有效應(yīng)用信息技術(shù)促進新課程 全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室制2008年5月(一)研究工作主要進展(二)存在問題(三)重要變更(四)下一步計劃及可預(yù)期成果(一)論文.(二)教學資源及應(yīng)用系統(tǒng)2.課題組主要成員分別到一些研究工作成效好的子課題單位進行重點檢查語語文(小學)"的成果應(yīng)用研討會。通過研討交流，增進了研究人員與一線教(一)研究工作主要進展(1)"十五"以來我國中小學教育信息化有了長足的進步，黨和國家十分重(2)"十五"期間我國開展的大規(guī)模的、深刻的基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過六年源(包括硬件設(shè)備)跟不上，教師的專業(yè)發(fā)展跟不上，評價跟不上，當前，教學指導小組具體負責指導相關(guān)課題的研究工作，每個指導小組3—5人，由總課題方案的精神，制定“專題研究要求”,對本專題研究的指導思想、研究內(nèi)容、研這個大系統(tǒng)的平衡出現(xiàn)了問題。同時，本課題所論"有效應(yīng)用信息技術(shù)促進新課程教與學"的問題，也是一個由技術(shù)的應(yīng)用與深化教學改革的關(guān)系，技術(shù)與教學堅持"統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展"的重要方法論原則。的研究",應(yīng)在前述方法論思想的指導下，從四個方面做起。(1)結(jié)合新課程的內(nèi)容和要求，開展信息技術(shù)與學科教與學整合的實踐研究(2)結(jié)合新課程的內(nèi)容和要求，開展信息技術(shù)與學科教與學整合的評價研究(4)結(jié)合新課程的內(nèi)容和要求，開展基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用(二)存在問題(1)子課題之間交流不夠充分，除上海、北京地區(qū)的子課題(3)有一部分子課題單位申報完成后，沒有按照研究方案開展研究，進展緩(4)經(jīng)費不足，研討交流活動開展難，總課題組專家相互溝通研討和對子課(三)重要變更(1)由于子課題的退出，課題申請書中所列主要階段性成果有兩項要進行變更，即“信息技術(shù)環(huán)境下學生學習方式探究”(研究報告)將延遲到2010年完成；"個性化學習管理系統(tǒng)“(軟件)取消；(2)由于一些子課題進展較慢，整個課題的結(jié)題擬推遲至2011年6月。(四)下一步計劃及可預(yù)期成果(2)措施----全面落實課題研究方案(2009年11月——2010年8月)①在總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出方向明確的、理論聯(lián)系實際②有重點地對一些管理到位，研究能力強，成果③加強交流研討，推進基于知識管理的經(jīng)驗共享。鼓勵各子課題通過兩條----子課題收集、整理成果迎接鑒定、驗收(2010年9月——2011年2月)-總課題鑒定、驗收(2011年3月——2011年6月)④信息技術(shù)支持下教師專業(yè)化發(fā)展體系網(wǎng)站；⑤研究分報告：信息技術(shù)環(huán)境下學生學習方式探究。(一)、論文.序號論文名稱發(fā)表刊物和日期論文摘要1“中小學教育信息化評估指標構(gòu)建的思考"2008年2月發(fā)表于《中國教育信息化》 2008年第2期2對校長引領(lǐng)學校教育信息化的思考2008年2月發(fā)表于《中小學信息技術(shù)教育》2008年第2期信息化領(lǐng)導力或技術(shù)領(lǐng)導力與課程領(lǐng)導力等已經(jīng)逐步成為中小學校長專業(yè)發(fā)展中的一種核心能力，已經(jīng)成為我們中小學校長經(jīng)常談?wù)撆c思考的話題。但是不管是信息化領(lǐng)導力還是技術(shù)領(lǐng)導力，從中小學校長的角度去分析，主要還是要求我們中小學校長能深入推進學校的教育信息化，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，從而促進學生與教師的發(fā)展。因此，作為中小學校長應(yīng)該正確把握自己在學校教育信息化進程中的作用與角色，推進學校教育信息化。3"信息技術(shù)支持下教師校本研修的研究"2009年4月發(fā)表于《中國教育信息化》 (高教職教)2009年起來，從而更加有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。4基于"系統(tǒng)視角的校長信息化領(lǐng)導力評價"2009年4月發(fā)表于《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第4期與管理能力、信息化評價能力四個方面進行評價。