2023年實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說課稿范文集錦七篇小學(xué)科學(xué)說課稿篇1

小學(xué)科學(xué)課程是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門應(yīng)用學(xué)科，它主動(dòng)提倡讓學(xué)生親生經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育他們的新奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《聽聽聲音》這一課。

本課的主要內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的傾聽，讓學(xué)生感受到我們是生活在一個(gè)有聲的世界里，通過一系列的活動(dòng)去體會(huì)聲源與聲音的關(guān)系。通過辨別聲音的改變的活動(dòng)，為將來建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生專心去傾聽、辨別不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的看法在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同的聲音加以簡(jiǎn)潔的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、凹凸、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私?。通過對(duì)聲音的探討，發(fā)展學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行探究的愛好。

在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我作了如下的構(gòu)思和嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)實(shí)踐

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究實(shí)力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)”，因此在教學(xué)中必需結(jié)合科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我把全班分為A、B兩組，分別向左、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請(qǐng)A組一學(xué)生講：“猜猜我是誰”，B組的同學(xué)在不回頭看的狀況下，猜出是誰講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在老師的引導(dǎo)下，隨著這個(gè)簡(jiǎn)潔、奇妙的活動(dòng)綻開，孩子們的學(xué)習(xí)熱忱充分的調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)也在活動(dòng)中溝通了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，為40分鐘的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛。

2、充分打算活動(dòng)材料。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、辨別聲音的改變。其中其次個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學(xué)生自主探究的活動(dòng)充分得以實(shí)施。我為學(xué)生供應(yīng)了多種有結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動(dòng)材料打算得非常充分，從而為學(xué)生們的探究活動(dòng)供應(yīng)了便利。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，敬重了學(xué)生的特性，開發(fā)了學(xué)生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過程中，學(xué)生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。

3、自由活動(dòng)，自主體驗(yàn)。

新《課標(biāo)》提倡，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。也就是說科學(xué)課應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和發(fā)覺，在科學(xué)課上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、合作和探究。本課我在引導(dǎo)學(xué)生用各種物體發(fā)聲的試驗(yàn)過程中，并沒過分規(guī)范學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的方法、依次進(jìn)行試驗(yàn)，并做記錄，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探究、去發(fā)覺，而不是把自己的意志（比如學(xué)問結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣親歷探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的。

4、拓展時(shí)空課外延長(zhǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”作為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁困難的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然愛好，老師必需敬重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jī)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對(duì)這種狀況，本課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了制作“水揚(yáng)琴“的實(shí)踐性家庭作業(yè)，讓在學(xué)生能在課外接著去探究聲音的奇妙。

以上是我執(zhí)教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，或許我對(duì)本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學(xué)種也確定暴露出許多的問題，懇請(qǐng)?jiān)谧膫€(gè)位專家和同行多多提出珍貴看法。感謝！

但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的方面）

1、本堂課教學(xué)中也存在著一些問題，比如由于本課的活動(dòng)較多，探究的活動(dòng)不夠深化，發(fā)覺得不夠多，所以在一組學(xué)生匯報(bào)了自己的小組的發(fā)覺之后，其他小組的補(bǔ)充比較少。

2、探究過程中材料的供應(yīng)怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化，這都是今后教學(xué)中須要思索的問題。

3、學(xué)生的發(fā)言面不是很廣泛，主要緣由是老師的引導(dǎo)不夠到位，平常訓(xùn)練不夠細(xì)。

小學(xué)科學(xué)說課稿篇2

1、單元分析

本單元是（教科版）五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)間單元。這一單元主要探討的是人類對(duì)于鐘表發(fā)覺的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)驗(yàn)了從天體計(jì)時(shí)—工具計(jì)時(shí)—鐘表計(jì)時(shí)的過程。而工具計(jì)時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計(jì)時(shí)，使學(xué)生們相識(shí)到誤差是客觀存在的，不能避開，但可以減小。正是因?yàn)檫@點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測(cè)量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì)有古代的計(jì)時(shí)工具發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)時(shí)工具，從而有了現(xiàn)在特別精確的機(jī)械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過制作計(jì)時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

2、課程分析

本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有《用擺計(jì)時(shí)的鐘》、《測(cè)量擺的快慢》、《調(diào)整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系?！队脭[計(jì)時(shí)的鐘》對(duì)《測(cè)量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調(diào)整鐘擺》是針對(duì)于前兩節(jié)課的一個(gè)檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。

擺在本單元當(dāng)中很重要，因?yàn)楸締卧皫渍n的計(jì)時(shí)工具用來計(jì)量時(shí)間誤差特別大，為了減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿意了人們的須要。用擺來計(jì)量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。

《測(cè)量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)猜想—驗(yàn)證—分析完整的科學(xué)探究過程。對(duì)揣測(cè)與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長(zhǎng)短進(jìn)行了驗(yàn)證，通過驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長(zhǎng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結(jié)論不是最終的目的。而從試驗(yàn)中學(xué)會(huì)限制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真實(shí)切的學(xué)會(huì)解決問題的方法和策略。

