****師范大學(xué)《心理學(xué)基礎(chǔ)》

課程試卷（含答案）學(xué)年第―學(xué)期 考試類型：（閉卷）考試考試時(shí)間：90分鐘 年級專業(yè)學(xué)號 姓名一、單項(xiàng)選擇題（80分，每題2分）視覺性言語中樞受到損傷的病人（）。說話發(fā)生困難B.不能寫字、畫畫C.理解字詞的含義發(fā)生困難D.聽不懂別人說的話答案：C解析：角回是言語活動的視覺中樞，角回?fù)p傷將會引起語義性失語癥。這種病人能說話，能理解口語，但不能理解書面語言，即不能理解詞語的意義。記憶系統(tǒng)中，儲存能量最大的是（）。短時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.長時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶答案：C解析：長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，記憶容量似乎沒有限度，它可以儲存一個(gè)人關(guān)于世界的一切知識，為他的所有活動提供必要的知識基礎(chǔ)。感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，能在瞬間儲存大量的信息，進(jìn)入感受器的信息幾乎都被儲存。短時(shí)記憶的容量有限，為7±2個(gè)組塊。從下列哪個(gè)表述中得到的是順序水平數(shù)據(jù)？()A.張華喜歡吃肯德基而不是麥當(dāng)勞B.王軍在控制力測量中獲得季軍C.周紅的IQ分?jǐn)?shù)為132，他適合到天才班中學(xué)習(xí)D.丁一在7分鐘后告訴實(shí)驗(yàn)者她很困窘答案：B解析：順序數(shù)據(jù)是指既無相等單位，也無絕對零的數(shù)據(jù)，是按事物某種屬性的多少或大小，按次序?qū)⒏鱾€(gè)事物加以排列后獲得的數(shù)據(jù)資料。常模參照測驗(yàn)中，在利用項(xiàng)目分析選擇試題時(shí)，要想把各種水平的被試都區(qū)分開來，并且區(qū)分得較細(xì)，就需要使整個(gè)測驗(yàn)的難度()。A.一致B.較高C.較低D.呈正態(tài)分布答案：D解析：研究者在利用項(xiàng)目分析選擇試題時(shí)，應(yīng)使題目的難度分布廣些、梯度大些，使整個(gè)測驗(yàn)的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在0.50。這樣才能把各種水平的被試都區(qū)分開來，并且區(qū)分得較細(xì)。下列有關(guān)反應(yīng)時(shí)技術(shù)的說法錯(cuò)誤的是（）。A.減法法、加法法以及開窗實(shí)驗(yàn)技術(shù)均假設(shè)人的信息加工過程是系列加工B.斯滕伯格的加法法假定，如果兩個(gè)因素存在交互作用，那么它們是作用于不同階段C.可以采取序列反應(yīng)時(shí)技術(shù)研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)D.可以采取內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)技術(shù)研究內(nèi)隱態(tài)度答案：B解析：加法法假設(shè)：如果兩個(gè)因素有交互作用，那么它們作用于同一個(gè)加工階段；如果兩個(gè)因素不存在交互作用，即相互獨(dú)立，那么它們作用于不同的加工階段。態(tài)度測量的常用方法有很多，其中利克特量表法的特點(diǎn)是（）。A.制作較簡單，能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項(xiàng)目B.可通過減少項(xiàng)目數(shù)提高效度C.受測者需要從“是”“否”這兩極作答D.可以認(rèn)為有相同的態(tài)度分?jǐn)?shù)者持有相同的態(tài)度模式答案：A解析：利克特量表法的優(yōu)點(diǎn)是制作簡單，而且能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項(xiàng)目；另外，它可以通過增加項(xiàng)目提高效度，并允許受測者充分表達(dá)態(tài)度的強(qiáng)烈程度。不足之處在于：相同的態(tài)度分?jǐn)?shù)者可能持有不同的態(tài)度模式，從總分只能看出受測者的贊成程度，而無法對態(tài)度差異作進(jìn)一步的解釋?！袄呛ⅰ毙睦碚系K產(chǎn)生的主要原因是（）。A.遺傳B.缺乏營養(yǎng)C.狼的影響D.缺乏社會刺激答案：D解析：長期脫離人類社會環(huán)境的幼童，不會產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言相聯(lián)系的抽象思維和人的意識。人類社會環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展起決定性作用。一個(gè)人在肯定評價(jià)上的特征越多，強(qiáng)度越大，則給人的總體印象越好，越易為人所接納，這屬于總體印象形成中的（）。A.加法模式B.乘法模式C.平均模式D.加權(quán)平均模式答案：A解析：在總體印象形成方式上，不同的人可能有不同的情況。概括起來，總體印象形成的方式有加法模式、平均模式和加權(quán)平均模式三種。