wéiguāwéiguānzhǐ)：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。（7）戛然找出來，一起探究。學(xué)生合作探究，教師根據(jù)學(xué)生有可能發(fā)表的見解）（1）運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體；（2）運(yùn)用排比散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）二．整體感知：1《安塞腰鼓》教案【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力圍繞“讀”來進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會(huì)過程與方法看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互情感態(tài)度價(jià)值觀【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風(fēng)沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的播放安塞腰鼓視頻）看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受待學(xué)生回答后）今天我們就一起走進(jìn)黃土（多媒體投影：課題、作者）1．師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀（想聽錄音呢，還是聽老師讀聽老師讀，方做上記號(hào)。2．注意以下生字詞語。（多媒體出示下列生字詞）了中南海，舞遍了大江南北，請(qǐng)大家學(xué)用課文句式、段式，模仿文是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式---塞腰鼓。了中南海，舞遍了大江南北，請(qǐng)大家學(xué)用課文句式、段式，模仿文是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式---塞腰鼓。腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定受？（待學(xué)生回答后）今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的林愈靜，鳥鳴山更幽”生美舞姿美辭手法有怎樣的效果？（4）其實(shí)，為了表現(xiàn)安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉(zhuǎn)化成了對(duì)我們的心靈的震撼；我們要進(jìn)行進(jìn)一步的感受和體會(huì)。1、師：下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受？為什么這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達(dá)出這種感受？（學(xué)生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受；并相互打分，章為什么會(huì)這么有氣勢(shì)？你能否從文章的語言材料中找一點(diǎn)依據(jù)多媒體顯示）（2）運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。談?wù)勀銓?duì)課文內(nèi)涵的理解。地生活、表現(xiàn)。）四、質(zhì)疑探究而止(jiár而止(jiár′érzhǐ)：聲音突然中止。名師精編精品教案四個(gè)方面。）師明確：“好一個(gè)安塞腰鼓”一句反復(fù)出現(xiàn)了四次，是未在投影中展示，可以再結(jié)合文章內(nèi)容加以揣摩，也有待于你們今后？（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)1、師：西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘？課文中哪些語句表達(dá)了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。2、學(xué)生合作探究，教師根據(jù)學(xué)生有可能發(fā)表的見解及收集的問題，有針對(duì)性的準(zhǔn)備，并適（1）為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風(fēng)格（2）為什么又強(qiáng)調(diào)黃土高原土層的“厚”？——因?yàn)檫@厚厚的土層，正是生命元?dú)獾姆e蓄，（3）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋撞開的是什么呢？來補(bǔ)充。五、小結(jié)、布置作業(yè)。一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，