小學語文六年級上冊第八單元24少年閏土教學設(shè)計一、教材分析本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文以回憶的方式展開，依次介紹了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。重點回憶了給“我”講新鮮事的閏土，其中“看瓜刺猹”這件事敘述得最詳細。作者通過正面和側(cè)面描寫塑造了閏土這一人物形象，充分體現(xiàn)了小說以刻畫人物為中心的特點。正面描寫月下刺猹的閏土、初次相識的閏土和講新鮮事的閏土躍然紙上。而文中反復(fù)寫“我”“并不知道”“也沒有知道”“素不知道”，“我”和朋友們“所不知道”，則是一種側(cè)面描寫，一方面借“我”的孤陋寡聞襯托出閏土的見多識廣，另一方面體現(xiàn)出“我”對自己那“只看見院子里高墻上的四角的天空”的生活環(huán)境不滿，流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。二、教學目標1.會寫“鄭、拜”等12個字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語；2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；3.能抓住關(guān)鍵詞，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界；4.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間；三、教學重難點1.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；（重點）2.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間；（重點）3.能抓住關(guān)鍵詞，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界；（難點）四、教學過程（板書：24少年閏土）（一）直接導入師：同學們，本單元的主題是以詩人臧克家的一節(jié)詩呈現(xiàn)的，讓我們一起來讀一讀（齊讀）有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”意思是有的人雖然活著，但他的精神是貧乏的；而有的人雖然已經(jīng)離開我們，但他的精神卻是富有的。今天就讓我們一起來認識其中一位精神富有的大文豪——魯迅先生。作家資料：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用“魯迅”作筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他一生創(chuàng)作和翻譯了很多作品，如小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》。課文節(jié)選自他的小說《故鄉(xiāng)》。魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將。（二）進入課文整體感知可見魯迅先生對中國的現(xiàn)代文學有著重大貢獻，今天讓我們一起走進魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，認識一位可愛的少年，請同學們齊讀課題：《少年閏土》。那圍繞少年閏土，課文都寫了哪些事情？下面請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（1）齊讀鄭重拜年收租廚房氈帽怕羞撒下縛在刺猬伶俐竄出一望無際家景供品祭器正月講究盼望項圈經(jīng)歷潮汛（2）生詞檢測對照黑板正確的詞，按照“三星評價法”，同位互評。2.感受人物形象（1）觀圖片，感初印象同學們，剛剛我們已經(jīng)讀了課文，還記得我們的讀書任務(wù)嗎？圍繞少年閏土，課文都寫了哪些事情？預(yù)設(shè)：月下看瓜刺猹、初次相識、給“我”講新鮮事引導學生觀察圖片，引入課文第一段，初步感受閏土月下看瓜刺猹時的美好印象。（2）見相識，感人物形象同學們，插圖中的少年不僅給我們留下了美好印象，還讓魯迅先生至今難以遺忘。那他們是因為什么相識的呢？少年閏土又是怎樣的形象？默讀2—4段，劃出他們相識的原因和描寫少年閏土外貌的語句，說說你看到了一個怎樣的少年閏土。聚焦第二自然段相識原因：那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。出示詞語解釋：家景：指家境，也就是家中經(jīng)濟狀況（貧富）大祭祀：舊社會大家族全族對祖先的祭典值年：大家族分若干房，每年由各房輪流主持祭祀活動，輪到的叫“值年”幫助學生理解魯迅那個時代的語言運用，進而加深對課文的理解02.初見閏土時，閏土是怎樣的形象？紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。借助圖片，直觀感受少年閏土的形象（3）憶相處，感人物特點如此穿戴的少年見人就怕羞，卻唯獨不怕作者，不到半日他們便熟識了。那他們一定有許多話想說，他們會說些什么呢？請同學們快速閱讀6—18段，劃出他們交流的有趣的事，用自己的語言簡單概括出來。生總結(jié)：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒01.學法指導：看瓜刺猹大家想先來看看哪一件事？預(yù)設(shè)：看瓜刺猹分角色朗讀：那我們先找兩位同學給大家讀一讀，一位同學讀少年閏土的話、一位同學讀少年魯迅的話。注意其他同學也有傾聽任務(wù)，想一想你從他們的朗讀中聽到了一個怎樣的少年閏土，邊聽邊畫關(guān)鍵字詞。學生朗讀時，出示圖片和文字，幫助學生理解課文內(nèi)容品析關(guān)鍵詞：讀得可真有畫面感。