《司馬光》第一課時(shí)一、導(dǎo)入1.教師談話：學(xué)過孔子的名言名句嗎？誰能給大家背誦幾句？2.談話：孔子的這些名言名句即為“文言”，即古人寫文章用的書面語，古人用書面語寫成的文章就叫文言文。3.引入本課，板書課題，簡單了解司馬光其人。二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文言文1.檢查預(yù)習(xí)，讀生字詞多種形式讀生字，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。注意“庭”和“棄”等字的注意事項(xiàng)，教師范寫，學(xué)生練寫這兩個(gè)字。2.初讀課文，了解大意學(xué)生讀文，并說說課文主要講了什么。三、再讀課文，讀出停頓和韻味1.教師范讀，學(xué)生試著畫出停頓2.教師出示PPT,學(xué)生對照修改停頓3.練讀文言文，讀出停頓和拖音多種形式讀文，注重讀出停頓和古文的韻味。四、細(xì)讀課文，了解文意1.教師出示第一句:群兒戲于庭學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，參照注釋，試著說出這一句的意思，然后師生合作逐字釋義，并連貫成句。教師并指出，文言文在翻譯成現(xiàn)代語時(shí)需要加上合適的詞語以使句子更連貫通順。2.以同樣的方式去理解后兩句的大意3.理解“之”字的意思4.對比其他人（眾）和司馬光（光）的不同表現(xiàn)，體會(huì)司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)，受到德育教育。5.請學(xué)生連起來說說整篇文言文的意思五、師生總結(jié)1.文言文與現(xiàn)代文的不同2.教師：如何理解文言文學(xué)生自由發(fā)言3.教師小結(jié)：借助注釋；聯(lián)系上下文；看插圖；做筆注……六、課堂小練習(xí)七、作業(yè)1.把故事講給爸爸媽媽聽2.繼續(xù)了解司馬光文言文《司馬光》學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，還處在直覺動(dòng)作思維階段，理解事物的能力和語言表達(dá)能力都處于剛剛開始發(fā)展的階段，但對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，敢于發(fā)表自己的意見，樂于接受新鮮事物，思維活躍。在教學(xué)這篇文言文之前，孩子們沒有過學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但是已經(jīng)接觸到《論語》等一些古文，朗讀背誦使他們對文言文有了初步的接觸和感知。本文篇幅短小，易于理解，選作孩子們正式學(xué)習(xí)的第一篇文言文非常合適。加之在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，借助注釋等信息，學(xué)習(xí)起來并不會(huì)很難。文言文《司馬光》教學(xué)效果分析通過本課示的學(xué)習(xí)，初步達(dá)到了以下效果：1.學(xué)生能做到流利朗讀，能讀出文言文的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上，能背誦文言文。初步了解文言文的特點(diǎn)。2.通過多種方式的識(shí)字練習(xí)，能做到讀準(zhǔn)字音，區(qū)分平翹舌音。3.初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠借助課文中的注釋、插圖，并聯(lián)系上下文，發(fā)揮學(xué)生的想象，理解文言文的大意，認(rèn)識(shí)到司馬光的聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜。文言文《司馬光》教材分析文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻寓理其中，含義蘊(yùn)藉；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的一篇簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1.認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。教學(xué)重難點(diǎn)：本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)作為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。《司馬光》小測試一、讀拼音，寫詞語。Jiā

tíng

dēng

gāo

（）（）zhòng

rén

fàng

qì（）（）二、給畫線字選擇正確的解釋。1．足跌沒水中。()A．沒有B．埋沒C．淹沒2．光持石擊甕破之()A．代詞，指群兒

B．代詞，指甕

C．代詞，指石頭3．眾皆棄去。()A．離開

B．距離

C．除掉三、根據(jù)課文內(nèi)容，給下列句子排排隊(duì)。（

）大家都扔下他離開了。（

）有個(gè)孩子登上水甕，一不小心掉在里面了。（

）司馬光拿起石頭擊破水甕，水流出來，小孩得救了。（

）一群孩子在庭院里玩耍。四、下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是()劃分古文的節(jié)奏一定要結(jié)合具體的語境來劃分，要考慮意義上是否恰當(dāng)，劃分之后仔細(xì)讀一讀，看看是否順口、流暢。A．群兒/戲于庭B．一兒/登甕C．光持/石/擊甕/破之D．足跌/沒水中五、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。1．群兒戲于庭。2．水迸，兒得活。

六、課內(nèi)閱讀。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1．給下面加點(diǎn)的字注音。足跌沒水中()眾皆棄去()2．解釋下面加點(diǎn)字的意思。(1)與群兒戲于庭()(2)眾皆棄去()(3)光持石擊甕破之()3．根據(jù)這個(gè)故事用自己的話概括司馬光的特點(diǎn)，并說說你從他身上學(xué)到了什么？七、課外閱讀。稱象

曹操得巨象。欲知其輕重，不能稱。操之幼子名沖，告操曰：“置象于船上刻其水痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復(fù)稱他物，則象重可知矣?！?/p>

參考譯文：曹操獲得一只大象，想要知道大象的體重，但是沒辦法稱出來。曹操的小兒子叫曹沖，跟曹操說：“只要把大象放進(jìn)船里，記錄水痕到達(dá)的地方。取出大象，將同樣重量的物體放到船里，讓水位趕上原先所刻的地方。而后再稱出這些物體的重量，就能知道大象的重量了?！?．解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。(1)欲知其輕重。()(2)使水及原痕。()解釋課外加點(diǎn)字詞的意思，需要理解文意，然后結(jié)合自己以前所學(xué)知識(shí)作答。2．“欲知其輕重”中的“其”指的是。3．用自己的話寫出下列句子的意思。復(fù)稱他物，則象重可知也。5．曹沖想出了什么好辦法稱出大象的重量？文言文《司馬光》課后反思《司馬光》是孩子們正式學(xué)習(xí)的第一篇文言文，文章篇幅短小，對于從未學(xué)習(xí)過文言文的三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一些難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)關(guān)鍵便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的范讀和指導(dǎo)，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，解決讀的教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。在教學(xué)課文內(nèi)容，也就是釋義環(huán)節(jié)，學(xué)生們經(jīng)過了預(yù)習(xí)，加之他們已經(jīng)比較熟悉司馬光砸缸的故事，理解起來也并不太難，只是對個(gè)別字的意思還把握不太準(zhǔn)，比如“之”的意思，“之”字在古文中含義較多，在這里指代一種事物，具體為何事物，要聯(lián)系上文去理解。反思這節(jié)課還存在著一些需要改進(jìn)的地方。首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，我校學(xué)生從一年級(jí)入校開始進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》，還有本學(xué)期的《增廣賢文》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀和指導(dǎo)，給學(xué)生較為充分時(shí)間去充分讀，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更好，對于課文的理解會(huì)深刻。在教學(xué)中如何充分尊重學(xué)生的主體地位，在他們已有的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。文言文《司馬光》課標(biāo)分析學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。多種形式