《基因在染色體上》李玲福清二中一、概述·高二（2）生物·“基因在染色體上”這一節(jié)是新課標(biāo)人教版必修二第二章基因和染色體的關(guān)系的第二節(jié)，按照課標(biāo)的規(guī)定，教學(xué)需要1學(xué)時·教材按照遺傳學(xué)發(fā)展史，通過薩頓的類比推理法和摩爾根的假說演繹法把孟德爾提出的微觀的“遺傳因子”定位在了宏觀的染色體上，從而完善了孟德爾遺傳定律。學(xué)生對第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的學(xué)習(xí)為這節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而這節(jié)的學(xué)習(xí)對高中階段的遺傳學(xué)知識體系的建構(gòu)和學(xué)科思維的訓(xùn)練，以及提高解決遺傳問題的能力等方面，都含有重要作用。二、教學(xué)目的分析1.知識目的①說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)②運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)④運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)③嘗試運(yùn)用類比推理法解釋基因位于染色體上2.能力目的培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究并解決問題的能力，造就學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密的科學(xué)作風(fēng)。3.情感目的①養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不停探求新知識的合作精神②認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神三、學(xué)習(xí)者特性分析通過觀察、理解到學(xué)生通過前一階段學(xué)習(xí)掌握的孟德爾的分離定律自由組合定律以及減數(shù)分裂受精作用等有關(guān)知識，體驗(yàn)過的假說演繹法都為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。同時高二學(xué)生已經(jīng)含有了一定的理性思維和邏輯推理分析能力，情感方面更趨向于獨(dú)立和自主，這都是這節(jié)課學(xué)習(xí)目的的達(dá)成的前提。但是這節(jié)課中摩爾根有關(guān)基因在染色體上的假說演繹過程有一定的思維深度對遺傳學(xué)的初學(xué)者來說仍然是個難點(diǎn)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，通過合理的問題設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生自主完畢探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學(xué)之旅中，貫徹知識能力情感態(tài)度價值觀多方面的教學(xué)目的。四、教學(xué)方略選擇與設(shè)計(jì)新課程的基本理念規(guī)定在教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面對全體、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程理念的規(guī)定，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，本節(jié)課采用教師引導(dǎo)探究的課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流完畢思維探究的過程，使學(xué)生在主動構(gòu)建知識體系的同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)家探索遺傳的過程，領(lǐng)悟類比推理、假說演繹法在科學(xué)研究中的作用。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目的媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論占用時間媒體來源生物產(chǎn)生的配子類型導(dǎo)入新課課件圖像B配子產(chǎn)生過程基因和染色體的行為20秒自制基因位于染色體上的理論假說說出課件表格J認(rèn)識基因與染色體可能存在的關(guān)系5分鐘自制摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的過程成果理解課件果蠅雜交過程示意圖BG明確摩爾根實(shí)驗(yàn)的過程結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問題5分鐘下載修改尋找驗(yàn)證假說的最佳方案闡明展臺學(xué)生小組的討論成果F分析推理找出驗(yàn)證基因在染色上的位置的方案10分鐘摩爾根的后續(xù)研究理解課件摩爾根的研究內(nèi)容，文字A解說播放概括基因在染色體上線性排列1分鐘下載修改練習(xí)鞏固課件幾組練習(xí)題J播放提問解說鞏固提高5自制①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，對的操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引發(fā)思辨；H.展示事例，開闊視野；I.觀賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其它。②媒體的使用方式涉及：A.設(shè)疑—播放—解說；B.設(shè)疑—播放—討論；C.解說—播放—概括；D.解說—播放—舉例；E.播放—提問—解說；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊解說；H.其它.六、教學(xué)過程【復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課】通過問題引入，喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回想已學(xué)知識并進(jìn)行思考，為下面的探究做必要的準(zhǔn)備問題：1.什么是基因，什么是染色體？染色體在哪里？2.根據(jù)孟德爾的自由組合定律，基因型是AaBb的個體可能產(chǎn)生哪些配子？根據(jù)減數(shù)分裂過程分析含有兩對同源染色體的個體能產(chǎn)生哪些配子？AaBbAaBbbABAbaBab問題3：請你試一試，把孟德爾分離定律和自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，把定律念一遍，你認(rèn)為替代之后的說法對的嗎？由此你能想到什么？為了激勵學(xué)生的主動性，教師對學(xué)生的多個說法都給與主動回應(yīng)?！拘抡n】一、薩頓的假說教師引導(dǎo)：大家的想法與否對的呢？我們來找一找基因的行為與染色體的行為有什么關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的回答借助多媒體列出以下表格方便加強(qiáng)對比分析，大部分學(xué)生很容易就得出初步結(jié)論，即基因與染色體行為上存在平行關(guān)系。

