比較紙筆測驗(yàn),評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,表現(xiàn)型評(píng)價(jià),檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方一、紙筆測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和局限性紙筆測驗(yàn)，又稱為書面考試。指把測試題做成試卷印在紙上，學(xué)生根據(jù)考試題，在試卷上用筆作書面回答的測量方式。用紙筆測驗(yàn)需滿足的條件是：1、該測量的項(xiàng)目問題（試題）可以用文字、圖表、符號(hào)等方式在試卷上印刷呈現(xiàn)，并加以說明。2、該測量的實(shí)施可以讓被試（學(xué)生）用筆在紙上作答，并且對(duì)這種答案是可以做出判斷的。（一）紙筆測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)由于上述基本特征，紙筆測驗(yàn)具有規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好、機(jī)會(huì)均等、可復(fù)查、可比較等優(yōu)點(diǎn)。1、規(guī)模大指一次測量的規(guī)?？梢詿o限放大，只需在考卷、考場、閱卷等環(huán)節(jié)安排好，從理論上講這種測量可以做到不受規(guī)模大小的影響。大到全國范圍內(nèi)組織同一時(shí)間同一試卷的高考。這是任何其他測量方法無法替代的。因此紙筆測驗(yàn)效能最高，投入成本只包括試卷編制、印刷、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)，是低投入高產(chǎn)出的評(píng)價(jià)工具。2、穩(wěn)定性好、機(jī)會(huì)均等是指紙筆測驗(yàn)由于試卷的定制性，呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前的項(xiàng)目問題（試題）都是一樣的，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)在形式上人人均等，把人為因素產(chǎn)生測量誤差的可能性降到了最低。3、可復(fù)查、可比較則是指紙筆測驗(yàn)的文檔一旦做出就不會(huì)變化，可以長期保留備查。由于所有被試的項(xiàng)目問題都是一樣的，而答案則取決于每位學(xué)生的不同水平，所以可以通過對(duì)每位學(xué)生不同答案的分析，比較出不同學(xué)生水平的高低。（二）紙筆測驗(yàn)的局限性紙筆測驗(yàn)的最大問題有二：1、容量有限。2、項(xiàng)目問題（試題）的局限性。由于紙筆測驗(yàn)需要被試在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)，所以容量受到時(shí)間的限制。大多數(shù)紙筆測驗(yàn)的時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)左右，項(xiàng)目問題只能控制在50個(gè)以內(nèi)，這給測量內(nèi)容的覆蓋程度上帶來了一定的局限性。同時(shí)，紙筆測驗(yàn)的項(xiàng)目問題和答案都只能用文字、圖表、符號(hào)等形式來表述，看不到被試的實(shí)踐操作，所以能檢測到內(nèi)容也是有局限性的。測量作為教育評(píng)價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手段，可分成直接測量與間接測量兩種。1、直接測量指可以直接用點(diǎn)數(shù)或工具測得數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行的測量。比如：學(xué)生人數(shù)、男女生比例、班級(jí)學(xué)生的視力狀況、身高分布曲線、等等。2、間接測量指對(duì)相對(duì)比較宏觀或抽象的對(duì)象，用工具無法直接測得結(jié)果，只能通過學(xué)生對(duì)某種“投射”刺激的反應(yīng)表現(xiàn)來間接推測學(xué)生水平的測量。從測量的直接性與間接性來講，紙筆測驗(yàn)內(nèi)容的多少直接決定了項(xiàng)目問題能否做到對(duì)測驗(yàn)內(nèi)容的全覆蓋。假如能做到全覆蓋的，就是直接測量；假如不能做到全覆蓋的，就是間接測量。學(xué)校最常用的單元小測驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)有限，大多在20個(gè)以內(nèi)。每個(gè)目標(biāo)都可用一個(gè)或幾個(gè)試題覆蓋，因此可以看作是對(duì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的全部檢查與測量，看作一種直接測量。而期中、期末、學(xué)年、學(xué)段考試，由于時(shí)間積累，課堂的直接教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)累積到幾十甚至幾百個(gè)。這在一次測驗(yàn)中是無法做到全覆蓋的，需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行抽樣或抽象，而這種抽樣或抽象就會(huì)影響測評(píng)結(jié)果的解釋性。由于學(xué)科的不同，抽樣或抽象的方法也是不同的。對(duì)有較強(qiáng)邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)科來說，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，可通過對(duì)課堂具體教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)抽象，用少量的上位目標(biāo)覆蓋大量的下位目標(biāo)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)楸容^抽象程度高，可以抽象做3-4次的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把期中、期末、學(xué)年、學(xué)段測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)控制在一次測驗(yàn)一張?jiān)嚲矸秶鷥?nèi)。這種測驗(yàn)可以被認(rèn)為是對(duì)某學(xué)科學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果的直接測量。假如學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較松散，不能逐級(jí)抽象，那只能用抽樣的辦法選擇部分教學(xué)目標(biāo)測量。