2023年數(shù)學(xué)說課稿7篇數(shù)學(xué)說課稿1

教材分析：我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1，是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽的狀況，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探究，從簡潔的狀況入手解決困難的問題，讓學(xué)生選用自己喜愛的方法來探究栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)覺規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，找到解決問題的有效方法，經(jīng)驗(yàn)分析、思索的過程。因此，本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探究發(fā)覺一條線段上兩端要種的植樹問題的規(guī)律。

2、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)“困難問題簡潔化”的解題策略和方法。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡潔問題，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中探究并總結(jié)出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題同化為“植樹問題”，并運(yùn)用植樹問題的思想方法解決這些實(shí)際問題。

在教法上：在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，支配了兩次動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)植樹問題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的相識(shí)與理解。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，在教學(xué)中，我選取生活中學(xué)生熟識(shí)的事例，在老師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究，建立學(xué)問表象，使學(xué)生得到啟迪，悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)當(dāng)為生活服務(wù)?！痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)覺兩端要種的植樹問題的規(guī)律后，我開放課堂時(shí)空，讓學(xué)生從路燈的問題，讓學(xué)生直觀地相識(shí)生活中的很多事例看上去跟植樹問題毫不相像，但是只要擅長視察題中的數(shù)量關(guān)系，就明白它與植樹問題很相像，引導(dǎo)學(xué)生要敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問來解決生活中的一些實(shí)際問題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又回來于生活。

在學(xué)法上：本節(jié)課學(xué)生主要采納動(dòng)手操作、合作溝通的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程：本節(jié)課我從以下幾個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)：一、情景導(dǎo)入，了解“間隔”“間隔數(shù)”的含義二、引導(dǎo)探究，發(fā)覺“兩端要種”的規(guī)律

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

通過在小路植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境，提出“共需多少棵樹苗的問題”。學(xué)生嘗試揣測得到不同的答案，究竟哪一種方法好呢？引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種樹，使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了，于是老師介紹探討困難問題的方法：遇到困難問題想簡潔的，從簡潔問題入手去探討。

2．簡潔驗(yàn)證，發(fā)覺規(guī)律。

通過困難的問題簡潔化，學(xué)生對(duì)棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系已有了肯定的感性相識(shí)，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作，為學(xué)生順當(dāng)發(fā)覺并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。

三、通過練習(xí)的形式駕馭規(guī)律。

這樣一方面鞏固剛發(fā)覺的規(guī)律，另一方面使學(xué)生相識(shí)到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題，還能解決生活中許多類似的問題。

這節(jié)課我試圖通過老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生的動(dòng)手操作，讓孩子們自主探究植樹問題的幾種狀況，初步建立模型，尋求解決問題的策略，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中得到感悟。

數(shù)學(xué)說課稿2

一．說教材

(一)教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課主要內(nèi)容是命題的概念，能把命題改寫若p則q的形式，滲透由特別到一般的化歸數(shù)學(xué)思想。

（二）教材的地位作用

命題的概念，若p則q形式的命題是本章的重要內(nèi)容，是后續(xù)學(xué)習(xí)充要條件的基礎(chǔ)，這一章我們?cè)诔踔械幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)常用邏輯用語，體會(huì)邏輯用語去表達(dá)和論證中的作用，他將成為反證法的理論依據(jù)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特殊是培育學(xué)生的思維實(shí)力，推證實(shí)力打基礎(chǔ)

（三）教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)問與技能：

（1）理解命題的概念和命題的構(gòu)成，能推斷給定陳述句是否為命題，能推斷命題的真假；

（2）能把命題改寫成“若p，則q”的形式；

２、過程與方法：

（1）多讓學(xué)生舉命題的例子，培育他們的辨析實(shí)力；

（2）能把命題改寫成“若p，則q”的形式；培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、有創(chuàng)建性地解決問題的實(shí)力；培育學(xué)生抽象概括實(shí)力和思維實(shí)力．

３、情感、看法與價(jià)值觀：

通過學(xué)生的參加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

命題的概念、命題的構(gòu)成

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

分清命題的條件、結(jié)論和推斷命題的真假

二說教法

教學(xué)過程是老師和學(xué)生共同參加的過程，是師生多向合作的過程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性。以學(xué)生發(fā)展為本，有效的滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素養(yǎng)，依據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納如下的教學(xué)方法：