①加法模式是一個(gè)人在肯定評價(jià)上的特征越多，強(qiáng)度越大，則給人的總的印象也越好，越易為人所接納。相反，一個(gè)人在消極評價(jià)上的特征愈多，強(qiáng)度愈大，那么他留給人的總的印象就越差，也越難以為人們所接納。②平均模式是指在總的印象形成上，通過將各個(gè)特征的分值加以平均，然后根據(jù)平均值來形成對一個(gè)人的總的印象。③加權(quán)平均模式是指對人的總體印象，首先按在總體評價(jià)中的重要性確定出每一個(gè)特征的權(quán)數(shù)，然后再將權(quán)數(shù)與每一個(gè)特征自身的明顯度相乘。最后進(jìn)行平均計(jì)算的結(jié)果，正是權(quán)數(shù)與明顯度相乘的積。一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響就是（）。A.特殊遷移B.普遍遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方式，可以將遷移分為特殊遷移和普通遷移。普通遷移又稱非特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。以下對需要論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求B.人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要永遠(yuǎn)不會停留在一個(gè)水平上C.需要不一定具有對象D.需要是推動有機(jī)體活動的動力和源泉答案：C解析：沒有對象，不指向任何事物的需要不存在。社會心理學(xué)中著名的米爾格萊姆關(guān)于服從的實(shí)驗(yàn)，因違反了心理學(xué)研究中應(yīng)遵循的（）而受到批評?？陀^性原則系統(tǒng)性原則教育性原則D.倫理性原則答案：D解析：在社會心理學(xué)研究中，經(jīng)常要采用一些控制情境或被試的研究手段或方法，因此應(yīng)特別注意倫理性原則，社會心理學(xué)中的著名的米爾格萊姆關(guān)于服從的實(shí)驗(yàn)以及津巴多的模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)都因?yàn)檫`反了倫理性原則而受到廣泛的批評。位于大腦左半球的布洛卡區(qū)受到損傷會發(fā)生（）。A.運(yùn)動性失語癥B.接受性失語癥C.不能書寫D.失讀癥答案：A解析：布洛卡區(qū)受損傷會發(fā)生運(yùn)動性失語癥，又稱表達(dá)性失語癥；威爾尼克區(qū)受損傷會發(fā)生接受性失語癥；言語視覺中樞受損傷會發(fā)生視覺失語癥或失讀癥。下述青少年的心理特征中最為確切的是（）。A.大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育B.性意識萌芽開始產(chǎn)生C.自我意識發(fā)生沖突D.以上均是答案：D解析：青春期少年神經(jīng)系統(tǒng)基本上與成人沒有什么差異了，大腦皮質(zhì)溝回組合完善，神經(jīng)纖維完成髓鞘化。隨著腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟，青少年的興奮和抑制也逐漸趨于平衡。進(jìn)入青年初期后，個(gè)體逐漸達(dá)到性成熟，青少年時(shí)期是自我發(fā)展的飛躍時(shí)期，思維再次進(jìn)入“自我中心”，同時(shí)由于產(chǎn)生了許多心理上的不安和焦躁，交友范圍逐漸縮小，克服了團(tuán)體交往方式，朋友關(guān)系在生活中日益重要。提高記憶效率，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量的主要方法是（）。A.復(fù)述B.把小單位聯(lián)合成大單位C.避免平時(shí)造成遺忘D.把記憶單位單元化小答案：B解析：短時(shí)記憶的容量可以由若干單位來衡量。一個(gè)單位可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞、短語和句子。單位的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。把小單位聯(lián)合成大單位是提高記憶效率，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量的主要方法。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過程的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.華生C.斯金納奧蘇貝爾答案：A解析：桑代克通過貓的迷籠實(shí)驗(yàn)研究，提出了嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程。主要是研究學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)分類中，首先，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這個(gè)心理學(xué)家是（）。A.加涅B.布盧姆C.布魯納D.奧蘇伯爾答案：D解析：奧蘇伯爾依據(jù)兩個(gè)維度分別將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是有意義的接受學(xué)習(xí)。