3、學(xué)情分析

本課的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)一個(gè)驗(yàn)證揣測(cè)的科學(xué)探究過程。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不生疏了。學(xué)生們?cè)谕鏀[的過程中揣測(cè)出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在揣測(cè)過程中學(xué)生們的原有認(rèn)知發(fā)生了沖突，有的認(rèn)為有關(guān)系，有的認(rèn)為沒關(guān)系。從這里起先就激發(fā)了學(xué)生們的探究愛好。仔細(xì)思索設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感愛好的。在整個(gè)探究的過程中，限制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向。

1．經(jīng)驗(yàn)變更擺錘的重量、搖擺幅度、擺線的長(zhǎng)短對(duì)搖擺次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗(yàn)活動(dòng)過程。

2．初步意識(shí)得到精確測(cè)量結(jié)果是須要反復(fù)測(cè)量。

3．能夠?qū)ψ约涸囼?yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且依據(jù)自己的分析進(jìn)行揣測(cè)。

4．通過自己的試驗(yàn)，初步了解影響搖擺快慢的因素是擺長(zhǎng)。

老師打算：擺線，鉤碼，鐵架臺(tái)。記錄單。

學(xué)生打算：秒表或電子表，米尺或長(zhǎng)尺，量角器。

記錄單是我為學(xué)生事先打算好的。

本課的總設(shè)計(jì)理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系綻開了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù)，并做了具體的分析。本課除了通過試驗(yàn)得到了擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系這一結(jié)論之外，還要給予學(xué)生們分析誤差的意識(shí)。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。

活動(dòng)分析：

本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內(nèi)容來看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著并列的關(guān)系。但我認(rèn)為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現(xiàn)在誤差方面。無論先探討哪一因素，學(xué)生對(duì)誤差的相識(shí)都是從生疏到熟識(shí)再到自主探究減小誤差的方法。

接下來我對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行說明：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短、擺的幅度。

探討這些因素是如何影響擺的快慢。

探討方案的制定：明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量擺10次的時(shí)間。

預(yù)設(shè)：探討擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測(cè)量多少時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生分析采納哪種方法誤差更小。

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：1、明確探討的問題，2、確定探討方法。

二、主要活動(dòng)

活動(dòng)一、探討擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。

本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、探討問題2、試驗(yàn)和記錄過程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)和限制變量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論。老師干脆教會(huì)學(xué)生誤差分析的方法。

詳細(xì)教學(xué)步驟：

1、探討問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？

②設(shè)計(jì)——你準(zhǔn)備怎么通過試驗(yàn)來驗(yàn)證？

③變量限制——如何變更擺錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、擺長(zhǎng)不變？

2、試驗(yàn)和記錄過程。

3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。

問題：①?gòu)臄?shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？

②在試驗(yàn)過程中可能在哪些方面會(huì)導(dǎo)致誤差？

本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：學(xué)生不會(huì)限制擺長(zhǎng)、擺幅的問題。

解決策略1：告知學(xué)生擺長(zhǎng)的概念，從物體的重心到擺線固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì)留意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生相識(shí)到從同一位置動(dòng)身。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測(cè)量角度更精確。量角器的出現(xiàn)也為下面探討擺幅做了鋪墊。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)覺擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。

解決策略2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺擺的重量增加2倍，3倍，但測(cè)量后的時(shí)間特別的接近。

預(yù)設(shè)3：學(xué)生不會(huì)分析誤差。

解決策略3：老師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。

活動(dòng)二、探討擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。

本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、探討問題2、試驗(yàn)和記錄過程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：學(xué)生通過試驗(yàn)得到擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線越長(zhǎng)、擺的越慢、擺線越短、擺

的越快的結(jié)論。依據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，老師不能告知學(xué)生如何分析誤差，

詳細(xì)教學(xué)步驟：

1、探討問題：①擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？

②如何設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)？

③如何變更擺長(zhǎng)？如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變？

2、試驗(yàn)和記錄過程。

3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；

問題：①?gòu)臄?shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？

②導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？

本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：有的學(xué)生認(rèn)為限制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置動(dòng)身。

解決策略1：假如在變更擺長(zhǎng)的狀況下，使擺從同一位置動(dòng)身，擺的角度就會(huì)變更。

預(yù)設(shè)2：把擺長(zhǎng)變更2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認(rèn)為是誤差。

解決策略2：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，測(cè)量原來擺長(zhǎng)的時(shí)間也許10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)分。所以擺線長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)系。

預(yù)設(shè)3：誤差分析有局限。

解決策略3：假如鉤碼掉了，重新系在線上就會(huì)變更擺長(zhǎng)。

活動(dòng)三、探討擺幅與擺的快慢的關(guān)系。

本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、探討問題2、試驗(yàn)和記錄過程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：通過數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識(shí)到在一個(gè)角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快慢與無關(guān)，假如超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì)影響到擺的快慢。

