信息化教學模式的研究與實驗探究摘要：隨著信息化時代的來臨，加速了各行各業(yè)變革的腳步，如今的教學模式里已經(jīng)逐漸加深對信息化教學方式的運用，新時代背景下的新模式，可以令學生在不同環(huán)境中進行最好的教學，從而提高學生的自主能力。因此，本文在對信息化教學模式分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，并給出相應(yīng)的對策，旨在為我國信息化教學模式探究上出一份力。關(guān)鍵詞：信息化；教學；研究策略；閱讀引言以往傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于板書教學，但在信息技術(shù)的發(fā)展下，各種信息化技術(shù)逐漸開始走向智能化、現(xiàn)代化，并在教育界得到了廣泛推，不再依靠板書教學，而是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)出信息化教學模式。當前，高校的教育模式已經(jīng)逐漸形成了以信息化方式為主的教育方式，諸多一線教育工作者都在積極探索信息化的模式，并對其進行了大量的實踐，以保證其在實際工作中的運用效果。1信息化時代的教學特點1.1更先進的教學理念信息化水平是衡量一個國家或區(qū)域發(fā)展的主要標志，信息技術(shù)的發(fā)展對推動高校學生綜合發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才起著至關(guān)重要的作用。為了使教學更貼近現(xiàn)實，必須對教育理念進行適時的變革。以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，使學生更加主動地、主動地進行學習[1]。1.2更加明確的目標在教育信息化時代，隨著教學實踐的逐步開展，兩者結(jié)合的經(jīng)驗逐漸豐富，技術(shù)方法也越來越成熟。運用良好的現(xiàn)代信息化技術(shù)，可以更好的為教學工作提供有效服務(wù)，使學生在課堂上的主體性逐步顯現(xiàn)。1.3更加廣泛的學習途徑在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，已經(jīng)得到了越來越多的應(yīng)用，信息技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的利用，將使學生掌握學習的方式也不會受限，同時由于信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步使教學方式也變得越來越靈活。1.4更加全面的評價隨著信息化教育快速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各種課程的各個領(lǐng)域，在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以收集大量的資料，進而為教學評估工作提供強有力的支撐和全方位評估[2]。其次，教育的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)化、個性化、智能化、終身化，這必將給教育資源觀、技術(shù)觀、素養(yǎng)觀和發(fā)展動力觀帶來嶄新的沖擊，進而推動教育思維走向智能化。因此，教育治理與監(jiān)控體系、治理方式、大數(shù)據(jù)教育業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)等教育體系的建立與完善，能夠促進教育生態(tài)評價體系持續(xù)的推進。2信息化模式研究與實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題2.1管理者的重視程度不夠隨著政府的大力支持下，許多高校紛紛對信息化時代下的信息化模式教學進行了探索和試驗，增加對信息化模式的投資，但是，由于管理人員還停留在原來的觀念中，并沒有意識到這一新的發(fā)展趨勢和實際意義，因此，人們對信息化模式的研究和試驗始終處于停滯的狀態(tài)，沒有能夠獲得較好的教學效果，導致學生缺乏學習興趣[3]。2.2部分教師信息化教學水平需要加強由于部分教師在信息化教學中的應(yīng)用還不夠成熟，不善于應(yīng)用信息化技術(shù)來激發(fā)學生的學習熱情，缺乏對信息化技術(shù)的研究與試驗，同時，多數(shù)教師不具備信息化課堂教學的條件，不能成功的利用信息化技術(shù)完成教學研究與實驗，嚴重影響信息化模式的研究與實驗取得實際成效[4]。2.3家長缺乏有效的認知在當下信息化時代的背景下，很多家長由于缺乏足夠的文化素質(zhì)和信息化知識儲備不足等問題，在和學生溝通存在代溝，嚴重影響學校信息化教學模式的實施。2.4教學設(shè)備老舊“工欲善其事，必先利其器”[5]。要做到這一點，首先要有一個符合要求的場地，其次，就是要有符合要求的設(shè)備。但現(xiàn)實是，各個地區(qū)的發(fā)展程度都不一樣，有些高校對信息化的重視程度并不高，這就造成了教室儀器陳舊、儀器的數(shù)量和品種都很少，遠遠達不到教育的要求。這樣的話，就算有足夠的課程，因為沒有精確的計算結(jié)果，無法客觀地反應(yīng)出教學性質(zhì)，將會對教學造成負面的影響，使學生走上歧途。3信息化教學模式的研究與實驗3.1信息化教學的構(gòu)建途徑

3.1.1構(gòu)建信息化的課程體系

運用信息科技交流、教學講壇、網(wǎng)路課程、中國大學MOOC、智能職教、愛心課等網(wǎng)絡(luò)教學。通過移動APP，將教學設(shè)計、導學案等內(nèi)容進行下載，完成各類題型、測評、考核、簽到、答疑、積分、互動、預習等功能，將教學內(nèi)容擴展到教室之外，更能擴展學生的學習領(lǐng)域”[6]。