（1）引導(dǎo)發(fā)覺法

（2）練習(xí)鞏固法

三、說學(xué)法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要，本節(jié)課留意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，盡可能地讓學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：

（1）由特別到一般的劃歸方法：學(xué)習(xí)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過詳細(xì)的案例，讓學(xué)生去視察、探討、探究、分析、發(fā)覺、歸納、概括

（2）練習(xí)鞏固法

四、教學(xué)過程

學(xué)生探究過程：

1．思索、分析

下列語句的表述形式有什么特點(diǎn)？你能推斷他們的真假嗎？

(1)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和等于1800

(2)假如a,b是隨意兩個(gè)正實(shí)數(shù)，那么a＋b≥2(ab)1／2;

(3)假如實(shí)數(shù)a滿意a2=9,則a=3;

(4)中學(xué)生目前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重;

(5)中國將在本世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家的水平

2．探討、推斷

學(xué)生通過探討，總結(jié)：全部句子的表述都是陳述句的形式，每句話都推斷什么事情。其中(1)(2)為真,(3)為假,(4)(5)的真假須要依據(jù)實(shí)際狀況確定，總是可以確定真假.

老師的引導(dǎo)分析：所謂推斷，就是確定一個(gè)事物是什么或不是什么，不能含混不清。

3．抽象、歸納

定義：一般地，我們把用語言、符號(hào)或式子表達(dá)的，可以推斷真假的陳述句叫做命題．其中推斷為真的語句叫做真命題,推斷為假的語句叫做假命題.

命題的定義的要點(diǎn)：能推斷真假的陳述句．

在數(shù)學(xué)課中，只探討數(shù)學(xué)命題，請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)數(shù)學(xué)命題的例子．老師再與學(xué)生共同從命題的定義，推斷學(xué)生所舉例子是否是命題，從“推斷”的角度來加深對(duì)命題這一概念的理解．

例1推斷下列語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？

(1)空集是任何集合的子集;（真命題）

(2)若整數(shù)a是素?cái)?shù)，則a是奇數(shù);（假命題）

(3)指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎？（不是）

(4)若空間中兩條直線不相交，則這兩條直線平行;（假命題）

(5)x>15.（不是）

讓學(xué)生思索、辨析、探討解決，且通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：推斷一個(gè)語句是不是命題，關(guān)鍵看兩點(diǎn)：第一是“陳述句”，其次是“可以推斷真假”，這兩個(gè)條件缺一不行．疑問句、祈使句、感嘆句均不是命題．

練習(xí)

推斷下列語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？

（4）求證∏是無理數(shù)

（5）若X是實(shí)數(shù)，則X2+4X+5≥0

4.命題的構(gòu)成――條件和結(jié)論

上面例1中的(2)(4)具有“若p,則q”的.形式.在數(shù)學(xué)中，這種形式的命題是常見的.

“若p,則q”也可寫成“假如p,那么q”“只要p,就有q”等形式.

其中p叫做命題的條件,q叫做命題的結(jié)論.

例2指出下列命題中的條件p和結(jié)論q;

(1)若整數(shù)a能被2整除,則a是偶數(shù);

(2)若四邊形是菱形,則它的對(duì)角線相互垂直且平分

解：(1)條件p:整數(shù)a能被2整除,結(jié)論q：整數(shù)a是偶數(shù);

(2)條件p:四邊形是菱形,結(jié)論q：四邊形的對(duì)角線相互垂直且平分.

有一些命題表面上不是“若p,則q”的形式,但可以改寫成“若p,則q”的形式,例如:

垂直于同一條直線的兩個(gè)平面平行.

若兩個(gè)平面垂直于同一條直線,則這兩個(gè)平面平行.

例3將下列命題改寫成“若p,則q”的形式,并推斷真假;

(1)垂直于同一條直線的兩條直線平行;

(2)負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù);

(3)對(duì)頂角相等;

解：（1）若兩條直線垂直于同一條直線，則這兩條直線平行，它是假命題。

（2）若一個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)，則這個(gè)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)。它是真命題。

（3）若兩個(gè)角是對(duì)頂角，則這兩個(gè)角相等。它是真命題。

5.練習(xí)：P4：1.2.3

6.課堂小結(jié)

（1）、命題的概念

（2）、能指出命題的條件和結(jié)論

7．思索題

一，下列四個(gè)命題中,命題(1)與命題(2)(3)(4)的條件和結(jié)論之間分別有什么系?