詳細(xì)教學(xué)步驟：

1、探討問題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？

②依據(jù)前面活動(dòng)一、活動(dòng)二的.探討方法。請(qǐng)你說說如何設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)？

③如何變更擺的幅度？如何保持?jǐn)[線長(zhǎng)短、擺錘的重量不變？

2、試驗(yàn)和記錄過程。

3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。

問題：①?gòu)臄?shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？

②在這個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？

本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生都情愿把擺從角度大的位置動(dòng)身，因?yàn)閿[的次數(shù)比較簡(jiǎn)單數(shù)出，最終得到結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。

解決策略1：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報(bào)自己都選擇了多少角度來測(cè)量的。然后我來在課堂上演示探討擺幅的試驗(yàn)過程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來測(cè)量時(shí)間，時(shí)間的平均值非常接近，分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)。

預(yù)設(shè)2：分析誤差產(chǎn)生的緣由。

解決策略2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)當(dāng)留意運(yùn)用多次測(cè)量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。

三、小結(jié)以及拓展。

我們探討的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(zhǎng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組試驗(yàn)，從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論，擺的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得許多的收獲。我們可以知道在試驗(yàn)過程中存在著一些誤差。我們想方法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以探討。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。

擺的快慢

擺錘的重量無關(guān)

擺的幅度無關(guān)

擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。擺線越短，擺的越快。擺線越長(zhǎng)，擺的越慢。

針對(duì)著擺一工具測(cè)量時(shí)間一課，學(xué)生們推想出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：

1．?dāng)[錘的重量。

2．?dāng)[線的長(zhǎng)短。

3．?dāng)[的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。

4．操作上的問題。（如在試驗(yàn)過程中遇到了擺等因素）

5．空氣的阻力。

這幾個(gè)因素孩子們相識(shí)到前3個(gè)因素很簡(jiǎn)單限制。操作上的錯(cuò)誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問題會(huì)導(dǎo)致一些誤差的存在。

測(cè)量一分鐘搖擺的次數(shù)，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，視察，相識(shí)，運(yùn)用擺這鐘工具?？梢酝ㄟ^自己的試驗(yàn)來計(jì)算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下面對(duì)影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測(cè)量一分鐘的搖擺次數(shù)時(shí)，有的小組測(cè)量的是一分鐘的次數(shù)，有的是測(cè)量半分鐘的次數(shù)。有的人就認(rèn)為時(shí)間是一半，所以次數(shù)就應(yīng)當(dāng)是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對(duì)，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數(shù)關(guān)系，次數(shù)肯定不能成倍數(shù)的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說你可以再來做做看看究竟是不是成倍數(shù)的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計(jì)來當(dāng)成是真理。而是通過量的得出，進(jìn)行定性的分析。應(yīng)當(dāng)注意培育孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì)玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過自己試驗(yàn)發(fā)覺了擺計(jì)量時(shí)間存在著誤差，可能在那些方面。這個(gè)過程是孩子們自己進(jìn)行試驗(yàn)的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的過程發(fā)覺的。而次要的目的是讓孩子們揣測(cè)下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對(duì)下面的各種因素進(jìn)一步探討做了鋪墊。

小學(xué)科學(xué)說課稿篇3

一、說教材

《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的能量》的其次課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性相識(shí)基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

本課將指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分。

第一部分：相識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。

其次部分：相識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過程。

第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)潔的能量轉(zhuǎn)換玩具。

第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

（放映幻燈3）依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

1.科學(xué)學(xué)問：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.科學(xué)探究：

（1）、能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推想，并能通過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，

（2）、指導(dǎo)學(xué)生探究,能針對(duì)詳細(xì)情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3．情感看法和價(jià)值觀.：

（1）、樂于合作，逐步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）、懂得看似平常的事物里往往隱藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)探討方案去解決問題。

二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)打算

“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營(yíng)造好玩的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)發(fā)覺問題、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去相識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)打算：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(zhǎng)1米左右的線繩。

三、說教學(xué)過程

對(duì)于本課的教學(xué)，我主要支配5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究愛好，相識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概念。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清楚的相識(shí)，教學(xué)時(shí)通過身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并常常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探討的愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二、親自試驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。

這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次按部就班突破。（放映幻燈5）首先采納美國(guó)杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書上的提示四人一組完成小試驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測(cè)好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對(duì)比加熱前后水溫的改變，最終組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小試驗(yàn)簡(jiǎn)潔易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)學(xué)問，增長(zhǎng)才能，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教化。探討表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的學(xué)問并快速地發(fā)展其思維實(shí)力。

其次層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用肯定數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算達(dá)到對(duì)事物性質(zhì)的真正了解。因此我采納探究式教學(xué)方法，師生共同探討梳理圖上的一組困難而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的一幅彩圖，老師引導(dǎo)學(xué)生精確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)，人汲取植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！边@樣就淺入深出、深化淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)學(xué)問體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究過程，駕馭肯定的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。

