力,在科研上更容易出創(chuàng)新成果。因此本文提出以下命題:P3:科研團(tuán)隊成員個體的創(chuàng)造性人格與成員個體的知識創(chuàng)造呈正相關(guān)關(guān)系。2.4團(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍的調(diào)節(jié)作用根據(jù)特質(zhì)激活理論,當(dāng)環(huán)境的影響與個人特質(zhì)相關(guān)時,團(tuán)隊環(huán)境可以激活個人的特質(zhì)。知識的創(chuàng)造同樣需要在一個背景環(huán)境———知識場“Ba”中發(fā)生,個人需要通過一個開放、自由的環(huán)境來激活其創(chuàng)造性特質(zhì),支持其創(chuàng)造性活動,提高其積極性,進(jìn)而創(chuàng)造出更多知識。在不同的環(huán)境和氛圍中,由于個人創(chuàng)造性特質(zhì)可發(fā)揮程度不同,進(jìn)而知識創(chuàng)造效果也會不同?？蒲袌F(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍就提供了激活團(tuán)隊成員創(chuàng)造性人格特質(zhì)的條件。良好的科研團(tuán)隊氛圍將有利于成員更好地發(fā)揮其潛力,進(jìn)而創(chuàng)造出更多新知識。一方面,知識共享氛圍鼓勵團(tuán)隊成員自由地交流知識和經(jīng)驗,通過交流過程中的思想碰撞,能夠激發(fā)團(tuán)隊成員的創(chuàng)造性思維和靈感。另一方面,團(tuán)隊成員間的知識共享可以幫助個人解決知識創(chuàng)造過程中的部分問題,為其提供必要的支持,從而降低知識創(chuàng)造的難度,提高成員進(jìn)行知識創(chuàng)造的積極性,知識創(chuàng)造的動機和意識也會隨之提高。由此可知,科研團(tuán)隊內(nèi)部良好的知識共享氛圍可以激發(fā)成員個人的創(chuàng)造特質(zhì)和創(chuàng)新意識,為其創(chuàng)造性人格特性的發(fā)揮提供更多機會和支持,使其能力能夠得到更充分的發(fā)揮,從而增強成員個體知識創(chuàng)造的效果。相反,在缺乏知識共享的科研氛圍中,團(tuán)隊成員只能依靠自身的能力,獨自摸索,知識等資源的獲取受限,因而,個人創(chuàng)造性人格和潛質(zhì)的發(fā)揮也會受到抵制,知識創(chuàng)造的效率會有所降低?？梢?科研團(tuán)隊內(nèi)部良好的知識共享氛圍會促進(jìn)成員個體創(chuàng)造性人格的發(fā)揮,進(jìn)而增強成員的科研產(chǎn)出效果。要進(jìn)行有效的知識創(chuàng)造,科研團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人需要重視并創(chuàng)造一個良好的以合作、信任、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識共享氛圍。綜合以上觀點,本文提出以下命題:P4:科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍正向調(diào)節(jié)著成員創(chuàng)造性人格與成員知識創(chuàng)造之間的關(guān)系。科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享氛圍越濃厚,成員創(chuàng)造性人格與其知識創(chuàng)造之間的正相關(guān)越強。2.5知識共享氛圍對成員個體知識創(chuàng)造成果的影響首先,科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享的過程也包含著成員個體知識創(chuàng)造的過程。知識共享的過程包含隱性知識的結(jié)合,而知識創(chuàng)造更多地依靠隱性知識的結(jié)合和共享。因而,知識共享與知識創(chuàng)造是相互交織并且經(jīng)常是同時發(fā)生的,科研團(tuán)隊成員獲取和分享知識的過程也是其創(chuàng)造新知識的過程。其次,科研團(tuán)隊成員間知識共享有利于提升成員知識創(chuàng)造的質(zhì)量。第一,科研團(tuán)隊內(nèi)部知識共享將成員個人所擁有的知識轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊中每個成員的可用資產(chǎn),為成員個人進(jìn)行知識創(chuàng)造提供了豐富多樣的知識;這些從外界補充的知識可以彌補個人思維的片面性和知識的局限性,進(jìn)而使科學(xué)研究工作更順暢、更科學(xué),使科研工作成果的質(zhì)量更有保證。第二,知識共享可以促進(jìn)知識的碰撞和新思想的產(chǎn)生,這些新的思維和思想是產(chǎn)生最終知識創(chuàng)造成果的前提,但卻是個人孤立地處理信息時無法產(chǎn)生的。因此,科研團(tuán)隊中良好的知識共享氛圍有利于促進(jìn)知識創(chuàng)造過程中相關(guān)新知識的產(chǎn)生,從而為