(1)若f(x)是正弦函數(shù),則f(x)是周期函數(shù);

(2)若f(x)是周期函數(shù),則f(x)是正弦函數(shù);

(3)若f(x)不是正弦函數(shù),則f(x)不是周期函數(shù);

(4)若f(x)不是周期函數(shù),則f(x)不是正弦函數(shù);

二，四種命題中隨意兩個(gè)命題之間有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？它們的真假性之間有關(guān)系嗎?是什么關(guān)系？

8.作業(yè)P8：習(xí)題1．１Ａ組第1、題

數(shù)學(xué)說課稿3

一、說教材（教材分析）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)資料在全書和章節(jié)中的作用是：《》是版數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)資料。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)資料是在中，占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教化教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，探討到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：

（2）本領(lǐng)目標(biāo)：經(jīng)過教學(xué)初步培育學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)本領(lǐng)以及經(jīng)過師生雙邊活動(dòng)，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的本領(lǐng)，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)；

（3）情感目標(biāo)：經(jīng)過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

（或另分成三個(gè)層次目標(biāo)：學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀）

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是；難點(diǎn)是

下頭，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說教法（教學(xué)策略）

1、教學(xué)手段：

在教學(xué)過程中擬安排進(jìn)行如下操作。基于本節(jié)課的特點(diǎn)，著重采納的教學(xué)方法。

2、教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學(xué)生參加度高的學(xué)導(dǎo)式探討教學(xué)法。在學(xué)生看書，探討的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂探討法。在采納問答法時(shí)，異樣注意不一樣難度的問題，提問不一樣層次的學(xué)生，面對(duì)全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)經(jīng)過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中進(jìn)取培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)驅(qū)力。

3、說學(xué)法（學(xué)情分析）

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知處于發(fā)展階段是，抓住學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)取采納形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的主動(dòng)主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生愛好，有效地培育學(xué)生本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，留意力易分散

（2）學(xué)問障礙上：學(xué)問駕馭上，學(xué)生原有的學(xué)問，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)問遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講解并描述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙，學(xué)問學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡潔明白，深化淺出的分析。

（3）動(dòng)機(jī)和愛好上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

最終我來詳細(xì)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

4、說教學(xué)流程：

（1）由引入：把教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而驚慌的深思，期盼找尋理由和證明過程。在實(shí)際情景下學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生利用已有的學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獲得學(xué)問，不但易于堅(jiān)持，并且易于遷移到生疏的問題情境中。

（2）由實(shí)例得出本課新的學(xué)問點(diǎn)

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而剛好對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維本領(lǐng)。

（4）本領(lǐng)訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固并自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化相識(shí)。學(xué)問性的資料小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育學(xué)生良好的特性品質(zhì)目標(biāo)。

（6）變式延長，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的串聯(lián)，累積，加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業(yè)。

針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

教學(xué)程序：

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

數(shù)學(xué)說課稿4

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模板

各位老師你們好！今日我要為大家講的課題是

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說教材）：

1。教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《》是中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在中，占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2。教化教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：

（2）實(shí)力目標(biāo)：通過教學(xué)初步培育學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)實(shí)力以及通過師生雙邊活動(dòng)，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，

（3）情感目標(biāo)：通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

3。重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

1。教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬安排進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：應(yīng)著重采納的教學(xué)方法。

2。教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學(xué)生參加程度高的學(xué)導(dǎo)式探討教學(xué)法。在學(xué)生看書，探討的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂探討法。在采納問答法時(shí)，特殊注意不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面對(duì)全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中主動(dòng)培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

3。學(xué)情分析：（說學(xué)法）

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)探討指出，中學(xué)階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展?fàn)顩r）抓住學(xué)生特點(diǎn)，主動(dòng)采納形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的主動(dòng)主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生愛好，有效地培育學(xué)生實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，留意力易分散

（2）學(xué)問障礙上：學(xué)問駕馭上，學(xué)生原有的學(xué)問，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)問遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講解并描述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙，學(xué)問學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡潔明白，深化淺出的分析。