環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的隱私，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換的過程。

動(dòng)手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容支配的一個(gè)亮點(diǎn)，它符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文具體地介紹了制作所須要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順當(dāng)完成操作，在學(xué)生玩過之后探究探討這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很簡(jiǎn)單就能理解動(dòng)能與重力勢(shì)能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自己熟識(shí)的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往隱藏著科學(xué)道理，而且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機(jī)械能守恒定律。

環(huán)節(jié)四、動(dòng)手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn)，是從探究到實(shí)踐的過程。因此我采納自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)建性自由發(fā)揮做畫，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，而且潛移默化培育了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延長(zhǎng)運(yùn)用，學(xué)會(huì)持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。

課堂結(jié)束時(shí)以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”的收攏式提問結(jié)合板書對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思索，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換的相識(shí)，開拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思索，最終讓學(xué)生課后接著探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或削減，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會(huì)發(fā)生改變？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對(duì)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理，并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說板書設(shè)計(jì)

其次課能量的轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換

一種形式的能量——→另一種形式的能量

電燈

電能——→光能和熱能

劃火柴

(燃燒花生米)

化學(xué)能——→光能和熱能

飛旋的紐扣

動(dòng)能-——→重力勢(shì)能

……——→……

小學(xué)科學(xué)說課稿篇4

一、教材分析

省編自然科學(xué)第三冊(cè)第三章第一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》，在初中自然科學(xué)中具有相對(duì)的獨(dú)立性，學(xué)問難度用教學(xué)要求并不是很高，但聲音是人類相識(shí)客觀世界的重要信息、是組成美妙生活的一個(gè)要素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著親密的聯(lián)系，自然科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注、探討與人類親密相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系。因此，它是自然科學(xué)中不行或缺的有機(jī)組成部分；而且通過對(duì)聲音發(fā)生和傳播的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)光的傳播打好了基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)這部分學(xué)問有著重要的意義。依據(jù)學(xué)生已有的邏輯思維及習(xí)慣，本人對(duì)教學(xué)流程作如下處理：聲音是如何發(fā)生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣處理睬使整堂課的結(jié)構(gòu)更加自然流暢，學(xué)生也易接受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

了解聲音的傳播須要有媒介物質(zhì)，在不同的物質(zhì)中聲音傳播的速度不同。

了解回聲現(xiàn)象。

2、技能目標(biāo)：

通過試驗(yàn)，培育學(xué)生視察、分析、比較、歸納的實(shí)力。

3、創(chuàng)新目標(biāo)：

培育學(xué)生發(fā)散性思維實(shí)力

培育學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

聲音是如何發(fā)生及如何傳播是相識(shí)聲現(xiàn)象本質(zhì)所必需駕馭的學(xué)問，從教材的支配及教學(xué)目標(biāo)的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

聲音的傳播需依靠肯定的物質(zhì)，這在現(xiàn)實(shí)生活中很難干脆感受到，它須要借助于試驗(yàn)及推理分析才能得出。由于試驗(yàn)本身的局限性，初中生理解、推理及想象實(shí)力又相對(duì)薄弱，我認(rèn)為本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)是理解聲音的傳播必需依靠于肯定的物質(zhì)。

四、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1、把課堂教學(xué)的模式由以老師講授、試驗(yàn)演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究，分組試驗(yàn)的探討性學(xué)習(xí)為主。，把全班學(xué)生按3-4人一組，分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過問題情景的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主子。

2、補(bǔ)充設(shè)計(jì)了很多富有創(chuàng)意的試驗(yàn)，使比較抽象的學(xué)問，通過試驗(yàn)轉(zhuǎn)變得饒好玩味性，并易于學(xué)生探究、理解。如：

試驗(yàn)一：為了說明人是怎樣聽到聲音的，設(shè)計(jì)如下的模擬試驗(yàn)：

聲源的振動(dòng)引起橡皮膜振動(dòng)，光源發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照耀在墻上，把橡皮膜的振動(dòng)放大。引導(dǎo)學(xué)生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實(shí)感受聲波能引起鼓膜的振動(dòng)。

試驗(yàn)二，如圖，由學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示狀況下聽到聲音較大，從而說明當(dāng)聲波向外傳播時(shí)遇到障礙后將會(huì)被反射回來。

試驗(yàn)三，老師創(chuàng)設(shè)情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)加以證明?！睂W(xué)生設(shè)計(jì)如下圖的試驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，真實(shí)聽到來自水中的聲音。

3、充分發(fā)揮多媒體課件的的作用，通過課件來真實(shí)再現(xiàn)自然現(xiàn)象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風(fēng)，使學(xué)生有身臨其境的感覺；通過課件還可摸擬了人們無法看到的聲波的傳播及反射的過程。