5“基于系統(tǒng)視角的學校信息技術(shù)與課程整合EIPO評估模型”2009年5月發(fā)表于《中國電化教育》2009年第5期方法，初步確定影響因素，然后運用解釋結(jié)構(gòu)模型法來構(gòu)建影響學校信息技術(shù)與課程整合因素的結(jié)構(gòu)模型，接著通過實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對學校信息技術(shù)與課程整合影響因素與學校整合之間的關(guān)系進行偏相關(guān)分析法，最后提出了學校信息技術(shù)與課程整合的推進策略。6“學校信息技術(shù)與課程整合的影響因素與推進策略”2009年9月發(fā)表于《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第9期方法，初步確定影響因素，然后運用解釋結(jié)構(gòu)模型法來構(gòu)建影響學校信息技術(shù)與課程整合因素的結(jié)構(gòu)模型，接著通過實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對學校信息技術(shù)與課程整合影響因素與學校整合之間的關(guān)系進行偏相關(guān)分析法，最后提出了學校信息技術(shù)與課程整合的推進策略7加強理論修養(yǎng)，創(chuàng)新信息技術(shù)與學科教學整合2009年10月發(fā)表于《中國教育信息化》(基礎(chǔ)教育)2009已經(jīng)成為教育信息化進程中一個迫切而重要的課題。文章認為，解決的辦法是，加強理論修養(yǎng)，跳出孤立、靜止地看待"整合"中信息技術(shù)與教學這兩個要素的思維模式，創(chuàng)新“整合”教學。文章引用辯證的觀點、系統(tǒng)的觀點、學習理論和心理學理論，通過突例論述了理論指導的重要性“整合”創(chuàng)新的突破辦法。8論基于知識管理和新課程字化教學資源建設(shè)與應(yīng)用擬于2009年12月在《中小學信息技術(shù)教育》2009年第12期上發(fā)表關(guān)注有效課堂”的今天，作為教學過程三要素之一的教學資源的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)嚴重滯后。本文提出了"數(shù)字化教學資源建設(shè)與應(yīng)用"的基本原則，以及在這個基本的原則上，發(fā)生的，包括“知識管理理淪和技術(shù)的應(yīng)用”在內(nèi)的指導整個資源建設(shè)的六條方針。9"信息技術(shù)與課程整合的課堂教學評價新思考"擬于2010年1月在《中國教育信息化》(基礎(chǔ)教育)2010年第1期上發(fā)表本文闡述了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學評價指標體系的具體內(nèi)容，論述了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學“基本”評價指標和“整合”評價指標的具體內(nèi)容，指出了這兩類指標中各項指標的權(quán)重確定的方法，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學綜合評價模型的構(gòu)建"基于系統(tǒng)視角的學校教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究”擬于2010年1月《中國教育信息化》(高教職教)2010年第1期上發(fā)表學校教育信息化是一項系統(tǒng)工程，在推進學校教育信息化過程中，應(yīng)該要從系統(tǒng)的視角去思考、分析與認識學校教育信息化，應(yīng)該考慮學校教育信息化系統(tǒng)各個因素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，考慮各個因素自身的可持續(xù)性，從而實現(xiàn)學校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。(1)內(nèi)容簡介：龍語語文(小學教師版)是以語文學科為基礎(chǔ)的專業(yè)學科知識庫。以"知識管理"為理念，并引入“知識元”技術(shù)，將紛繁復雜的大語文知回環(huán)。有如下特點：1)專業(yè)、全面呈現(xiàn)語文學科資源；2)引入知識元概念，呈現(xiàn)各知識的網(wǎng)格性關(guān)聯(lián)；3)需求來自一線，關(guān)注課內(nèi)需求和課外拓展，強調(diào)實用性；4)以教材為核心，注重實踐性；5)整合各大出版社優(yōu)質(zhì)資源，凸顯權(quán)威性；6)在線服務(wù)，滿足資源"同步"更新需求；7)格式多樣，便于檢索使用。(2)成果影響：1)通過“中國教育學會中小學信息技術(shù)教育專業(yè)委員會”正式鑒定；2)自2008年5月正式上線以來，在山東泰安、濟南、棗莊等地、河南三門蓋學校307所，培訓語文教師3003人，教師平均好評率達90%以上。3)2008年10月，在教育部教育管理信息中心所主辦的“2008’中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇"上，獲"產(chǎn)品創(chuàng)新獎”和"突出貢獻獎"。(1)"同步資源庫"簡介："同步資源庫"是一個在線資源庫。有如下特點：1)覆蓋面廣，容量大。覆蓋全國25個教材版本，容量達到150G,資源總數(shù)約為20萬條，為教師教學