（3）動(dòng)機(jī)和愛好上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力

最終我來詳細(xì)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

4。教學(xué)程序及設(shè)想：

（1）由引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而驚慌的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獲得學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

（2）由實(shí)例得出本課新的學(xué)問點(diǎn)

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而剛好對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維實(shí)力。

（4）實(shí)力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固艷羨自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化相識(shí)。學(xué)問性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育學(xué)生良好的特性品質(zhì)目標(biāo)。

（6）變式延長，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業(yè)。

針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

教學(xué)程序：

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

數(shù)學(xué)說課稿5

一、說教材。

這課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)"1000以內(nèi)數(shù)的相識(shí)",依據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問與技能：使學(xué)生駕馭數(shù)數(shù)的方法，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的產(chǎn)生和作用；知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，相識(shí)計(jì)數(shù)單位："百""千"初步體會(huì)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

2、過程與方法：在詳細(xì)情景中感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感和估計(jì)意識(shí)；經(jīng)驗(yàn)視察、猜想、操作及與同伴合作溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理地思索和解決問題。

3、情感與看法：進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系；在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利與歡樂，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信念并能正確評(píng)價(jià)自己和他人。其中正確數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說教法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程".據(jù)此，本節(jié)課主要采納活動(dòng)教學(xué)法。

1、將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生在做中學(xué)。

首先是猜一猜鳥巢體育館人數(shù)的活動(dòng)；接下來是小組合作數(shù)小棒的活動(dòng)，給學(xué)生一大盒小棒，在揣測的基礎(chǔ)上，將"究竟有多少根小棒"這一問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、感悟，從而發(fā)覺數(shù)數(shù)的方法，體會(huì)十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動(dòng)，讓學(xué)生溝通：關(guān)于數(shù)數(shù)，你有什么新的發(fā)覺？最終是練一練的活動(dòng)，包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填一填等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成了新知的應(yīng)用與拓展。

2、采納小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)。

本節(jié)課采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒，共同決策，集體解決問題，學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往，小組中的每個(gè)同學(xué)都有操作、發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)。

愛好是最好的老師。依據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)福娃帶來的挑戰(zhàn)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中學(xué)得輕松開心又主動(dòng)主動(dòng)。

三、說學(xué)法。

從學(xué)法來說，本節(jié)課主要采納小組合作學(xué)習(xí)法。首先是小組合作數(shù)小棒的活動(dòng)，我先讓小組成員獨(dú)立思索，然后組內(nèi)探討溝通，達(dá)成共識(shí)，最終小組成員一齊動(dòng)手操作。然后是小組議一議的活動(dòng)，老師先引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于數(shù)數(shù)，你有什么新發(fā)覺？學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上探討溝通，各抒己見，共同促進(jìn)。組與組之間也有溝通。學(xué)生合作過程中，老師不作過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的教學(xué)過程主要由以下幾個(gè)活動(dòng)組成：

活動(dòng)一：猜一猜

課件出示鳥巢體育館圖片，引導(dǎo)學(xué)生：猜猜看，這兒可坐多少人？意在讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感、估計(jì)意識(shí)和實(shí)力。并由此導(dǎo)入課題：1000以內(nèi)數(shù)的相識(shí)。

活動(dòng)二：數(shù)一數(shù)

活動(dòng)前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)了挑戰(zhàn)情境：小摯友，福娃帶來了一些題目，小摯友每答對(duì)一道題，就可以得到一個(gè)福娃，全部完成，將得到一組福娃！你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？接下來學(xué)生滿懷信念地進(jìn)入數(shù)小棒的活動(dòng)。

（1）數(shù)老師手中的小棒：一根一根地?cái)?shù)，明確"10個(gè)一是十";

（2）數(shù)一小捆的小棒：十根十根地?cái)?shù)，明確"10個(gè)十是一百";復(fù)習(xí)已有舊知

（3）小組合作數(shù)更多的小棒。

晶晶帶來挑戰(zhàn)：怎樣數(shù)更大的數(shù)？

數(shù)之前，先讓學(xué)生猜一猜：每盤大約多少根？

學(xué)生自由揣測后，老師問：怎樣能精確地知道小棒的根數(shù)？學(xué)生將自發(fā)地要求數(shù)。老師把小棒和橡皮筋分給各組，請(qǐng)小組合作數(shù)一數(shù)，并提出數(shù)的要求：