4、改進(jìn)課本的試驗(yàn)裝置，把電鈴懸掛起來，使試驗(yàn)效果更佳。

五、對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育

1、新奇心、求知欲的培育

創(chuàng)新精神，我認(rèn)為就是在創(chuàng)建過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，實(shí)事求是的，不折不撓的進(jìn)取精神。我們須要培育學(xué)生的新奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。例如，在引入新課時(shí)，把揚(yáng)聲器平放在桌上，在揚(yáng)聲器上放一些彩色的塑料小球，當(dāng)音樂響起時(shí)，塑料小球隨音樂的節(jié)奏翩翩起舞，讓學(xué)生置身于熟識(shí)的氛圍中來探討生疏的規(guī)律，可激起學(xué)生探究新知的愛好。

2、想象實(shí)力的培育

培育學(xué)生的想象實(shí)力，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去聯(lián)想。如在做鐘罩試驗(yàn)時(shí)，隨著鐘罩內(nèi)的空氣不斷地抽去，聲音越來越弱，此時(shí)老師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽得到嗎怎樣？”這樣處理，既敬重試驗(yàn)事實(shí)（通過多次試驗(yàn)，證明抽去空氣后聽不到聲音是不行能的），也達(dá)到了教學(xué)的目的。又如在課后練習(xí)中提出：在月球上，兩個(gè)宇航員面對(duì)面卻無法干脆對(duì)話，這是為什么？你能為他們想些方法嗎？學(xué)生提出了很多方法，既達(dá)到了對(duì)所學(xué)學(xué)問的鞏固、應(yīng)用的實(shí)力，又培育了他們發(fā)散性思維的實(shí)力。

3、創(chuàng)新思維的培育

我們必需在教學(xué)中注意培育學(xué)生思維的求異性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。如課后練習(xí)中，老師提出：甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(zhǎng)自來水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲擊一下管子，你認(rèn)為甲同學(xué)可能會(huì)聽到幾次敲擊聲？有同學(xué)提出1次、2次、3次…，老師要求學(xué)生想象情景，進(jìn)行合理的說明。4、視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力及合作實(shí)力的培育

由于本堂課采納以學(xué)生分組探究，試驗(yàn)為主的課堂模式，在整個(gè)教學(xué)中，始終留意對(duì)學(xué)生視察實(shí)力，試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力的培育。對(duì)于同一問題，學(xué)生可以自主地選擇試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探討。六、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

1．注意自然學(xué)科以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用試驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生思維，培育解決問題的實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。在進(jìn)行“聲音的傳播”教學(xué)中，老師演示與學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與愛好，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論。

2．注意培育學(xué)生探討問題的方法。課堂教學(xué)的真正目的是培育學(xué)生的實(shí)力，而實(shí)力的形成須要通過學(xué)生方法的獲得去實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)的教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、探討方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)建學(xué)的方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)培育學(xué)生實(shí)力的目的。

3．在整個(gè)教學(xué)過程中，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)建思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過探討協(xié)作去學(xué)習(xí)“發(fā)覺問題——提出探討課題——猜想——設(shè)計(jì)方案——試驗(yàn)操作——總結(jié)評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究方法。貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為學(xué)問的“發(fā)覺者”。同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生一種創(chuàng)建活動(dòng)，開展探討性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)建思維、創(chuàng)建力。

六、教學(xué)程序的詳細(xì)支配：

1、揚(yáng)聲器振動(dòng)試驗(yàn)（將一揚(yáng)聲器平放在桌面上，在揚(yáng)聲器的紙盆上放上一些塑料小球，留意視察揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)塑料小球的狀態(tài)。）→學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動(dòng)——固體）

②大海的波濤聲（海水的振動(dòng)——液體）

③狂風(fēng)（空氣的振動(dòng)——?dú)怏w）

學(xué)生歸納得出，固體、液體、氣體的振動(dòng)都能發(fā)聲。

3、通過老師演示鐘罩試驗(yàn)，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依靠于肯定的物質(zhì)。

4、演示縱波試驗(yàn)并用多媒體來說明聲波是如何形成的。

5、師生共同完成試驗(yàn)一，說明人耳是怎樣聽到聲音的。

6、學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學(xué)生了解聲波在傳播的過程中遇障礙物質(zhì)會(huì)被反射回來及回聲的形成。

7、老師設(shè)疑，學(xué)生設(shè)計(jì)，動(dòng)手完成試驗(yàn)三，體驗(yàn)液體能夠傳聲。

8、學(xué)生嬉戲：利用“土電話”來傾聽靜靜話，使學(xué)生體驗(yàn)固體能夠傳聲，老師進(jìn)一步介紹如回音壁等例子。

9、老師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生閱讀課本，了解聲音傳播的速度。

10、鞏固反饋，學(xué)問遷移。

（1）小結(jié)：由學(xué)生完成課堂小結(jié)，其它同學(xué)探討補(bǔ)充。（加高校生的參加度、充分發(fā)揮主體作用）

（2）課堂練習(xí)：1．聲音是靠物質(zhì)的產(chǎn)生的，聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在中傳播。