下列自變量中，屬于暫時(shí)的被試變量的是（）。A.被試的年齡B.被試的饑餓水平C.被試的文化程度D.被試的健康狀況答案：B解析：通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的特性和機(jī)能狀態(tài)等方面產(chǎn)生一時(shí)的變化，由這種一時(shí)的變化作為自變量的被試因素，就叫暫時(shí)的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和饑餓等。ACD三項(xiàng)是具有持續(xù)性特征的被試變量。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一種具體形式。在這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，（）。A.只有一組被試B.只有控制組和實(shí)驗(yàn)組兩組被試C.只適用于多于兩組被試的情況D.該設(shè)計(jì)與被試的組數(shù)并沒有特定的聯(lián)系答案：A解析：相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)是一種在沒有控制組的情況下，對兩種實(shí)驗(yàn)條件的效果進(jìn)行比較的設(shè)計(jì)方法。具體做法為：對一組被試抽取兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，前一個(gè)時(shí)間樣本里出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，而后一個(gè)時(shí)間樣本里不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，通過比較多次測量結(jié)果的差異，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效果。認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，它主要是影響學(xué)生的（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)速度C.學(xué)習(xí)質(zhì)量D.學(xué)習(xí)風(fēng)格答案：D解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素是一個(gè)人的認(rèn)知方式在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，習(xí)慣于不同認(rèn)知方式的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)為在人的長時(shí)記憶中，貯存著各式各樣的過去在生活中形成的外部模式的袖珍復(fù)本。這種觀點(diǎn)是知覺的（）。A.模板說B.原型說C.特征說D.圖式說答案：A解析：知覺的模板說認(rèn)為在人的長時(shí)記憶中，貯存著許多各式各樣的過去在生活中形成的外部模式的袖珍復(fù)本。知覺的原型說認(rèn)為在記憶中貯存的不是與外部模式有一對一關(guān)系的模板，而是原型。知覺的特征說認(rèn)為模式可以分解為諸特征，特征和特征分析在模式識別中起著關(guān)鍵作用。心理學(xué)中沒有知覺的圖式說。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)D.社會學(xué)習(xí)答案：D解析：巴甫洛夫提出了經(jīng)典條件反射作用說；操作條件反射作用說的代表人物有桑代克和斯金納，前者提出聯(lián)結(jié)試誤說，后者提出了強(qiáng)化說等理論。認(rèn)為“血管運(yùn)動的混亂，血管寬度的改變，以及與此同時(shí)各個(gè)器官中血液量的改變，乃是激情的真正的最初的原因。”的心理學(xué)家是()。A.坎農(nóng)B.蘭格C.巴德D.沙赫特答案：B解析：蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。腦機(jī)能定位說開始于（）和斯柏茲姆提出的顱相學(xué)。A.加爾B.潘非爾德C.斯柏茲姆D.波伊勞德答案：A解析：腦機(jī)能定位說，是關(guān)于大腦機(jī)能與心理活動關(guān)系的學(xué)說，始于神經(jīng)解剖學(xué)家加爾和他的學(xué)生斯柏茲姆于19世紀(jì)初提出的顱相學(xué)，加爾認(rèn)為頭骨的外形和大腦皮層的輪廓一致，因此從頭骨某一部位外形的特點(diǎn)即可斷定該部位皮層發(fā)展的情況，并從而判斷個(gè)體在某一方面的能力如何。下列哪一項(xiàng)是回避失敗者喜歡選擇的任務(wù)？（）難度適中需要與他人競爭難度很高D.比較有挑戰(zhàn)答案：C解析：成功趨近者喜歡難度適中的任務(wù)，既有挑戰(zhàn)性，又有一定的勝任感；回避失敗者喜歡很容易完成的任務(wù)或很難完成的任務(wù)，選擇高難度的任務(wù)可以將失敗外歸因，自己不用為失敗負(fù)責(zé)。有人用皮亞杰的認(rèn)知任務(wù)對老年人進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老年人同樣表現(xiàn)出了7歲以前的前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，即（）。