PAGE6PAGE3《教室》教學(xué)設(shè)計教材來源：內(nèi)容來源：小學(xué)一年級《生活語文（上冊）》第一單元主題：認知言語課時：1課時授課對象：一年級學(xué)生設(shè)計者：257300目標(biāo)確定的依據(jù) （一）傾聽與說話??????初步學(xué)會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。??????（二）識字與寫字????????熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（三）綜合性學(xué)習(xí)????????能結(jié)合生活語文的學(xué)習(xí)，參與語言活動、文化生活，參與社區(qū)生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。學(xué)情分析本班共有六名學(xué)生，均為智力障礙學(xué)生，本課以教室為教學(xué)線索，教室里有桌子、椅子為授課重點，本課以認知為主，學(xué)生容易認知和識記。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究圖片和字義之間的聯(lián)系。教材分析本課展現(xiàn)了學(xué)校生活中“教室”的典型場景和“桌子”“椅子”的圖片。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，學(xué)生對教室以及教室里的桌子和椅子比較熟悉，讓學(xué)生知道每天上課的場所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”這兩樣最主要的物品，知道應(yīng)該愛護它們。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)并理解詞語“教室”“桌子”“椅子”教學(xué)難點：理解詞語“教室”“桌子”“椅子”學(xué)習(xí)目標(biāo)：A組：（1）正確跟讀詞語“椅子”，并理解“椅子的含義”（2）看圖說句子“這是椅子”（3）樹立保護“椅子”的意識B組:（1）正確跟讀詞語“椅子”，并理解“椅子的含義”（2）看圖說句子“這是椅子”（3）樹立保護“椅子”的意識C組：（1）聽指令，在提示下指出“椅子”的圖片（2）正確跟讀詞語“椅子”（3）樹立保護“椅子”的意識教學(xué)過程教學(xué)活動評價要點一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.出示“桌子”“椅子”2幅圖片，說“桌子”2.提問:另一幅圖上是什么呢?3.引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“椅子”。二、新授1.學(xué)習(xí)詞語“椅子”。(1)教師提問:“找一找，我們的教室里有沒有椅子?”(2)讓學(xué)生指一指椅子在哪里。(3)幻燈片播放學(xué)校不同教室里面不同的椅子，問學(xué)生:“這是什么?”讓學(xué)生了解椅子有不同的樣子。(4)幻燈片播放家里的椅子，問學(xué)生:“這是什么?”讓學(xué)生了解家里有不同的椅子。(5)幻燈片播放不同的人坐在椅子上的圖片，提問:“誰坐在椅子上?”“椅子是用來做什么的?”讓學(xué)生了解椅子的用途。(6)評價反饋。2.跟讀詞語“椅子”。(1)教師示范讀詞語“椅子”，夸張地演示口形;注意“椅”字發(fā)音時舌尖抵住下齒，嘴形寬寬的、扁扁的?？谛喂潭ê螅x第三聲。(2)教師領(lǐng)讀。用各種辦法糾正學(xué)生的發(fā)音，如看鏡子對比口形。通過復(fù)習(xí)“_”的發(fā)音來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“椅”的發(fā)音。(3)指導(dǎo)學(xué)生各種形式地跟讀詞語，如集體讀、開火車讀、個別讀。(4)出示配圖的詞語卡片“椅子”，并領(lǐng)讀詞語“椅子”。(5)評價反饋。3.看圖說話。(1)教師出示“椅子”的圖片，提問:這是什么?(2)示范說句子“這是椅子”。(3)出示多張椅子的圖片，問:這是什么?(4)評價反饋。三、鞏固練習(xí)1.分組練習(xí)。(1)給學(xué)生發(fā)“桌子”“椅子”2張圖片，教師讀“椅子(桌子)”，要求學(xué)生拿相應(yīng)的圖片。(2)領(lǐng)讀詞語“椅子”。2.拓展練習(xí)(針對A、B組學(xué)生)。(1)幻燈片播放各種各樣的椅子和桌子的圖片，提問:“這是什么?”(2)幻燈片播放椅子、桌子、講臺、柜子等教室里的物品的圖片，提問:“這是什么?”四、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了詞語“椅子”。我們每天坐在椅子上學(xué)習(xí)，我們要愛護椅子。一、1.學(xué)生聽指令指出“桌子”的圖片。2.回答:“椅子。”二、1.(1)回答:“有?！?2)學(xué)生指出教室里的椅子。(3)(4)回答:“椅子。”(5)回答:“xx坐在椅子上。”“椅子是用_來坐的。”2.(1)學(xué)生仔細聽教師讀詞語，認真看教師的口形。(2)跟讀，模仿發(fā)音。(3)各種形式地跟讀。(4)跟讀。3.(1)回答:“椅子。”(2)學(xué)著說句子“這是椅子”。(3)試著說句子“這是椅子”。三、1.(1)聽指令拿“椅子”的圖片。(2)跟讀詞語“椅子”。板書設(shè)計：教室桌子椅子桌子椅子教學(xué)反思：這節(jié)課，在教學(xué)時，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認識身邊真實的場景和物品人手，在學(xué)生看到實際場景和實物的時候出示對應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場景和相對應(yīng)的詞語“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對普通孩子降低要求?！督淌摇穼W(xué)情分析本班共有六名學(xué)生，均為智力障礙學(xué)生，由于是剛?cè)藢W(xué)的新生，課堂紀律和學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成還需一段時間。