（一）數(shù)的速度要快；

（二）數(shù)的數(shù)量要準(zhǔn)；

（三）數(shù)出的小棒要捆扎好，讓別人很快就能看明白。

出示要求后，不是立刻讓他們數(shù)，而讓他們先獨(dú)立思索：該怎樣數(shù)？再組內(nèi)探討：我們組怎樣數(shù)？統(tǒng)一看法，達(dá)成共識(shí)。然后組內(nèi)一起動(dòng)手?jǐn)?shù)小棒。

數(shù)完后，分小組匯報(bào)：你們組有多少根？怎樣數(shù)的？每組派代表上臺(tái)展示。這時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)各種不同的數(shù)法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，兩小捆捆成一捆的等等。

在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生比較：這么多的數(shù)法中，你最喜愛哪種，說說你的理由。并說一說里面有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一。這樣從感知入手，留意了數(shù)和形的結(jié)合學(xué)生很自然地得出：10個(gè)一百是一千。這部分是重點(diǎn)學(xué)問。

學(xué)生在驚慌好玩的數(shù)小棒活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)概念形成的過程，經(jīng)驗(yàn)將詳細(xì)問題"數(shù)學(xué)化"的過程，將激發(fā)他們劇烈的求知欲，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)活動(dòng)中，老師不作過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，但提出了明確的要求。

活動(dòng)三：指千在計(jì)數(shù)器上的位置。

這樣，在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)歸納出相鄰數(shù)位間的十進(jìn)制關(guān)系，讓生指詳細(xì)位置培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再讓生用手寫一下如何寫一千。

活動(dòng)四、感受"一千":

看一看，摸一摸，感受100頁紙的厚度，()并用手勢演示一下；依據(jù)100頁紙的厚度估計(jì)200頁，400頁紙的厚度，同桌、小組同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證；估計(jì)1000頁紙的厚度，師出示1000頁紙，比一比誰估計(jì)的精確；

接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用紙教化。

活動(dòng)五、出示卡片199,它后面的數(shù)字是誰？師具體講解，為何是200,接著問生209后面是？

你能接著數(shù)嗎？

89--189--379--699--509--999--

接近整十、整百拐彎處數(shù)的數(shù)法是學(xué)生數(shù)數(shù)中的難點(diǎn)，這一活動(dòng)是為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

活動(dòng)六、1、（1）填一填。

10個(gè)1是10里面有個(gè)1

10個(gè)10是100里面有個(gè)10

10個(gè)百是1000里面有個(gè)100

（2）、數(shù)一數(shù)。

從198數(shù)到206

從985數(shù)到1000

這里，讓學(xué)生找同伴互數(shù)，再個(gè)別展示，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2、填一填：----、---、800、--、--

這是一個(gè)開放性練習(xí)，學(xué)生可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也可以十個(gè)十個(gè)或百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)……可以按從小到大的依次數(shù)，也可以反過來按從大到小的依次數(shù)，只要學(xué)生說得有道理，都賜予充分確定，以提高學(xué)生解決問題策略多樣的意識(shí)。）

3、出示圖片：讓學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)的應(yīng)用。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，并培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活的習(xí)慣。

最終進(jìn)入總結(jié)的環(huán)節(jié)：通過大家的同心協(xié)力，我們順當(dāng)完成挑戰(zhàn)，同學(xué)也得到福娃（課件出示福娃圖片）恭喜你們！以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

數(shù)學(xué)說課稿6

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

這是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元P75的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。

2、教材與前后學(xué)問間的聯(lián)系：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問為基礎(chǔ)的。同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)約分和通分的理論依據(jù)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此這部分內(nèi)容不僅在單元中具有承前啟后的作用，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)也有重要影響。

3、教材重點(diǎn)：

探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程。理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

4、學(xué)問與技能目標(biāo)：

理解和駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括、類推及動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

5、過程與方法目標(biāo)：

是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、探討中，以自主探究、合作共享的教學(xué)方式，讓學(xué)生在溝通中進(jìn)一步完善對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

6、情感看法，價(jià)值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過程中獲得勝利的體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、說教學(xué)理念：

1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)問閱歷動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

3、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，感受猜想、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法