2．月球表面上特別寧靜，兩上宇航員面對(duì)面卻無法干脆對(duì)話，這是為什么？你能為他們想些方法嗎？

3．甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(zhǎng)自來水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲去一下管子，你認(rèn)為甲同學(xué)可能會(huì)聽到幾次敲擊聲，為什么？

4．回聲有廣泛的應(yīng)用，在水中定向放射聲波，利用接受到的回聲，可以判定海底的深度，冰山的距離，發(fā)覺沉船、魚群及敵人的潛艇等，若已知聲波在海水中傳播的速度為1450米/秒，當(dāng)海面的測(cè)量船向海底發(fā)出聲波0.8秒后接收到回聲，則海底的深度為多大？

5．課外探討課題：

依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，你能粗略地測(cè)定聲音在空氣中傳播的速度？請(qǐng)課后寫出試驗(yàn)測(cè)定的方法，原理，需記錄的數(shù)據(jù)及試驗(yàn)結(jié)果

小學(xué)科學(xué)說課稿篇5

一、教材分析

《油菜花開了》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“新的生命”單元第一課。本課支配了三個(gè)活動(dòng)：視察一棵油菜；視察一朵油菜花；視察一棵油菜的花。從這三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的支配我們可以看出，這節(jié)課是根據(jù)從整體到部分的視察依次來設(shè)計(jì)的，內(nèi)容由表及里，由淺入深。先視察一棵油菜，然后以最能吸引學(xué)生留意的“花”為探討載體，自然過渡到對(duì)油菜花的構(gòu)造和生長(zhǎng)過程的探究。本課內(nèi)容既是本單元學(xué)習(xí)的引子，又要為后面幾課的學(xué)習(xí)奠定學(xué)問基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：開花植物花的構(gòu)造組成；“十字花科”植物的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：能用解剖的方法協(xié)助視察花的各部分組成及特點(diǎn)；在視察的基礎(chǔ)上，能預(yù)料植物將來的生長(zhǎng)。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探討植物的愛好，培育學(xué)生愛惜生命、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)視察油菜花各部分的構(gòu)造；難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用鑷子解剖植物，了解油菜花各部分的名稱。

四、教學(xué)策略

教法：在教學(xué)活動(dòng)中，我力求把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生從內(nèi)心想探究的活動(dòng)，融入多種教學(xué)手段，讓學(xué)生分組合作、大膽溝通，并依據(jù)實(shí)際情境和學(xué)生的特征即興發(fā)揮。

學(xué)法：學(xué)生在探究的過程中，能運(yùn)用的解剖的方法協(xié)助視察；能用分類、總結(jié)的方法，記錄視察結(jié)果，駕馭視察規(guī)律。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)課，揭示課題

為了讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”，我會(huì)用親切的語言和學(xué)生溝通春天的見聞；用漂亮的圖片吸引學(xué)生，讓學(xué)生入情入境。我想：當(dāng)學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一幅幅漂亮的圖片時(shí)，他們會(huì)被深深吸引，很想走進(jìn)那一片片搖曳著的金黃，去觀賞、去視察那一朵朵盛開的油菜花。

（二）新課探究，凸現(xiàn)特性

這個(gè)過程由三個(gè)活動(dòng)組成。

活動(dòng)一：視察一棵油菜

這項(xiàng)活動(dòng)主要是讓學(xué)生了解油彩花的各個(gè)器官，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，我采納了比較常用的教學(xué)方法。

1、看一看：我給學(xué)生出示一張油菜花的完整植株圖片讓他們視察，培育學(xué)生全面、有序的視察習(xí)慣。

2、說一說：經(jīng)過細(xì)致視察，讓學(xué)生到屏幕前面，指著屏幕上的圖片依次說明油菜花的各個(gè)器官，熬煉學(xué)生的膽識(shí)，增加學(xué)生的自信。

3、想一想：讓學(xué)生再想想自己為什么能夠區(qū)分油菜的各個(gè)器官。經(jīng)過思索，學(xué)生會(huì)發(fā)覺他們的依據(jù)主要來源于對(duì)舊知的回憶。從而，讓學(xué)生明白“溫故知新”的道理。

活動(dòng)二：視察一朵油菜花

這項(xiàng)活動(dòng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我打算采納“分組探討”的學(xué)習(xí)方式。

1、選擇探討題目：圍繞教材內(nèi)容，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)探討題。分別是：想想用什么方法視察油菜花，為什么用這種方法；通過視察，分類總結(jié)油菜花有幾部分組成；分辨油菜花各部分的名稱；試著填寫“油菜花視察記錄表”。

2、實(shí)施探討過程

（1）自學(xué)打算

在探討起先之前，讓學(xué)生針對(duì)題目獨(dú)立思索，進(jìn)行分析推斷，初步得出自己的結(jié)論。

（2）分組視察

根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把全班同學(xué)分組，選出一名小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員對(duì)探討題目進(jìn)行逐個(gè)探討，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。在探討結(jié)束后，組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)記錄本組的視察結(jié)果。