大部分學(xué)生活潑好動，容易興奮，缺乏自控力，具象思維.理解記憶能力較弱。他們能聽懂教師的指令，和教師有較好的互動，雖然不善于操作，但能積極參與。大部分學(xué)生注意力不集中，穩(wěn)定性差，影響課堂教學(xué)。學(xué)生這些特點，導(dǎo)致他們對語文知識的理解存在困難，語言表達和書寫能力的培養(yǎng)較有難度。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，將其分為3組:A組2人，B組2人，C組2人?！督淌摇沸Ч治觥督淌摇芬徽n中，課文部分呈現(xiàn)了3幅圖和3個對應(yīng)的詞語“教室"“桌子”“椅子”。教學(xué)時，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認識身邊真實的場景和物品人手，在學(xué)生看到實際場景和實物的時候出示對應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場景和相對應(yīng)的詞語“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，先認識自己所在學(xué)校不同的“教室”“桌子”“椅子”的圖片，然后呈現(xiàn)書中的圖片，認識不同的桌椅，從而對3個詞語含義加深記憶。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，知道一般情況下教室的正面墻上有1塊很大的黑板，黑板前面是講臺，教師站在講臺邊給學(xué)生上課;教室中會有排列整齊的桌子和椅子，上課時學(xué)生要坐在椅子上，每個學(xué)生都有一套固定的桌子和椅子，不能亂坐。由于不同培智學(xué)校桌子和椅子的差別比較大，因此在教學(xué)“桌子”“椅子”時要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的桌椅進行教學(xué)，學(xué)生會更加容易理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師要正確示范發(fā)音，同步指導(dǎo)學(xué)生跟讀詞語。上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對普通孩子降低要求。整個的教學(xué)環(huán)節(jié)是比較流暢的，但是也有一些遺漏，例如在學(xué)習(xí)應(yīng)更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我會在今后的教學(xué)多努力，多思考，希望走的更遠?！督淌摇方滩姆治觥窘滩姆治觥勘菊n展現(xiàn)了學(xué)校生活中“教室”的典型場景和“桌子”“椅子”的圖片。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，學(xué)生對教室以及教室里的桌子和椅子比較熟悉。課文部分呈現(xiàn)了3幅圖片，分別是“教室”“桌子”“椅子”。第一幅圖是以教室后方為觀察視角的教室圖片，展現(xiàn)了教室的全貌;后面兩幅圖是學(xué)校中常見的桌子和椅子的圖片。通過學(xué)習(xí)本課，可以讓學(xué)生知道每天上課的場所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”這兩樣最主要的物品，知道應(yīng)該愛護它們。練習(xí)部分呈現(xiàn)了聽、讀、說、連4個訓(xùn)練內(nèi)容:“我會聽”要求學(xué)生聽指令指出“教室”“桌子”“椅子”的圖片;“我會讀”要求跟讀詞語“教室”“桌子”“椅子”;“我會說”要求學(xué)生結(jié)合場景圖說詞語“教室”“桌子”“椅子”;“我會連”要求學(xué)生連點描畫。為書寫筆畫“豎”打下基礎(chǔ)。認知言語訓(xùn)練-《教室》我會聽我會說我會練《教室》教學(xué)反思《教室》一課中，課文部分呈現(xiàn)了3幅圖和3個對應(yīng)的詞語“教室"“桌子”“椅子”。教學(xué)時，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認識身邊真實的場景和物品人手，在學(xué)生看到實際場景和實物的時候出示對應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場景和相對應(yīng)的詞語“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，先認識自己所在學(xué)校不同的“教室”“桌子”“椅子”的圖片，然后呈現(xiàn)書中的圖片，認識不同的桌椅，從而對3個詞語含義加深記憶。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，知道一般情況下教室的正面墻上有1塊很大的黑板，黑板前面是講臺，教師站在講臺邊給學(xué)生上課;教室中會有排列整齊的桌子和椅子，上課時學(xué)生要坐在椅子上，每個學(xué)生都有一套固定的桌子和椅子，不能亂坐。由于不同培智學(xué)校桌子和椅子的差別比較大，因此在教學(xué)“桌子”“椅子”時要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的桌椅進行教學(xué)，學(xué)生會更加容易理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師要正確示范發(fā)音，同步指導(dǎo)學(xué)生跟讀詞語?？傮w來說這節(jié)課還是滿意的，我覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對普通孩子降低要求。整個的教學(xué)環(huán)節(jié)是比較流暢的，但是也有一些遺漏，例如在學(xué)習(xí)應(yīng)更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時的引導(dǎo)學(xué)生，在今后的教學(xué)過程中吸取教訓(xùn)、多關(guān)注學(xué)生的成長。課程標(biāo)準的相關(guān)要求 （