基因染色體體細(xì)胞中的存在形式成對成對配子中的存在形式成單成單在體細(xì)胞中的來源一種來自方，一種來自母方一種來自方，

一種來自母方形成配子時的行為等位基因分離非等位基因自由組合同源染色體分離非同源染色體自由組合在傳遞中的性質(zhì)雜交過程保持完整性、獨(dú)立性在配子形成和受精過程中保持穩(wěn)定性教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：從基因與染色體的平行關(guān)系出發(fā)，你能進(jìn)一步推測兩者之間存在什么關(guān)系嗎？結(jié)合學(xué)生的回答，教師引入薩頓的假說，明確學(xué)生提出了和科學(xué)家薩頓同樣的假說，使他們獲得成功感，激發(fā)他們進(jìn)一步探究科學(xué)的愛好。教師小結(jié)類比推理法，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到類比推理得出的結(jié)論并不含有邏輯的必然性，其對的與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢查。通過引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愛好。二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（一）發(fā)現(xiàn)問題教師通過課件介紹美國生物學(xué)家摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的過程成果。引導(dǎo)學(xué)生比較摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生分析對比的能力，二是使新知識與學(xué)生原有知識發(fā)生沖突，運(yùn)用沖突激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。規(guī)定學(xué)生能分析得出下列成果：兩者的相似點(diǎn)是從實(shí)驗(yàn)成果看F1全為紅眼，F(xiàn)2都發(fā)生性狀分離并且比例都是3：1，由此判斷果蠅的紅眼和白眼是受一對等位基因控制的并且紅眼為顯性性狀；不同點(diǎn)是在摩爾根實(shí)驗(yàn)中，子二代果蠅眼色與性別有關(guān)，即白眼果蠅都是雄性。教師引導(dǎo)提出假設(shè)：為什么在摩爾根實(shí)驗(yàn)中，子二代果蠅眼色與性別有關(guān)呢？你是怎么想的呢？（二）作出假設(shè)此時，教師及時為學(xué)生解決問題、提出合理的假設(shè)提供必要的材料——多媒體課件展示雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體構(gòu)成圖解，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體構(gòu)成異同，明確性別是由性染色體決定的。在供結(jié)材料和分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難提出假設(shè)：控制果蠅眼色的基因應(yīng)當(dāng)在性染色體上。在必定學(xué)生假設(shè)的同時，教師通過圖片闡明染色體XY的關(guān)系，進(jìn)一步追問：如果在性染色體上，那又有哪幾個狀況呢？學(xué)生討論并提出三種假設(shè)：①控制白眼的基因是在Y染色體上，而X染色體上沒有它的等位基因；②控制白眼的基因在X、Y染色體上；③控制白眼的基因在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。（三）分析推理針對三種假設(shè)，教師先不下定論，首先向?qū)W生闡明性染色體上基因表達(dá)辦法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，規(guī)定學(xué)生用遺傳圖解來分析推理自己提出的假設(shè)能否解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生討論過程中，教師巡回監(jiān)督，及時指導(dǎo)學(xué)生對的書寫遺傳圖解（由于學(xué)生都是第一次書寫伴性遺傳遺傳圖解）。然后請進(jìn)行合理推導(dǎo)的小組代表在黑板上分別展示三種假設(shè)的遺傳圖解并進(jìn)行分析。教師運(yùn)用學(xué)生板書分析三種假設(shè)，同時對巡視過程中學(xué)生所犯普遍錯誤加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生及時校正并切記在腦海中。通過遺傳圖解的書寫，首先學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的歷程，，另首先為下一節(jié)伴性遺傳的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過分析推理能夠否認(rèn)假設(shè)一，由于如果基因在Y染色體上，F(xiàn)2白眼都是雄果蠅，則逆推F1雄性應(yīng)當(dāng)均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實(shí)不符。假設(shè)二和三與摩爾根的實(shí)驗(yàn)成果是相符的，臨時還不能擬定假說的對的與否。（四）理論驗(yàn)證教師要及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到假說要想成為真理，必須要有實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，不僅僅要能解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要能夠?qū)ζ渌鼘?shí)驗(yàn)進(jìn)行對的預(yù)測，這樣再一次使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在這一環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生自主獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高遺傳解題能力，并且從減少難度的角度考慮，能夠給出三種方案讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出驗(yàn)證假說對的性的最佳方案（這三種方案也正是摩爾根為了推斷果蠅眼色基因的位置而進(jìn)行過的實(shí)驗(yàn)），再由小組代表敘述各自的分析成果。