老師在教科桌上給學(xué)生擺放好油菜花、放大鏡、鑷子等若干。學(xué)生在視察過程中須要什么，老師盡量供應(yīng)什么，做好服務(wù)工作。同時(shí)，還要相機(jī)引導(dǎo)，給學(xué)生指引一個(gè)正確的視察思路。當(dāng)學(xué)生取走油菜花，告知學(xué)生要珍惜這弱小的生命；當(dāng)學(xué)生取走放大鏡，問問他為什么要用這種工具；當(dāng)學(xué)生取走鑷子時(shí)，要教給學(xué)生正確運(yùn)用的方法。然后在各組之間來回走動(dòng)，可以點(diǎn)頭、微笑示意，也可以加入他們的活動(dòng)。當(dāng)視察活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，再給每組供應(yīng)一張“油彩花視察記錄表”，通過看表中列舉的五項(xiàng)內(nèi)容，來提示學(xué)生用多種方法和感官進(jìn)行視察，學(xué)生可以試著填寫。

（3）集中探討

在分組探討的前提下，全班集中探討，各小組長(zhǎng)匯報(bào)視察探討的狀況。由于視察過程中，方法和看法不同，出現(xiàn)了不同的結(jié)果。這是在所難免的，也是我們希望看到的。我們可以剛好抓住這一教化契機(jī)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，讓他們用辯論的方式，組際之間互評(píng)，達(dá)到充分溝通的目的。我覺得當(dāng)學(xué)生一各個(gè)各抒己見、據(jù)理力爭(zhēng)時(shí)，正是學(xué)問深化、細(xì)化、內(nèi)化的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候，老師須要做的不是體現(xiàn)自己的權(quán)威身份，而是應(yīng)把課堂交給學(xué)生，以愛護(hù)學(xué)生爭(zhēng)辯的主動(dòng)性和長(zhǎng)久性。

（4）老師小結(jié)

我首先對(duì)探討題目進(jìn)行小結(jié)，用圖片展示油菜花的構(gòu)造組成，通過看圖片學(xué)生能夠更直觀、立體地相識(shí)油菜花的構(gòu)造，使學(xué)問點(diǎn)駕馭更教堅(jiān)固，為后面幾課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，從油菜花的構(gòu)造特點(diǎn)，抽象概括出“十字花科”概念的相識(shí)，這個(gè)內(nèi)容也通過圖片來展示，學(xué)生可以邊看油菜花圖案，邊閱讀“十字花科”植物的特點(diǎn)，通過比照學(xué)生的相識(shí)從個(gè)別到一般。最終還須充分確定學(xué)生在探討過程中取得的成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、酷愛科學(xué)的情感看法。

活動(dòng)三：視察一棵油菜的花

為了讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我先給學(xué)生播放一段關(guān)于油菜花的錄像資料，讓學(xué)生的精神得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這段錄象在教學(xué)中還能起到承上啟下的作用。為了達(dá)到提高學(xué)生留意力的目的，我打算實(shí)行“問題搶答”的競(jìng)賽方式。

1、收集問題：讓學(xué)生自由閱讀“活動(dòng)三”的內(nèi)容，看看教材中提出了什么問題，自己又發(fā)覺了什么問題，學(xué)生將這些問題用紙條的形式送給我，目的是保密。我將這些問題進(jìn)行分類、匯總，為競(jìng)賽做好打算。

2、進(jìn)行競(jìng)賽：將男女同學(xué)自然分成競(jìng)賽雙方，我來出題，學(xué)生搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱忱，活躍學(xué)生思維。此時(shí)，學(xué)生的答案可能還很有創(chuàng)意，比如在推想花蕾將來改變時(shí)，用了畫畫的方式，省去了很多繁瑣的語言，讓人看了一目了然，新奇而且有創(chuàng)意。對(duì)于這樣的學(xué)生，肯定要賜予高度贊揚(yáng)，使學(xué)生的心情更加激昂。競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，會(huì)有輸贏之分，這時(shí)還須要?jiǎng)偤米龊脤W(xué)生的思想工作，教化他們要“勝不驕，敗不餒”，學(xué)會(huì)正視勝利和失敗。

（三）老師點(diǎn)評(píng)，深化相識(shí)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)開花植物的相識(shí)更加深化，學(xué)會(huì)了用多種方法、多種感官探討植物，但是科學(xué)探究的實(shí)力的提高，是一個(gè)按部就班的過程，還須要進(jìn)一步培育細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘢辉谛〗M活動(dòng)過程中，還要加強(qiáng)觀賞他人、歡樂自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）拓展學(xué)問，延長(zhǎng)思維

