語文課程的根本理念?現(xiàn)代漢語標準詞典?的解釋：“理念〞主要指“思想觀念，也指認定和追求的某種目標、原那么、方法等〞。

?語文課程標準?使用“理念〞一詞，意在給語文教育實踐提供一種理性標準，即我們平常所說的總的指導(dǎo)思想。

語文課程理念實際上是對語文教育規(guī)律的詮釋。一：對“理念〞一詞的詮釋全面提高學生的語文素養(yǎng)-----是語文教育應(yīng)到達的目標；正確把握語文教育的特點-----是到達語文教育目標的前提；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式-----是到達語文教育目標的策略；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程—這是到達語文教育目標的保障。?語文課程標準?里的表述：-----全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)：是指中小學生應(yīng)具備的最根本的、適應(yīng)時代開展要求的運用語文的能力，及其在語文方面表現(xiàn)出來的學識、品性、情趣和人格修為。二：語文課程的根本理念和主要目標1.語文知識即字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學。知識是能力的根底，良好的知識素養(yǎng)可轉(zhuǎn)化為終身受用的能力。

“組織得很好的知識體系會轉(zhuǎn)化為智慧〞，所以，知識又是開展智慧的前提。知識中必然包含真、善、美的內(nèi)容，因而，知識又是人格健全開展的根底。語文素養(yǎng)涵蓋的幾個要素：主要指正確理解和運用祖國語言文字的能力，一般指聽、說、讀、寫、書〔寫字〕的能力。具體指：識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、綜合性學習能力。2.語文能力指對語文的認同、接受程度，主要指學生是否有熱愛祖國語言文字的思想感情。語言態(tài)度是語文素養(yǎng)中的靈魂。

“唯有語言可以從歷史的深處延伸而來，成為民族最后的指紋，最后的遺產(chǎn)。〞“民族語言或許是我們進入后現(xiàn)代社會作為民族性的最后標志。〞-----韓少功3.語言態(tài)度

指對語文含義迅速而準確地捕捉的能力，是伴隨著想象和思維、對語文的直覺能力。

語感是對語文材料的感悟，是一種直覺思維，即不經(jīng)由分析、綜合、推理、判斷而直接悟出語文材料的意義。

語文學習的感悟，強調(diào)先有感，后有悟。4.語感能力指詞匯、詩文的積累量。

積累、沉淀下來的材料，才能成為語文素養(yǎng)的有機組成局部。?語文課程標準?強調(diào)：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞5.語言積累

語文學法是有效的學習語文的方法。授人以魚，不如授之以漁----道家學派著作?老子?常用方法：觀察、做摘抄、閱讀、讀書、看報、勤用工具書，收集資料等等。6.語文學法

語言行為指運用語言標準，能用普通話進行交流。善于傾聽，長于陳述，巧于應(yīng)對，注意語氣自然，用于得體，語速適中，語流通暢；交流中文明禮貌、適應(yīng)不同場合、不同人群；文風端正，不文過飾非、不裝腔作勢、不油腔滑調(diào)、讓人感到老實可信、樂于接受。7.語言行為習慣

主要指語言品格，語言品質(zhì)。健康、高雅的語言品味內(nèi)容上：誠信、關(guān)愛、團結(jié)、寬容、自信、自尊、自強、自立等等。形式上：講求自然、平實、大度、雅致、優(yōu)美、雋永、含蓄、幽默等等。8.語言品味

1.語文知識2.語文能力3.語言態(tài)度4.語感能力5.語言積累6.語文學法7.語言行為習慣8.語言品味

小結(jié)：一是：語文課程的人文性和學生反響的多元性；二是：語文課程的實踐性和培養(yǎng)學生的語文實踐能力的廣泛性；三是：漢語言文字的特殊性和培養(yǎng)學生良好語感和整體把握能力的重要性；三：語文教育的特點前提：樹立“學生是學習的主體〞的現(xiàn)代教育觀。核心:“自主〞，“合作〞是群體的自主，“探究〞是自主的深化。“自主、合作、探究的學習方式〞的精神實質(zhì)：自主是合作和探究的前提，沒有學生的自主性，合作和探究就會落空。四：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式理想的課堂：首先，好課應(yīng)是活潑的課。其次，好課應(yīng)是保持自然的課。再次，好課應(yīng)是富有氣息的課。第四，好課應(yīng)是留足空間的課。第五，好課應(yīng)是詩情畫意的課。五：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文教學原那么三：教學原那么教學原那么是教學所必須遵循的根本規(guī)那么。它是根據(jù)教學規(guī)律和教學目標提出來的。四：語文教學原那么文道統(tǒng)一的原那么聽說讀寫相互促進的原那么語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原那么文道統(tǒng)一的原那么語文教學中語言表達形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一。