比如，電腦的硬件更新速度很快，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的這一內(nèi)容將會被淘汰，老師們難以把握最新的技術(shù)和市場需要，而現(xiàn)在，可以利用中關(guān)村的APP，查看最新的CPU、內(nèi)存、硬盤、路由器、筆記本、打印機、服務(wù)器等產(chǎn)品的品牌、參數(shù)、特點、報價等信息，讓教學手段更為豐富、課程內(nèi)容更貼近市場[7]。3.1.2構(gòu)建信息化的教學形式

當前，在信息化時代，新的教學方式層出不窮，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式相繼出現(xiàn)，使信息化技術(shù)與教學理念、教學方法、教學內(nèi)容相結(jié)合。3.1.3構(gòu)建信息化的教學理念

隨著信息時代的到來，對教師進行終生教育的要求越來越高，教師的教育觀念、教育方式也發(fā)生了變化，老師們的教育方式和方式也發(fā)生了變化。3.2信息化教學體系建構(gòu)的內(nèi)容

3.2.1信息化的課程體系在實際操作中，要采取“底層共享”、“中層分離”、“高層互選”等教育方式，加強對“市場”的調(diào)研，努力構(gòu)建以“以需求為導向、以專業(yè)技能為導向、以企業(yè)為核心、以項目為核心、以職業(yè)素質(zhì)、道德、規(guī)范、工匠精神貫穿于一體的信息化項目課程體系。3.2.2信息化的資源融合

通過強化科研教學信息資源建設(shè)和資源建設(shè)，以實現(xiàn)教學資源、展示、交互、管理、評價等功能為一的信息化平臺，將平臺與網(wǎng)絡(luò)資源多角度、全方位、深層次地融合。例如：全國優(yōu)秀網(wǎng)上課程工作網(wǎng)，智慧職業(yè)教育，愛心課程等。同時，學院與各大高校建立了線上教學測試體系，整合線下教材資源、線上網(wǎng)絡(luò)資源、工地資源等資源，實現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色專業(yè)課等40余門課程的題庫建設(shè)，學生無論是在學校還是在建筑企業(yè)，可隨時隨地自學自評，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學生普及教育搭建了一個平臺。3.2.3信息化的教學方法此外，各大院校也一直致力于通過情景、模擬、項目、探究、生產(chǎn)性、案例、角色扮演和工作激勵等方式來促進學生的職業(yè)能力；因此，本文論述了以教學為主的教學方式；通過對“電腦教學”和“網(wǎng)絡(luò)教學”進行了初步的論述。并將工作過程用仿真訓練的方法進行演示，實現(xiàn)由抽象到直觀，實現(xiàn)助教、助學、仿真實訓、考核等功能，進而突破教學重難點，改進教學與實訓效果。3.2.4信息化的教學手段

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，新的“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視聽技術(shù)、全息影像技術(shù)、3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能等新的教育技術(shù)。比如《電腦網(wǎng)路應(yīng)用》的《電腦網(wǎng)路應(yīng)用》，包含PPPOE，動態(tài)IP，靜態(tài)IP,WDS,DHCP,SSID等，以錄屏為基礎(chǔ)，結(jié)合解說，制作成微型錄像，供同學隨時查看，大大提高了課堂的學習效率。再比如，當我們在數(shù)學課上講述一個圖形和特性的時候，幾何圖形就展現(xiàn)了其迷人的一面。傳統(tǒng)的繪制方法是采用描點方法來繪制一條曲線，但是繪制出來的曲線與真實的曲線并不相符，需要花費大量的時間和精力，如果用一張幾何繪圖，則可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，Y曲線會隨著時間的推移而不斷地發(fā)生變化。在這里，幾何繪圖可以把機械、機械、機械等靜止的學科內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動的展示，使難以捉摸的問題變成具體、直觀的、直觀的教學，使學生更好地掌握和掌握所需的知識，提高了學習的效果[8]。3.2.5信息化的教師隊伍

加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在師資隊伍建設(shè)上。為了推進教學改革，學校實施了“青藍工程”、“教師課堂教學展示工程”、“教師專業(yè)知識技能提升工程”和“教師技能達標工程”四大工程。3.2.6信息化的評教方式

其實，以往通過測試來衡量學生的能力和知識的把握，已經(jīng)顯出了許多不足之處，應(yīng)該通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源、實施資源等資源有機結(jié)合起來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進我國的軟硬件建設(shè)。并運用信息技術(shù)來改革現(xiàn)有的評價方法。這種方法可以提高測試效率（減少教師出題、批改、登記、分析等工作的壓力），同時也可以緩解考生對傳統(tǒng)的測試方法產(chǎn)生的抗拒心理。比如，我們學校的網(wǎng)上學習測試體系，可以有效地改善教育的質(zhì)量，并對其進行有效的監(jiān)督。

信息化的評教方式是提升教師質(zhì)量激發(fā)其工作熱情的唯一途徑。由于教師多、學生多、評教項多、統(tǒng)計指標多，所以在教學實踐中存在著人為的統(tǒng)計誤差、不精確等問題，嚴重影響了評教工作的評教和改善。此外，學校每年都會采取線上評教的形式，從教師儀表、教學準備、課堂組織、師生互動、作業(yè)批改等維度進行智能化、自動化的統(tǒng)計評