為了讓學(xué)生在鞏固已學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)上，將學(xué)問范圍延長(zhǎng)到了課外生活中。我打算設(shè)立了一個(gè)“十字花科報(bào)名處”，讓學(xué)生在課下找尋十字花科的其他植物，利用課余時(shí)間，扮演其中的一種到我這里報(bào)名，介紹這種植物的特點(diǎn)。對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)，贈(zèng)送一張“十字花科”植物的精致圖片，作為激勵(lì)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)教材編寫的意圖和教學(xué)實(shí)際，留意“三維目標(biāo)”的整合，留意教材內(nèi)容的完整性和聯(lián)系性。站在育人的角度，盡量做到敬重和超越教材的和諧統(tǒng)一，重視培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建符合兒童心理發(fā)展的教學(xué)特色。在這種教化理念指導(dǎo)下，我又實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，達(dá)到增加學(xué)生探究愛好的目的。

小學(xué)科學(xué)說課稿篇6

一、教材簡(jiǎn)析：

本課通過引導(dǎo)學(xué)生探討身邊非常熟識(shí)的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，探究鐵釘生銹的緣由，并制定防銹的種種措施。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的試驗(yàn)方案，教材支配了小組合作學(xué)習(xí)的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)驗(yàn)“提出問題、做出假設(shè)、制定安排、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、搜集信息、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。

二、教學(xué)背景：

鐵生銹是非常常見的現(xiàn)象，學(xué)生們特別熟識(shí)，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過視察和試驗(yàn)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這須要學(xué)生收集足夠的證據(jù)，而探究活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據(jù)的過程。

視察鐵生銹的過程也是很有意義的活動(dòng)，學(xué)生將自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的探討安排，并在課外進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這個(gè)過程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合了起來。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)科學(xué)概念:

1.鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

(二)過程與方法：

1.通過視察、試驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.通過對(duì)比試驗(yàn)，探究鐵生銹的緣由。

(三)情感、看法、價(jià)值觀:

1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)須要有足夠的證據(jù)，培育證據(jù)意識(shí)。

2.情愿與同學(xué)合作溝通，體驗(yàn)合作與共享的歡樂，進(jìn)一步培育學(xué)生探究實(shí)力以及愛惜、愛護(hù)環(huán)境的情感看法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：相識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成緣由。

難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)完整試驗(yàn)論證自己的推理猜想，并能堅(jiān)持視察記錄。

教學(xué)打算教具學(xué)具說明與提示

相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡(jiǎn)潔電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境視察鐵銹指導(dǎo)探究課堂總結(jié)

導(dǎo)入新課和鐵形成對(duì)比相識(shí)(探究鐵生銹的緣由)拓展延長(zhǎng)

活動(dòng)過程

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)特性設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.(課件出示物體生銹的圖片)視察它們有什么共同特點(diǎn)?

2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請(qǐng)學(xué)生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實(shí))

3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生揣測(cè)，并能說說理由)

這節(jié)課，我們就來探討《鐵生銹了》(板書課題)。

二、視察鐵銹，和鐵形成對(duì)比相識(shí)

1.鐵生銹是一種化學(xué)改變嗎?假如鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說明這是一種——化學(xué)改變，假如鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說明這是一種——物理改變?？磥?，要想弄清晰鐵生銹究竟是什么改變，還得先弄清晰鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。

2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對(duì)它們可以從哪些方面綻開探討?(顏色、手感、亮度、松軟、導(dǎo)電性……)

3.老師供應(yīng)材料(自制電路檢測(cè)器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生視察鐵銹，找尋證據(jù)，并做好記錄。

平安提示：假如你的身體有傷口，請(qǐng)不要接觸到鐵銹。

(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表

顏色光澤空隙手感敲擊導(dǎo)電磁鐵

……

鐵

鐵銹

4.溝通匯報(bào)：

(1)請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)，其他組補(bǔ)充。(依據(jù)學(xué)生回答，課件出示相應(yīng)學(xué)問點(diǎn))

師演示鐵與鐵銹的導(dǎo)電性、吸鐵性。(鐵能導(dǎo)電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導(dǎo)電，不能被磁鐵吸引)。

(2)小結(jié)

同學(xué)們通過試驗(yàn)，找到了很多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現(xiàn)在你能推斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么改變呢?(板書：化學(xué)改變)

三、指導(dǎo)探究，探究鐵生銹的緣由

1.過渡：

同學(xué)們通過視察、試驗(yàn)驗(yàn)證了自己的假設(shè)，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設(shè)，那么鐵為什么會(huì)生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)

2.假如我們探討“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)限制哪些條件不變?學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)

3.溝通。說說方案，相互質(zhì)疑，不斷完善試驗(yàn)方案。

(課件出示)要點(diǎn)：

兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。

每天視察一次，并做好記錄。

4.小結(jié)。

依據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行試驗(yàn)。過一段時(shí)間，我們來共享探討成果。

四、課堂總結(jié)，拓展延長(zhǎng)

1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：

同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的干脆經(jīng)濟(jì)損失約達(dá)7000億