三、說教法

主要采納創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，引導(dǎo)自學(xué)，合作探究相結(jié)合等教法。

四、說學(xué)法

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法是自主發(fā)覺、操作體驗(yàn)、合作溝通，有依次的視察題、對(duì)比分析、概括總結(jié)。

五、說教學(xué)過程

我將創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手體驗(yàn)、自主探究的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“操作――發(fā)覺法”、“視察、歸納”法進(jìn)行探究。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

我覺得假如依據(jù)教材的支配來導(dǎo)入，顯得有些平淡，也不簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)媽媽給三個(gè)兒子分蘋果的故事。媽媽分別給三個(gè)兒子分得蘋果的1/2、2/4、4/8，分得的結(jié)果看似不公，實(shí)則相同。并讓學(xué)生作為裁判來評(píng)一評(píng)，看誰分的多，媽媽是不是偏心。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，我又把這一懸念短暫先放一放，等學(xué)生理解并駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，學(xué)生就會(huì)恍然大捂。原來，三個(gè)兒子分得的蘋果事實(shí)上是一樣多的，只不過是平均分的份數(shù)不一樣的，其中表示的份數(shù)也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后呼應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決實(shí)際問題的實(shí)力。

其次個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)手體驗(yàn)，形象感知。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是以分?jǐn)?shù)的大小相等這一概念為基礎(chǔ)的。因此我讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙代替蘋果分別折出1/2、2/4、4/8，并用彩色筆涂上顏色。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問作了打算。接著讓學(xué)生視察比較涂色部分的大小，再請(qǐng)學(xué)生溝通，匯報(bào)試驗(yàn)過程及結(jié)果，使1/2=2/4=4/8這個(gè)結(jié)論讓學(xué)生自己“做出來”，而不是老師講出來。這充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主探究的教學(xué)理念。

這種教學(xué)方式能有效地變更學(xué)生原有的一個(gè)整數(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)大小的習(xí)慣性思維，初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)“形變值不變”的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是深化探究，得出規(guī)律。

這一節(jié)環(huán)節(jié)我提出問題讓學(xué)生探討：既然這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，那這三個(gè)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)之間藏著什么隱私呢?你們能找出它們分子分母各自根據(jù)什么規(guī)律改變嗎?首先，讓學(xué)生自己視察，把自己的發(fā)覺在小組內(nèi)探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生視察：從左往右得出什么規(guī)律，反過來從右往左又得出什么規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生再舉幾個(gè)這樣的例子，進(jìn)行溝通，有了這些較為豐富的感性相識(shí)，再總結(jié)出規(guī)律。最終學(xué)生們會(huì)概括得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。(老師板書)預(yù)料學(xué)生不會(huì)把相同的數(shù)中的0除外，因此我會(huì)問同時(shí)乘和除以0也可以嗎?讓學(xué)生思索并得出0不能作為分母不能作為除數(shù)，所以0要除外，最終讓學(xué)生重新完整的敘述一遍，老師揭示課題。最終提出問題，我們剛才是借助圖聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這特性質(zhì)能不能依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)來說明呢?啟發(fā)學(xué)生用商不變的性質(zhì)來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，從而培育了學(xué)生遷移實(shí)力。最終師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固新知，拓展延長。

學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)基本特征《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿教學(xué)反思。因此我細(xì)心設(shè)計(jì)了練習(xí)題。首先是題型改變豐富

練習(xí)中，我除了支配一些基本依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來填空外，我還支配了一些推斷題、口答題、填圖題、并要求學(xué)生不變更分?jǐn)?shù)的大小，把分?jǐn)?shù)改成分母是30的分?jǐn)?shù)的題目。題型的豐富不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，也使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決實(shí)際問題的實(shí)力。其次是練習(xí)難度的層次性。數(shù)學(xué)題目常常出現(xiàn)有些學(xué)生吃不了，同時(shí)也有部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。為此，除了基本的練習(xí)題外，我還逐步加深難度，提高學(xué)生的思維實(shí)力，如：分?jǐn)?shù)的分子加上10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)當(dāng)加上幾?難度的加深，使學(xué)生的思維實(shí)力、解題實(shí)力等都有了明顯提高，真正把培優(yōu)補(bǔ)差工作落到了實(shí)處。

數(shù)學(xué)說課稿7

數(shù)學(xué)說課稿通用模板

各位評(píng)委，大家早上好!