一起來看看獾豬、刺猬、猹是什么樣的？結(jié)合圖片，你從同學的朗讀中感受到了一個怎樣的少年閏土？學生分享，學生板書，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而體會少年閏土樸實善良、機智勇敢的人物特點。領(lǐng)悟人物特點：學生齊讀這一部分，感受少年閏土的人物特點02.學法總結(jié)：學到這兒，看瓜刺猹這件事我們就學完了，剛剛我們是怎樣學習這件事情的？概括三步法，生齊讀：讀文字——品文詞——悟文意。03.小組合作下面小組合作學習其他的三件事，說說你印象最深刻的是哪件事？從中看到了一個怎樣的少年閏土？要求：按照“讀文字——品文詞——悟文意”三步法學習合作學習要分工明確、做好筆記04.小組展示引導學生抓住關(guān)鍵詞體會人物特點&雪地捕鳥“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”掃出、支起、撒下、縛在、一拉（動作）：身手敏捷、聰明能干圖片展示：雪地捕鳥省略號作用……：表示內(nèi)容的省略，還有許多的鳥&海邊拾貝“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，鬼怕手也有，觀音手也有。”檢：現(xiàn)在寫作“撿”，關(guān)注注釋圖片展示：鬼見怕、觀音手，感受貝殼種類的多種多樣&看跳魚兒“我們沙地里，潮汛（漲潮）要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”體會少年閏土的見多識廣齊讀少年閏土的人物特點，整體感受05.內(nèi)心世界圖片展示少年閏土講故事的課文插圖少年閏土正在手舞足蹈的筆畫著，而少年魯迅也在津津有味地聽著。那他會想些什么呢？學生快讀閱讀、分享；圖片展示少年閏土講故事的課文插圖引導學生思考：從這三句話中你能感受到“我”怎樣的內(nèi)心世界？認真讀讀句子，結(jié)合自己搜集的信息，寫寫你的體會。學生分享，課件出示我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。作者主觀認為猹的樣子像兇猛的小狗，表達了作者對少年閏土的佩服。我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。表達了作者對少年閏土知識豐富、見多識廣的贊嘆阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。寫出了“我”和“我往常的朋友”生活空間有限表達了作者對自己所處環(huán)境的不滿；對農(nóng)村豐富多彩生活的向往引導學生借助圖片和課后搜集的資料理解作者的內(nèi)心世界06.明確寫法可是課文寫的不是少年閏土嗎？這三段文字卻只寫了作者，是不是多余了？（不是）為什么呢？師總結(jié)：是啊，作者通過側(cè)面描寫“我”的一無所知和閏土的見多識廣形成了鮮明的對比，襯托出少年閏土的樸實善良、機智勇敢、聰明能干、見多識廣的人物特點，這種寫法就是側(cè)面描寫，希望同學們能將這種寫法，運用到自己的習作中。（板書：側(cè)面描寫）07.感受寫法再讀三段文字，感受側(cè)面描寫的運用。（4）念相離，感人物情感人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相聚的日子總是太短暫！正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終究被他父親帶走了。這一別就是好多年。再見時，已是中年閏土。拓展閱讀：中年閏土（插入音頻）一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶里的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。——選自魯迅的《故鄉(xiāng)》01.中年閏土的形象發(fā)生了什么樣的變化？用橫線劃出描寫外貌的語句，說說你看到一個怎樣的中年閏土？預(yù)設(shè)：滄桑、貧窮、衰老……02.魯迅和中年閏土在稱呼上發(fā)生了什么變化？從中你感受到了什么？預(yù)設(shè)：閏土哥——少爺他們之間隔了一層可悲的厚障壁了。師總結(jié)：是啊，原本自由自在的少年閏土，如今成了規(guī)規(guī)矩矩的中年閏土。這讓魯迅先生非常傷感。從此他們之間隔了一層可悲的厚障礙，那就是封建等級思想，農(nóng)民和地主之間是無法平等的。魯迅先生曾說：“希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。”而少年閏土的美好形象就是魯迅心中的希望和光明，所以再見中年閏土后的魯迅先生才會更加懷念少年時的閏土。最后以懷念的心情再讀課文第一段，留住少年閏土的美好形象。（插入背景音樂）引導學生進一步整體感知課文，理解魯迅先生文字背后的懷念之情五、小練筆1.明確寫法相信每位同學都有自己的美好瞬間，那我們怎樣才能寫好它呢？一起看看魯迅先生都是從哪些方面描寫這一瞬間的？誰發(fā)現(xiàn)了？學生自由回答師引導總結(jié)：關(guān)注顏色：環(huán)境描寫抓住人物：動作、神態(tài)（面部表情）、外貌（穿戴、發(fā)型、膚色）按照順序：由上到下、由近及遠2.評析作品出示學生小練筆對比內(nèi)容：改前改后教師評價齊讀感受修改后的小練筆：布滿皚皚白雪的街道，在月姐姐的照耀下顯得格外純潔無暇，深藍色的天空中，無數(shù)的小眼睛正在向人間窺探。落滿雪花的枝條，在風阿姨的吹拂下，似絲絲銀發(fā)，隨風飄揚。其間一個正值豆蔻年華的少女，手戴一副薄紗手套，眼中充滿了欣喜。她輕輕地抬起腳，原地起舞，宛若紛飛的蝴蝶。引導學生在修改和朗讀的過程中，形成自己的寫作思路3.運用寫法同學們根據(jù)自己的寫作收獲，從三方面修改自己的美好瞬間。