A.思維的可逆性B.守恒C.泛靈論D.自我中心答案：D解析：自我中心，是前運(yùn)算階段典型的思維特點(diǎn)，指兒童往往注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己觀點(diǎn)與別人觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。一個(gè)項(xiàng)目的鑒別指數(shù)為0.25，根據(jù)美國測驗(yàn)專家伊貝爾提出的評價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，對此項(xiàng)目的評價(jià)應(yīng)該是（）。A.很好B.良好，修改后會更佳尚可，但需修改差，必須淘汰答案：C解析：鑒別指數(shù)的評定范圍是：①很好，0.4以上。②良好，如能修改更好，0.3?0.39。③尚可，仍需修改，0.2?0.29。④差，必須淘汰，0.19以下。某個(gè)平時(shí)遵紀(jì)守法的人卻敢于混在暴亂的人群中打砸搶燒，對這種行為原因較好解釋是（）。A.習(xí)慣化B.去習(xí)慣化C.個(gè)性化D.去個(gè)性化答案：D解析：去個(gè)性化指個(gè)人自身同一性意識下降，自我評價(jià)和控制水平降低的現(xiàn)象。個(gè)人在去個(gè)性化狀態(tài)下行為的責(zé)任意識會明顯喪失，從而做出通常不會做的行為。隨著時(shí)間的經(jīng)過，被試內(nèi)部歷程發(fā)生改變，從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。這是指（）。A.歷史B.選擇C.成熟D.亡失答案：C解析：成熟是指在那些時(shí)間跨度較大的實(shí)驗(yàn)中，隨著時(shí)間的推移，個(gè)體的身心會發(fā)生一些變化，這些變化如果沒有控制好的話，就會影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”一會兒想象它是一座會動的“山”……這種想象屬于（）。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想答案：A解析：無意想象是指一種沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。有意想象是指按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。再造想象是指根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程?；孟胧侵赶蛭磥?，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。定量地解釋整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體中地位的一種方法是（）。A.社交測量法B.角色扮演法C.羅夏克墨跡測驗(yàn)法D.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)法答案：A解析：社交測量法是從群體的角度，定量地揭示整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的一種方法。羅夏克墨跡測驗(yàn)法和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)法屬于人格測驗(yàn)，角色扮演法常用在心理咨詢中。知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等定位于（）。A.左半球B.右半球C.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)D.邊緣系統(tǒng)答案：B解析：大腦兩半球的功能不同。語言功能主要定位在左半球，該半球主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等；而知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等則定位于右半球。海德提出了態(tài)度改變的（）。A.分階段變化理論B.認(rèn)知不可協(xié)調(diào)理論C.平衡理論D.調(diào)和理論答案：C解析：平衡理論是社會心理學(xué)家海德提出的。分階段變化理論是社會心理學(xué)家凱爾曼提出的。認(rèn)知不可協(xié)調(diào)理論是社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的。計(jì)算閾限的方法與其他三種差異最大的是（）。A.極限法B.恒定刺激法C.階梯法D.平均差誤法答案：B解析：和極限法、平均差誤法不同，恒定刺激法所用的刺激數(shù)目少，且不需要隨時(shí)調(diào)整刺激的強(qiáng)度，因此測不易隨時(shí)改變強(qiáng)度的刺激較為方便；同時(shí)它的刺激隨機(jī)呈現(xiàn)，所以可以克服期望誤差和習(xí)慣誤差。階梯法是極限法的一個(gè)變式?！疤鹈鄣穆曇簟薄俺林氐哪_步”屬于（ ）。A.表情B.聯(lián)覺C.心境D.對比答案：B解析：聯(lián)覺是指一種感覺的感受器受到刺激時(shí)，在另一感覺道也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。