即教學過程中同時兼顧語文訓(xùn)練和思想教育兩方面的因素，兩者相輔相成，相互促進，以提高語文的教學效率。閱讀課堂中的活動、討論，必須圍繞著對文本的研讀來開展，對于語言運用能力的培養(yǎng)才有效。語文課隨著課文內(nèi)容的變化在“親情教育課〞、“環(huán)境保護課〞、“歷史故事課〞等等綜合性質(zhì)的生活化大課堂中游離，語言運用能力的培養(yǎng)失去了立足之地。實際上，閱讀課的中心任務(wù)不是到達“感受某個形象、理解某種感情，〞這個結(jié)果，而是“通過語言來感受、理解〞這個過程。語言運用能力的提高離不開對文本本身的研讀。一些教師對于答案的預(yù)設(shè)，經(jīng)常地通過多媒體，以圖畫、音樂、視頻等“非語言〞的材料來呈現(xiàn)，根本脫離了語言這個載體。對于學生的答復(fù)，教師的評價視角也重語言內(nèi)容而不重語言形式，學生得到的評價不是他“答復(fù)得怎么樣〞而是他“說的那件事怎么樣〞。學生在五彩斑斕中，并不知道自己該怎樣才能在語言運用能力上取得進步。

案例：北京市特級教師武瓊在徐州執(zhí)教小學課文?長征?教師：哪個字概括了長征的特點？學生：“難〞這個字。教師：詩中哪些地方表達出“遠征難〞？學生在教師引導(dǎo)下解讀課文，逐漸讀懂了“萬水千山〞、“五嶺逶迤〞、“烏蒙磅礴〞、“金沙水拍云崖暖〞、“大渡橋橫鐵索寒〞、“千里雪〞等語句。在這個過程中，體驗到“遠征難〞。朗讀詩歌，表現(xiàn)出“難〞。教師：詩中哪個詞看出紅軍對待“遠征難〞的態(tài)度？學生：“不怕〞這個詞。教師：哪些地方看出“不怕〞？學生在教師引導(dǎo)下讀懂了“只等閑〞、“騰細浪〞、“走泥丸〞、“更喜〞、“盡開顏〞等語句。在這個過程中，體驗到紅軍“不怕〞遠征難的精神。朗讀詩歌，表現(xiàn)出“不怕〞。聽說讀寫相互促進的原那么聽說讀寫都是語言傳播的形式。四種能力存在著本質(zhì)的必然聯(lián)系。聽說能力是讀寫能力開展的根底，反過來讀寫能力的開展又能促進聽說能力的提高。常用策略把文中人物的心理話說出來。創(chuàng)設(shè)情境，想象人物對話。復(fù)述故事。概述故事。討論交流，對他人的言語作出回應(yīng)和評價。借鑒文中寫作手法進行片段模仿寫作。續(xù)寫課文故事。聽故事再敘寫成文。將討論內(nèi)容作書面表達。

語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么

語文訓(xùn)練指理解和運用語言的訓(xùn)練；思維訓(xùn)練指培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力的訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練要密切配合，互相促進。臺灣一位教師執(zhí)教?范進中舉?時，分析范進考中秀才時胡屠戶的言行：教師：“這時候胡屠戶的心情怎么樣？〞學生答復(fù)：“胡屠戶并不因此而快樂。〞教師追問：“他不快樂為什么拿酒肉來？〞學生注意到，胡屠戶是來賀喜的，雖為屠戶，他多年來未曾有幾次拿肉來，這次拿了肉，還帶了酒，足可以看出其快樂。教師繼續(xù)追問：“胡屠戶為什么又說將女兒嫁給范進是倒運呢？〞學生由此意識到，胡屠戶并不滿意秀才這個名分，他有些不屑。這樣，經(jīng)過追問，使學生糾正了自己原有思維方式的片面性，體會到胡屠戶既有些快樂又有些不屑的復(fù)雜心理。

課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原那么語文的外延和生活的外延相等。生活處處是語文。課外語文活動黑板報、手抄報、對聯(lián)、校園文學社、播送站、相聲、小品、話劇、演講、辯論、朗誦等語文教學設(shè)計課程設(shè)計

課程設(shè)計是對課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計有三個層次宏觀層次：對課程體系結(jié)構(gòu)的整體編制，即:課程方案。中觀層次：對具體課程的編制，即:語文課程標準、語文教材。微觀層次：教師對課程的再設(shè)計，即:教學設(shè)計。課程設(shè)計的微觀層次教學設(shè)計