六、作業(yè)布置課后同學之間互相分享自己的美好瞬間，推薦閱讀魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，看看老年閏土又會有怎樣的結(jié)局。七、板書設(shè)計24少年閏土伶俐樸實善良側(cè)面描寫機智勇敢聰明能干見多識廣小學語文六年級上冊第八單元學情分析六年級的學生生理機能正處在兒童向少年的過渡時期，正處于由童聲向成年變聲的過渡期。由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和競爭意識也在逐步增強，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨立性與依賴性同在、自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛憎已經(jīng)和社會的各個方面密切地聯(lián)系在一起，充滿了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態(tài)，在情緒上也常有極端的現(xiàn)象存在。從意志品質(zhì)上看，他們得到了較充分的發(fā)展，其自覺性明顯增強，而自我的管理能力還有待加強?？傮w情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數(shù)男生在學習上都不甚操心，需要老師和家長隨時提醒。在雙基方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒有形成；在閱讀方面，也有部分孩子練習題和短文根本就對不上號，不知道兩者結(jié)合起來，只閱讀不思考，造成了讀不懂文章的現(xiàn)象，更不用說讀懂文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感了；在習作方面，有孩子寫的東西，言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；有的孩子事無巨細，一一羅列，缺乏一個鮮明的中心。1．要抓質(zhì)量，先抓習慣幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。要求學生先從行為做起，再到怎樣學習，后到提高學習能力。激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣和方法。平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。加強學生基礎(chǔ)知識的掌握，對知識的延伸與拓展需深入了解，特別是對各知識的融會貫通，靈活理解與運用。2．特別關(guān)照后進生首先針對班里十多個學困生學生，進一步與家長溝通，加強預(yù)習的指導，確保在上課前讀充分，加強識字方法的指導，千方百計減少錯別字，發(fā)揮家校合力，加強親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣，作業(yè)盡量面批，鼓勵他們自由地表達閱讀體會，捕捉他們細微的進步，保護他們的求知欲和自信心，喚醒他們的語文學習興趣和求知欲。尤其要抓好這幾位學生的“書寫”及“認真、及時、有質(zhì)量地完成作業(yè)”這兩項最基本的習慣養(yǎng)成。3．加強對文本的鉆研，結(jié)合本班學生的實際，用“以學定教”的思想備好每一堂課，設(shè)計出實實在在帶有“語文味”的教學環(huán)節(jié)與訓練題，在課堂上一定要給學生靜思默想的時間與空間，讓學生掌握一定的閱讀方法，提高學生的語言感悟能力。通過小組合作，讓優(yōu)生帶動學困生，開展互幫互學活動。4．切實提高作業(yè)質(zhì)量。尤其是“作業(yè)設(shè)計”講究“分層”，努力讓各個層面的學生都學有所得，獲得學習的成就感。另高度重視作業(yè)的講評，提高練習的效度。5．在閱讀教學中，注意精講多練，讓學生充分自主地展開閱讀，在課堂情境中習得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開發(fā)，增強問題意識，從揣摩寫法與創(chuàng)作意圖出發(fā)設(shè)計閱讀教學，精心選擇優(yōu)質(zhì)信息進行有效補充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學質(zhì)量。??6．分層教學，因材施教，做好培優(yōu)補償教學工作，精心設(shè)計學程單，要利用一切不違反教學規(guī)定的時間，主動、及時地為學習有困難的學生補缺補漏，同時又讓不學有余力的學生加深練習層次，拓寬知識面。7．無限相信書籍的力量。精讀好本學期的共讀書，積極開展書香班級系列活動，深入推進閱讀行動，拓寬學生閱讀面，增加學生語言積累。通過“師生共讀、親子共讀、好友共讀、小組共讀”等多種形式，激發(fā)學生的閱讀積極性，結(jié)合必讀書目進行有針對性地講解，鼓勵學生說出自己的閱讀體會。8.加強習作教學研究，夯實學生作文基礎(chǔ)。充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生留意觀周圍事物，為寫作積累素材。在注重作文教學的同時，要引導學生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時記下,記錄自己的獨特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。重視作文的講評，激發(fā)寫作熱情。小學語文六年級上冊第八單元24少年閏土效果分析一、檢測分析導學卡的內(nèi)容全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、多元性、課內(nèi)外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況從總體情況上看，題量適當，題型簡單多樣，覆蓋面比較廣。