今日我說課的課題是___________。首先，介紹下我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《____________》是初中數(shù)學(xué)新教材第___冊(cè)(__)第___章第____節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了__________________,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是____________________部分，因此，在_______________________________中，占據(jù)_______的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：________________________________________________

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：

2、實(shí)力訓(xùn)練目標(biāo)：

3、創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)：

4、特性品質(zhì)目標(biāo)：

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：__________________________通過______________突出重點(diǎn)

難點(diǎn)：__________________________通過______________突破難點(diǎn)

關(guān)鍵：___________________________________________

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門培育人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得學(xué)問和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：____________________，應(yīng)著重采納_____________________的教學(xué)方法。即：_________________________________

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。

1、理論：

2、實(shí)踐

3、實(shí)力：

最終我來詳細(xì)談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、由___________________________________________引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而驚慌地深思，期盼找尋理由和證明過程。

在實(shí)際狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獲得的學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

對(duì)于本題：

2、由實(shí)例得出本課新的學(xué)問點(diǎn)是：_________________________

3、講解例題。

我們?cè)谥v解例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而剛好對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。在題中：

4、實(shí)力訓(xùn)練。

課后練習(xí)______

使學(xué)生能鞏固艷羨自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化相識(shí)。

學(xué)問性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng);數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且漸漸培育學(xué)生的良好的特性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延長，進(jìn)行重構(gòu)。

重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書

8、布置作業(yè)。

針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

結(jié)束：說課是老師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講解并描述詳細(xì)課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的新的教學(xué)探討形式。以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明白“教什么"和“怎么教”，闡明白“為什么這樣教”。說課對(duì)我來說仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說好課，并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出珍貴看法。

相關(guān)閱讀：小學(xué)《植樹問題》說課稿

一、說內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》第一課時(shí)。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo):

讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象出植樹問題模型的過程，駕馭種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

會(huì)應(yīng)用植樹問題的模型解決一些相關(guān)的實(shí)際問題，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3.感悟構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是解決實(shí)際問題的重要方法之一。

三、說學(xué)習(xí)重點(diǎn):

讓學(xué)生發(fā)覺植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，并用發(fā)覺的規(guī)律解決實(shí)際問題。

四、說學(xué)習(xí)方法：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊

五、學(xué)習(xí)過程:

一、初步感知間隔的含義

1導(dǎo)入:我們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了,做操,上體育課都少不了要排隊(duì),你會(huì)不會(huì)派隊(duì)呢?

現(xiàn)在老師請(qǐng)三位同學(xué)到前面根據(jù)老師的要排隊(duì),誰情愿來?

出示要求:1面對(duì)老師排成一路縱隊(duì)

2每兩位同學(xué)之間相隔一米

告知學(xué)生:第一個(gè)同學(xué)到最終一個(gè)同學(xué)的距離叫隊(duì)伍的長,兩個(gè)同學(xué)之間的距離叫間隔.

提問:這路縱隊(duì)長幾米?你是怎么知道的?假如我們把剛才的三位同學(xué)看成三棵樹苗的話，那么三棵樹苗之間有幾個(gè)間隔？你能用線段圖表示出來嗎？師生共同總結(jié)得出結(jié)論:排隊(duì)人數(shù)比間隔多一,間隔比人數(shù)少一

2過度語:其實(shí)，這樣的數(shù)學(xué)問題，在我們的生活中，隨處可見.

3再次感悟:讓學(xué)生視察自己的左手，相互說說手指與間隔之間的關(guān)系。比如:5個(gè)手指之間有幾個(gè)空格？也就是說，5個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔？4個(gè)間隔是在幾個(gè)手指之間?

假如我們把五個(gè)手指當(dāng)成五棵小樹苗的話,五棵樹苗之間應(yīng)有幾個(gè)間隔呢?四個(gè)間隔在幾棵樹苗之間呢?你能用一個(gè)圖表示出來嗎？

提問找生回答:假如畫了8棵樹，他們之間有幾個(gè)間隔?9棵樹之間有幾個(gè)間隔?那你們?cè)傧胂笠幌?，假如從頭到尾有10棵樹，他們之間又會(huì)有幾個(gè)間隔呢？那2