教學設(shè)計

教學設(shè)計是按照一定的教學理論，確立教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)建教學過程、選擇教學方法、創(chuàng)設(shè)教學情景的活動。簡言之，教學設(shè)計即對教學活動作出預(yù)設(shè)。語文教學設(shè)計的指導(dǎo)思想

充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學設(shè)計的內(nèi)容確立教學目標安排教學內(nèi)容構(gòu)建教學過程選擇教學方法創(chuàng)設(shè)教學情景設(shè)計板書、課件組織教學評價確立教學目標〔學習目標〕確立教學目標的依據(jù)：語文課程目標、學段目標、單元目標教材特點學生的現(xiàn)有水平和需要選擇教學方法根底教育課程改革倡導(dǎo)的三種學習方式：自主、合作、探究可以說出新課程改革倡導(dǎo)的三種學習方式，即“自主合作探究〞，但不要將其視為教學方法或?qū)W習方法。

教無定法，但教有規(guī)律可循。每一堂閱讀課的教學方法一般都包括講授、誦讀、問答、討論等多種。常用的教學方法問題教學法自主探究法表演教學法啟發(fā)式教學法情境教學法讀寫結(jié)合法體驗感悟法游戲教學法朗讀教學法

構(gòu)建教學過程

完整的教學過程不只拘泥于課堂，還應(yīng)包括課前的學生預(yù)習、教師預(yù)習指導(dǎo)，課后的學生作業(yè)、教師輔導(dǎo)和檢測。

課前教學過程教師：了解學生根底、通知學習內(nèi)容、布置預(yù)習任務(wù)、指點預(yù)習方法、檢測預(yù)習效果學生：明確學習內(nèi)容、掌握預(yù)習方法、搜集學習資源、開展預(yù)習活動課堂教學過程導(dǎo)入新課〔可從背景、作者、主題等導(dǎo)入〕初步感知〔把握課文大意〕深入探究〔解讀課文，學習語言運用〕總結(jié)歸納〔思想內(nèi)容、語言特點〕拓展延伸〔向生活拓展、向其他文本拓展〕課堂小結(jié)〔課堂學習活動的收獲〕布置作業(yè)課后教學過程教師：調(diào)查學生收獲、反思教學效果學生：完成課后作業(yè)、總結(jié)學習收獲板書、課件設(shè)計

板書具有獨特作用，不是課件所能完全取代的。語文教學設(shè)計的書面成果

教案教案的主要內(nèi)容教學目標〔學習目標〕教學重點、難點教學方法教學課時課堂教學流程板書設(shè)計課后作業(yè)二年級下學期

絕句

教學目標：

1、學習古詩中的生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受春天的勃勃生機和詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發(fā)學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

教學重、難點：

1、認識古詩中的生字，會寫生字。

2、有感情地朗讀古詩，感悟春天的色彩明麗和勃勃生機。

教學設(shè)計：

一、導(dǎo)入

同學們，春天來了！讓我們一起唱首春天的歌吧！〔課件播放歌曲?春天在哪里?〕

春天來了，你們快樂嗎？恩！唐代大詩人杜甫的心情和你們一樣，也很快樂。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩。

絕句只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的景色呀！杜甫快樂地寫下了這首?絕句?這節(jié)課，我們就一起來學習這首古詩?！敖^句〞是古詩的一種體裁。請同學們齊讀題目。

二、初讀古詩

1、接下來，請同學們用自己喜歡的方式練習讀讀這首詩。注意要把字音讀準，詩句讀流利；邊讀邊用筆劃出古詩中的生字。

2、學生自由練習朗讀古詩。

3、現(xiàn)在，誰來試著把古詩讀一讀？小朋友聽聽他把字音讀準了嗎？〔教師隨機評價〕

絕句三、學習生字小朋友們，古詩你們都會讀了，詩中的生字寶寶你們都認識了嗎？現(xiàn)在，趕快睜大你們明亮的眼睛，因為有幾個淘氣的生字寶寶從古詩里跑出來了，它們想和你們交朋友呢！第一個跑出來的是誰呢？〔課件出示生字“鷺〞“柳〞“窗〞“鳴〞〕

四、再讀古詩

1、指名讀

2、齊讀

3、老師讀

4、齊讀

五、感悟古詩小朋友，剛剛我們反復(fù)地讀這首詩，你讀懂了什么？

1、兩個黃鸝鳴翠柳

大家仔細聽，仿佛聽到了什么？再仔細看看，你好象看到了什么？翠綠的柳樹上，兩只黃鸝在歡快地歌唱、嬉戲，多開心呀！它們可是春天的小使者，為春光增添了不少色彩！

2、一行白鷺上青天

讀著這句詩，老師眼前仿