檢測題重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發(fā)展。二、取得成績這次檢測共有40人參加，優(yōu)秀率90%,通過查閱，發(fā)現(xiàn)大部分學生對生字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好，平時重視基礎(chǔ)知識的教學，加強訓練、反復(fù)鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。學生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學生能做到字體端正，行款整齊、美觀。課外知識多數(shù)學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。三、存在問題。（一）生字檢測這部分失分不多，但錯的最多的是書寫不規(guī)范，比如（1）“鄭重”的“鄭”書寫不夠舒展；（2）“伶俐”中的“伶”的最后一筆是點；默寫詞語，這跟平時學習積累有關(guān)。整個積累運用部分，錯別字失分不多，但很集中。這就給我們提了個醒，以后一定要強調(diào)再強調(diào)，突出易錯地方。（二）拓展閱讀這部分是分析中年閏土在外貌和稱呼上發(fā)生了什么變化。考察孩子的搜索能力和感受能力。第一題孩子們都找對了中年閏土的外貌語句，但是對于中年閏土印象的詞語概括不是十分恰當，略顯詞窮，僅僅局限于貧窮和蒼老等簡單詞匯。所以在平常訓練的時候，應(yīng)該讓孩子多積累四字詞匯，豐富他們的語言。第二題魯迅和中年閏土稱呼變化也很容易能找到，而寫感受這一部分，孩子們一般都找到了這一句話“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了?！眳s不能理解“厚障壁”指的是什么?？梢娨龊谜n外閱讀題需要大量的閱讀和積累。（三）美好瞬間仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。課前學生根據(jù)自己的理解和積累寫了一個美好的瞬間。經(jīng)過批閱發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都是有話可說的，心中都有一個美好的畫面。但是語言表達過于簡單，詞匯不夠豐富，整體畫面的描繪不夠優(yōu)美自然。為此在課堂上指導修改的時候，我進行了三方面的引導：關(guān)注顏色、抓住人物、按照順序，讓孩子在課堂上進行有效修改，其中添加修辭手法，實現(xiàn)美好瞬間的再現(xiàn)。小學語文六年級上冊第八單元教材分析（部編）小學語文教材首先特別注重創(chuàng)新編排的理念，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在課文的編排上，課文安排了許多引導課外閱讀的內(nèi)容，比如快樂讀書，在課內(nèi)的課文教學時，也非常注重向小學生的課外閱讀做適當?shù)囊龑Вη竽軌虼蛲▽W生課內(nèi)外的閱讀，從而向語文生活延伸。另外（部編）小學語文教材特別重視語文素養(yǎng)的貫徹，特別重視重建語文知識體系。同時也特別重視保護學生的天性，順應(yīng)了孩子的身心發(fā)展規(guī)律。因此本教材在整個語文學科課程教材體系中具有重要的地位。本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。全文分為四個部分，第一部分是第1自然段，描繪了想象中閏土看瓜刺猹的場景；第二部分是第2-5自然段，寫了“我”與閏土相識的原因，以及初次相識時的情景；第三部分是第6-18自然段，寫了“我”與閏土相處的過程，重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事；第四部分是第19自然段，寫“我”與閏土的分別和友誼。課文以回憶的方式展開，依次介紹了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。重點回憶了給“我”講新鮮事的閏土，其中“看瓜刺猹”這件事敘述得最詳細。正因為作者對閏土介紹的這件事印象極深，所以開篇才會選取這一場景來描寫。作者通過正面和側(cè)面描寫塑造了閏土這一人物形象，充分體現(xiàn)了小說以刻畫人物為中心的特點。外貌、語言、動作、神態(tài)等正面描寫月下刺猹的閏土、初次相識的閏土和講新鮮事的閏土躍然紙上。而文中反復(fù)寫“我”“并不知道”“也沒有知道”“素不知道”，“我”和朋友們“所不知道”，則是一種側(cè)面描寫，一方面借“我”的孤陋寡聞襯托出閏土的見多識廣，另一方面體現(xiàn)出“我”對自己那“只看見院子里高墻上的四角的天空”的生活環(huán)境不滿，流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。課文配有兩幅插圖，第一幅圖描繪的是閏土看瓜刺猹的場面，畫面中的農(nóng)村少年手持鋼叉，目光堅毅，有助于學生圖文對照，想象第1自然段描繪的場景，感受人物形象；第二幅插圖描繪的是閏土給“我”講新鮮事的場景，“我”歪著頭，饒有趣味地傾聽者，閏土一邊比畫一邊興致勃勃地講著，這幅圖有助于學生圖文對照，進一步體會“我”的內(nèi)心世界?！渡倌觊c土》的教學應(yīng)分為三個課時，包括新授課、閱讀拓展課、鞏固課。小學語文六年級上冊第八單元24少年閏土導學卡姓名：評價等級：一、生字檢測zhengzhong

