九年一貫課程【健康與體育】學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)階研習(xí)課程決策機(jī)制臺灣師範(fàn)大學(xué)體育學(xué)系講師施登堯2003/8/18於臺中縣立新光國中課程介紹課程實(shí)踐模式?jīng)Q策歷程與問題解決籃球、游泳課程分析實(shí)做討論與分享目的在討論課程進(jìn)度表的安排機(jī)制研習(xí)策略對話、質(zhì)疑、討論、折衷與協(xié)商課程實(shí)踐模式Schwab提出實(shí)踐的課程探究模式的三個基本設(shè)計：(1)課程領(lǐng)域需要新原理、新觀點(diǎn)以便於有一整套處理新問題的新方式，面對本領(lǐng)域中問題的特

點(diǎn)和多樣性，因?yàn)楝F(xiàn)有的方法和原理已經(jīng)不能

維持其研究，也難以對教育進(jìn)展做出重大貢獻(xiàn)。課程領(lǐng)域會走到這個地步的原因出在習(xí)慣性的、不加思索的、錯誤地依賴?yán)碚?。本領(lǐng)域的希望在於把追求理論的精力轉(zhuǎn)向另一種運(yùn)作方式，即實(shí)踐-準(zhǔn)實(shí)踐-擇宜折衷

(the

practical–quasi-practical–

eclectic)的方式。重要的是，不是所有理論都可直接拿來就用的，只有通過擇宜或折衷，方能成為課程改革之合理的理論依據(jù)。這裡所說的擇宜所依據(jù)的準(zhǔn)則，是四個基本要素（即教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境）的平衡和協(xié)調(diào)。因此，一種經(jīng)得起辯護(hù)的課程或課程計畫，必然是在某種程度上考慮到所有與人有關(guān)的次學(xué)科，不能只看到一種而忽視另一種，更不能接受其中的一個而忽視其他；更不能只根據(jù)一個單一理論就決定，而全盤推動。理論的研究對象被認(rèn)為是一般的、普遍的，是不會時過境遷的。而實(shí)踐的內(nèi)容總是具體的、特定的，?且是受環(huán)境影響的。理論的目的是知識，是關(guān)於一般的或普遍的知識，他的真理性、可證明性或可性度被認(rèn)為是持久的、廣泛的。實(shí)踐的目的是對各種可能的行動作出抉擇，一項決定從不具有真理性，在產(chǎn)生實(shí)際影響之前，只能確定它與其他決定的相對好壞；就下一個決定而言，這個決定本身已經(jīng)無效了，所以，一項決定不會有多大的持久性與廣泛的運(yùn)用性，只用來解決實(shí)際問題。理論的問題產(chǎn)生於心態(tài)(states

of

mind)產(chǎn)生於已經(jīng)確認(rèn)的或公認(rèn)的抽象理論體系。而實(shí)踐的問題產(chǎn)生於與我們自身息息相關(guān)的事態(tài)(states

of

affairs)，即來自於自己親身經(jīng)歷的實(shí)際情況或疑難問題。理論的方法往往受一種指導(dǎo)性原理的控制，這一原理決定了問題的提出與形成，事實(shí)資料的收集與解釋。實(shí)踐的方法沒有這種指導(dǎo)性原則，更多採用的慎思擇宜(deliberation)的程序。1.釐清問題2.收集資訊

3.提出方案出問確題定目鑑標(biāo)別資分訊析狀提態(tài)出評策價略選策擇略4.策做略出決回

饋決策流程圖第一：釐清問題階段認(rèn)清問題所在，介定問題。面對一項重大決策時，要考慮關(guān)鍵性的目標(biāo)。決策為的是什麼？要達(dá)成什麼目標(biāo)？面對障礙有哪些？要用什麼指標(biāo)去考慮決策正確與否？第二：收集資訊階段通常決策者收集有關(guān)資訊，加以整理，做出分類：哪些是事實(shí)？哪些是價值？

知識或經(jīng)驗(yàn)？各自利弊，做適當(dāng)?shù)奶幚?。以圖表加以整理組織。以數(shù)據(jù)來說明。第三：提出方案階段分析情況，尋找達(dá)成目標(biāo)的可能策略，注意其可行性，多樣性，層次性。評價策略的效果，以科學(xué)、理性作分析和計算，?且儘量用數(shù)量方法充分反映各種替代文字的效果。選擇最優(yōu)策略，在此，決策者的素質(zhì)（包括經(jīng)驗(yàn)、判斷力、見識、見解等）和採用的研究方法，具決定性的作用。第四：做出決策階段選擇了某個策略做決策，這只是第一個單循環(huán)過程，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，藉此做為判定需否調(diào)整方向或作為下次做決策的殷鑑，這就是「回饋」。問題解決模式整合問題分散解決方案擴(kuò)展發(fā)展發(fā)起及策劃者監(jiān)督評估..等任務(wù)執(zhí)行者角色認(rèn)定組織化有效率正確

具成效適用性廣基本範(fàn)例P直接問題關(guān)鍵R記錄事實(shí)I公開內(nèi)容及深入了解D制定解決方案E確實(shí)執(zhí)行及評估Ken

Blanchard的PRIDE問題解決模式(1)直指問題關(guān)鍵點(diǎn)(pinpoint

the

problem)在採取行動之前，一定要了解問題真正的關(guān)鍵點(diǎn)，而非只是現(xiàn)象的表面；此時，透過所有人的眼睛所看到的問題都不盡相同，能夠取得問題共識，後續(xù)的工作才能進(jìn)行下去。(2)記錄事實(shí)(record

the

facts)釐清問題後，就必須多方收集資訊，以便深入了解整體情況，記錄下真正需要的事實(shí)（或有用的事實(shí)）。(3)告知內(nèi)容(inform

yourselves

andothers)要求確認(rèn)哪些事實(shí)是真正需要的，小組成員所收集到的資訊得交流相互告知，這個階段目的在交互討論的過程中，確認(rèn)資料的信、效度，同時分析與比對，為制訂解決方案奠定基礎(chǔ)。(4)制訂解決方案(decide

on

a

solution)小組根據(jù)資料的分析之後，研擬出幾組方案做為選擇?決定最好的一個方案。(5)確實(shí)執(zhí)行(effect

the

solution)明確擬定執(zhí)行的步驟與流程。(6)成果評估(evaluate

the

results)完成成果評估的解決方案，才能真正稱為可以執(zhí)行的方案；因此，在進(jìn)行資料收集時，要先預(yù)設(shè)一些指標(biāo)做為評斷解決方案成功與否的依據(jù)。Schwab認(rèn)為最有效的課程決策過程是「集體慎思擇宜」(group

deliberation)既非演繹，也非歸納。複雜又繁重的。形成新的公眾，新的交流方式?！讣w慎思擇宜」的三個特徵：涉及備擇方案的形成與選擇。遵循實(shí)踐的邏輯，而非形式的邏輯。具有集體的和教育的特徵。實(shí)踐的藝術(shù)感知的藝術(shù)。問題形成的藝術(shù)。問題解決的藝術(shù)。準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù)準(zhǔn)實(shí)踐決策過程的藝術(shù)。準(zhǔn)實(shí)踐的決定系統(tǒng)表達(dá)方面的藝術(shù)。折衷的藝術(shù)1.初步分析：對可做為課程決定依據(jù)的每一個內(nèi)容，先識別其術(shù)語，以及它們之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。2.初步分析之後，沿著兩個方向前進(jìn)：第一個方向：對具有相同或類似的課題進(jìn)行比較。第二個方向：對相關(guān)的課題但體系不同的進(jìn)行比較。表現(xiàn)性項目：舞