PAGEPAGE1核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)英語教師課堂提問語言分析與研究摘要：教師課堂語言是教師在課堂教學(xué)中所采用的一系列語言，是語言輸入的重要教師課堂提問語言進行研究分析。關(guān)鍵詞：提問，問題，課堂語言，啟迪性引言：當(dāng)前，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師要重視果。一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教師的提問語存在的問題1.口頭禪泛濫象不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。2.提問語過于復(fù)雜3.提問語缺乏準(zhǔn)確性教師語言應(yīng)該盡可能得體?！?.提問目的不明確表示剛提問后就發(fā)現(xiàn)這個問題其實不需要提問，于是就自問自答了。由此看來，教師的提問目的不明確導(dǎo)致了不必要的提問。二、基于核心素養(yǎng)的提問類型存在的問題表1關(guān)于課堂提問類型及次數(shù)語言類型提問總次數(shù)（次）重復(fù)次數(shù)（次）中文開放型3/封閉型7512英語開放型//封閉型68中英結(jié)合開放型//封閉型98且重復(fù)次數(shù)較多，而采用英語提問則相對較少;其次，關(guān)于問題的類型，我們可以看到，該課堂封閉型問題所占比例較大，且以母語進行。由此可以得知:該老師課堂提問重復(fù)次數(shù)較多，無問題轉(zhuǎn)化，未營造出英語學(xué)習(xí)的氣氛;在教學(xué)中，于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略1、促進教師語言運用的規(guī)范性和準(zhǔn)確性影響，讓學(xué)生誤認錯誤為正確。例如，對于讀音相近易混淆的兩個單詞quality（質(zhì)量）、quantity（數(shù)量），有教師將quantity讀成了quality，并將錯誤進行小學(xué)英語課堂教學(xué)。2、保障小學(xué)生易于理解教師課堂語言平受限難以理解，極容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而阻礙英語學(xué)習(xí)水平的提高。小學(xué)生對于過長的句子理解可能相對吃力，教師可嘗試將長句分解為幾個短句，例如，教師向?qū)W生提問：“Howmanywayscanyouusetochecktheanswerofyouchecktheanswer?Doityourself！”在學(xué)生完成回manyways?”通過這樣的分解方式幫助學(xué)生理解，也理解程度。3、借助提問藝術(shù)展現(xiàn)課堂語言的形象性與啟迪性識，同時還能夠讓學(xué)生去溝通、交流，讓課堂提問具備一定的形象性與啟迪性。真實語言表達水平、學(xué)習(xí)困惑。4.教師的提問設(shè)計要梯度和廣度有效結(jié)合適的任務(wù)。5.問題設(shè)計“少而精”，杜絕“滿堂開花”終目的，我們要授人以漁，而不是簡單的授人以魚。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師需要不斷優(yōu)化英語課堂語言，有所學(xué)習(xí)與收獲。參考文獻[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016,(5).[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京[3]張夢雪.小學(xué)英語教師課堂話語與其身份建構(gòu)的案例研究——兼論學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報