bainianchufangzhanmaopaxiusaxiafuzailinglicuanchuciwei 二、拓展閱讀中年閏土一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶里的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話?！x自魯迅的《故鄉(xiāng)》1.中年閏土發(fā)生了什么樣的變化？用橫線劃出描寫外貌的語句，說說你看到一個怎樣的中年閏土？2.魯迅和中年閏土在稱呼上發(fā)生了什么變化？從中你感受到了什么？寫一寫。三、美好瞬間仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。小學語文六年級上冊第八單元24少年閏土課后反思新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！蔽以诮淌凇渡倌觊c土》時，注意了創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:1.會寫“鄭、拜”等12個字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語；2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；3.能抓住關(guān)鍵詞，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界；4.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間；圍繞這幾個目標，課堂展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。一、重預(yù)習，培養(yǎng)自主能力在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預(yù)習導學卡，圍繞課后習題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生能很快說出圍繞少年閏土，課文講的三件事。可見，在上課前，預(yù)習工作不可少。二、重研讀，開創(chuàng)教學新路這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示課文第一張插圖，讓學生自主尋找插圖對應(yīng)的文字，以此突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生有目的的研讀課文，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象。在重點詞句的研讀中，由扶到放，放手讓學生進行小組合作學習，按照“三步法”有序有思路的分析少年閏土的人物形象。學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。三、重點撥，點亮思維過程學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。在理解少年魯迅內(nèi)心世界三段文字這一部分，大多數(shù)同學有點明白，但不會表達，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導：(1)出示海邊天空和四角天空對比圖，讓學生直觀感受生活環(huán)境的不同；(2)“內(nèi)心世界”指的是什么？（心理活動）他會想到誰？（少年閏土）還會想到誰？（自己的他的朋友）由此學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。最后齊讀感受少年魯迅的內(nèi)心世界，學生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情，讓學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。四、重朗讀，達到人文合一朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句、幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。因此，我首先提出這樣一個問題：誰能有文中的一段話描繪一下這幅插圖?學生初讀課文內(nèi)容后，找到課文的第一段。結(jié)合少年閏土給我們帶來的美好印象，自讀、齊讀第一段，感悟文中機敏、勇敢的少年形象。課文最后，經(jīng)過對課文的一步步深入學習，學生感受到魯迅先生對少年閏土的懷念和對中年閏土的感傷，在此基礎(chǔ)上配樂朗讀，情感達到了制高點。這樣不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在朗讀、交流中得以反映，充分達到人文合一。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應(yīng)將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。五、重拓展，激發(fā)閱讀興致短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象。文中我由少年閏土引伸到了中年閏土，在傾聽中年閏土和中年魯迅再見時的片段后，學生們恍然大悟，原來作者正是因為再見中年閏土才會更加懷念少年閏土。這樣這一節(jié)課就由“課內(nèi)——課外——課內(nèi)”，學生對于少年閏土形象的理解就會更加深刻。最后以“老年閏土的結(jié)局會是怎樣的呢？”這一問，激發(fā)學生對魯迅先生短篇小說《故鄉(xiāng)》的閱讀興致，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。六、重實踐，積累寫作思路俗話說：學了不用等于零。創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的機會，是非常重要的。本文開頭部分寫得優(yōu)美、精彩，因此在課