心境是一種非爆發(fā)性的，強(qiáng)度小而持續(xù)時(shí)間長，會影響整個(gè)生活活動，使整個(gè)生活活動都染上某種色彩的情緒狀態(tài)。心境不具有特定的對象性，不針對任何特定事物。某班級化學(xué)老師在晚自習(xí)時(shí)，為學(xué)生加開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣講座，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)該班級的化學(xué)成績普遍提高。如果將這個(gè)案例看成是一個(gè)心理學(xué)研究，它應(yīng)該屬于（）。A.單組后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B.單組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.事后設(shè)計(jì)D.真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答案：A解析：單組后測設(shè)計(jì)，指對一組被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后再對其進(jìn)行觀測，以評價(jià)實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種設(shè)計(jì)模式?jīng)]有對照組，也沒有控制額外變量，因而可靠性很低。認(rèn)為認(rèn)知功能的減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點(diǎn)。A.感覺功能理論B.加工速度理論C.抑制理論D.工作記憶理論答案：A解析：認(rèn)知老化的代表性觀點(diǎn)有：①感覺功能理論：認(rèn)知功能的年老減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退關(guān)系密切。②加工速度理論：加工速度減慢是認(rèn)知功能年老減退的主要原因。③抑制理論：認(rèn)知功能的減退是由于不能有效地抑制無關(guān)信息所致。④工作記憶理論：工作記憶的下降是導(dǎo)致認(rèn)知功能年老減退的一個(gè)主要原因。在“新冠”疫情期間，只要有發(fā)燒病人就要進(jìn)行隔離，此時(shí)（）。A.嚴(yán)格的判斷標(biāo)準(zhǔn)使6值升高B.寬松的判斷標(biāo)準(zhǔn)使6值升高C.嚴(yán)格的判斷標(biāo)準(zhǔn)使6值降低D.寬松的判斷標(biāo)準(zhǔn)使6值降低答案：D解析：判斷標(biāo)準(zhǔn)6是用噪音分布和信號分布于截點(diǎn)處的縱坐標(biāo)的比值來表示的。當(dāng)傾向于“有信號'的判斷時(shí)，6偏低，判斷標(biāo)準(zhǔn)寬松；當(dāng)傾向于“無信號”的判斷時(shí)，6偏高，判斷標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法較之觀察法的最大優(yōu)勢是（）。A.能夠使用較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法B.能夠探究事物間的因果關(guān)系C.具有可重復(fù)性D.更人工化答案：B解析：實(shí)驗(yàn)者可以在他愿意時(shí)使事件產(chǎn)生，所以他可以充分地做精確觀察的準(zhǔn)備；可以系統(tǒng)地變更條件，觀察結(jié)果的差異，研究與系統(tǒng)變更的條件相伴隨的心理現(xiàn)象的變化。這些特點(diǎn)是自然觀察法所不具有的，也決定了實(shí)驗(yàn)法可以探究事物之間的因果關(guān)系。用極限法、平均差誤法和恒定刺激法測得的絕對閾限（）。A.不具有可比性B.具有可比性C.只要是同一批被試，除測量方法以外的其他條件保持恒定，就可以比較D.絕對閾限不能比較，差別閾限才能比較答案：A解析：平均差誤法中，由于它獲得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算的方法有所不同，測得的結(jié)果可以說只是一個(gè)近似值，因此它測定的閾限不能與由其他方法求得的閾限進(jìn)行直接比較。下面情況中，（）是隨機(jī)化的一個(gè)實(shí)例。A.號碼為奇數(shù)的被試參加自變量的一個(gè)水平，號碼為偶數(shù)的參加另一個(gè)水平B.被試上午接受自變量中的一種處理，下午接受另一種處理C.兩組被試在各個(gè)特征上完全匹配D.被試能加入哪一組是拋硬幣決定的答案：D解析：隨機(jī)化法是把被試隨機(jī)地分派到各處理組中去的技術(shù)，隨機(jī)化分配被試，利用數(shù)學(xué)概率原理，從理論上使各個(gè)處理?xiàng)l件下的情況相似，達(dá)到平衡誤差的目的。拋硬幣決定被試分組就是隨機(jī)化的實(shí)例。二、簡答題（20分，每題10分）實(shí)驗(yàn)中主試和被試的相互作用會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生哪些干擾？答案： 實(shí)驗(yàn)中主試和被試的相互作用會產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢和語氣等）有意無意地影響被試，使他們的