這種由抽樣決定的學(xué)科測驗(yàn)結(jié)果，只能是間接測量，其結(jié)果的解釋性會(huì)有一定的局限，要防止以偏概全。抽樣誤差主要反映在樣本對(duì)學(xué)科某學(xué)期、某學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的代表性程度上。所以，對(duì)紙筆測驗(yàn)來說，有一個(gè)問題很重要，從測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的厘定到試題對(duì)學(xué)科測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的對(duì)應(yīng)程度，是衡量測驗(yàn)編制水平高低的最關(guān)鍵因素。從理論上講，測量目標(biāo)抽離的個(gè)數(shù)越少，就越能夠用試題做到全覆蓋，測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋性越好，測驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的解釋性就越強(qiáng)。反之，測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不能有效覆蓋全體教學(xué)目標(biāo)，則該測驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的解釋性就相對(duì)較弱。二、針對(duì)紙筆測驗(yàn)局限性的解決策略紙筆測驗(yàn)的質(zhì)量高低還取決于項(xiàng)目問題（試題）與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)水平。具體單一的課堂教學(xué)目標(biāo)，如：字詞、語法、概念、定義、定理、公式、知識(shí)點(diǎn)等，很容易用選擇、是非、填充、配對(duì)等題型與之對(duì)應(yīng)。有了這種對(duì)應(yīng)，很容易從學(xué)生的答題情況判斷其相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平。大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)到了學(xué)期、學(xué)段的時(shí)候都變得抽象綜合，比如說，我們能不能在政治課上解釋某一種社會(huì)現(xiàn)象，我們能不能在歷史課上解釋某一個(gè)歷史事件的歷史價(jià)值，我們能不能解釋元素周期表在化學(xué)中怎么運(yùn)用其解釋化學(xué)現(xiàn)象，等等。這種抽象綜合的教學(xué)目標(biāo)，紙筆測驗(yàn)很難用客觀性試題與之對(duì)應(yīng)，只能用論述、解答等方式的主觀性試題，既增加了試題與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)難度，又造成復(fù)雜問題閱卷的精準(zhǔn)性。這是紙筆測驗(yàn)最難回避的兩難問題。所以，紙筆測驗(yàn)從形式上決定了它的優(yōu)點(diǎn)與局限性。如何放大它的優(yōu)點(diǎn)，克服它的局限性，需要我們?cè)趯?shí)踐中多探索研究。（一）組合式測驗(yàn)發(fā)展的趨勢是用組合式紙筆測驗(yàn)替代綜合式紙筆測驗(yàn)，就是把一次測驗(yàn)按時(shí)間分成幾次小測驗(yàn)的組合。每次小測驗(yàn)只測一種學(xué)習(xí)結(jié)果，然后把幾次測驗(yàn)的結(jié)果綜合在一起呈現(xiàn)、分析和判斷，可以克服一次性紙筆測驗(yàn)帶來的兩難問題。組合式紙筆測驗(yàn)代替綜合式測驗(yàn)的最常用方法就是兩分法，既要兼顧測驗(yàn)試卷對(duì)學(xué)過知識(shí)內(nèi)容的覆蓋性，又要檢查學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)的深度，把一次測驗(yàn)分成兩個(gè)分測驗(yàn)。比如，對(duì)一個(gè)小時(shí)的測驗(yàn)來說，做兩張卷子，第一張卷子半小時(shí)，第二張卷子半小時(shí)。第一個(gè)分測驗(yàn)全部用選擇題增加題量，半小時(shí)全部做選擇題，假如說一分鐘做一個(gè)的話，那就是30個(gè)選擇題，30個(gè)選擇題涵蓋量就比較大，甚至還可以增加題量到40個(gè)，因?yàn)閷W(xué)生做選擇題不需要花太多時(shí)間，只需看懂題目，讀一個(gè)選一個(gè)，半小時(shí)內(nèi)，做題速度快的學(xué)生可以做到40-45個(gè)題。提高測驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋程度，用在規(guī)定時(shí)間完成試題的數(shù)量檢查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，稱為速度測驗(yàn)。主要考察學(xué)生的熟練程度。第二個(gè)分測驗(yàn)用1－2個(gè)綜合性難題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考解答，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解深度，稱為難度測驗(yàn)。把一個(gè)測驗(yàn)分解為一半速度考試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握情況，另外一半難度考試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握深度的掌握情況。這種兩試法，不僅可以緩解紙筆測驗(yàn)的兩難問題，還可增加測驗(yàn)的分析程度。常用的組合式紙筆測驗(yàn)代替綜合式測驗(yàn)，以增強(qiáng)測驗(yàn)的診斷性模式有：理科——速度測驗(yàn)（知識(shí)面測驗(yàn)）＋難度測驗(yàn)（能力測驗(yàn)）英語——詞匯＋閱讀理解＋口試＋聽力（紙筆測驗(yàn)在試題顯示和回答方式上的拓展）語文——語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)＋閱讀＋寫作（二）增加被試的背景調(diào)查紙筆測驗(yàn)還有一個(gè)發(fā)展趨勢就是在試題前面增加一段被試的背景情況調(diào)查。如：性別、父母職業(yè)情況、家庭學(xué)習(xí)條件、藏書多少、對(duì)就讀學(xué)校的喜歡度、師生關(guān)系、在同類學(xué)生中百分位、每天用于作業(yè)的時(shí)間、睡眠時(shí)間、課外閱讀情況等等。這些資料可以與測驗(yàn)成績做各種相關(guān)分析