方案一：F2中的白眼雄蠅×F1紅眼雌蠅方案二：紅眼雄蠅×白眼雌蠅方案三：白眼雄蠅×白眼雌蠅（五）得出結(jié)論然后師生共同對小組代表的分析進(jìn)行點(diǎn)評，教師指出：摩爾根進(jìn)行方案二的雜交實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)得到的后裔雄果蠅都為白眼而雌果蠅都為紅眼，從而證明了果蠅控制眼色的基因在X染色體上而Y上無不含它的等位基因。教師借此機(jī)會歸納指出：要判斷基因在染色體上的位置的最簡樸辦法就是用雌隱個體與雄顯個體雜交，使學(xué)生掌握一種遺傳問題的解決辦法。（六）拓展延伸教師引導(dǎo)：摩爾根通過實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上，但是細(xì)胞中的基因數(shù)量大大超出了染色體的數(shù)量，基因和染色體之間有如何的對應(yīng)關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，理解摩爾根的后續(xù)研究，明確基因在染色體上呈線性排列的結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本再次回想體驗(yàn)?zāi)柛创茖W(xué)研究的態(tài)度、崇高的人品以及所做的研究并總結(jié)其成功的因素，使學(xué)生在探究前人科學(xué)之旅中，體會對的選擇實(shí)驗(yàn)教材在通往成功之路上所起的重要作用，領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)是諸多科學(xué)家的共同參加，共同努力的成果，需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種不停開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。三、孟德爾遺傳規(guī)律的當(dāng)代解釋通過以上教學(xué)過程學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到基因在染色體上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解等位基因與同源染色體的關(guān)系，然后規(guī)定學(xué)生把復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)中展示的兩個示意圖結(jié)合起來，也就是把等位基因與同源染色體聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上對孟德爾分離定律和自由組合定律進(jìn)行完善。這樣，通過親身體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，并使學(xué)生在活動中加深對生物學(xué)原理的理解，完善原有的知識體系，提高學(xué)生對生物學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同程度?！眷柟谭答仭?.師生共同回想基因在染色體上這一結(jié)論的產(chǎn)生過程（現(xiàn)象→假說→驗(yàn)證→結(jié)論），總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的普通過程。2.學(xué)生完畢教材P30的有關(guān)的技能訓(xùn)練，再次體驗(yàn)類比推理法。3.練習(xí)：1）寫出紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅的基因型2）下列雜交組合中，通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的雜交組合是（）A.雜合紅眼雌果蠅和紅眼雄果蠅B.白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅C.雜合紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅D.紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅通過少而精的練習(xí)，總結(jié)提高課堂教學(xué)，考察學(xué)生對知識和技能的掌握狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并對課堂教學(xué)作出適時調(diào)節(jié)。流程圖小組討論小組討論巡視輔導(dǎo)體現(xiàn)交流評定總結(jié)鞏固練習(xí)提出問題,導(dǎo)入新課分析思考回答下列問題總結(jié)，進(jìn)一步提出問題分析思考回答下列問題問題總結(jié)，進(jìn)一步提出問題聽課觀察思考分析思考提出問題，引導(dǎo)思考?xì)w納點(diǎn)評提出新問題解說展示摩爾根的實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)課件結(jié)束七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)1.評價內(nèi)容：課堂體現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價（課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)）、小組合作評價2.評價方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價和反思相結(jié)合評價項(xiàng)目評

價

標(biāo)

準(zhǔn)等級（權(quán)重）分自評小組評教師評優(yōu)秀良好普通較差知識與技能說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)10853

能夠用所學(xué)知識，分析判斷基因在染色體上的位置10853

運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)10853

理解“假說演繹法”，并能用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。8642

情感態(tài)度課堂上主動參加，主動思維，主動動手、動腦，講話次數(shù)多8642

小組協(xié)作交流狀況：小構(gòu)組員間配合默契，彼此協(xié)作愉快，互幫互助10853

對本內(nèi)容愛好濃厚，提出了有深度的問題。8642

小構(gòu)組員互評表編號項(xiàng)目組員1組員2組員3組員4

1在大部分時間里他（她）踴躍參加，