蘇教版第八冊第16課《天鵝的故事》第二學(xué)時說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程原則實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》第二學(xué)時?！菊f教材】從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團結(jié)”這一主題展開的，描寫的是有關(guān)動物的生命意識帶給人類的震撼，體現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，重要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。課文文字優(yōu)美，情節(jié)動人，令人深思，給人啟迪，是一篇對學(xué)生進行朗誦訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作辦法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境的好體例?！菊f學(xué)情】由于熟悉《丑小鴨》這個童話故事，學(xué)生對天鵝很有感情，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好，但天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難有真切的體會；并且，場面描寫的辦法學(xué)生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導(dǎo)。【說目的】根據(jù)《語文課程原則》對第二學(xué)段的規(guī)定，結(jié)合文本的特點、學(xué)生的實際狀況，我將本課第二學(xué)時的教學(xué)目的設(shè)定以下：1．理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括文章重要內(nèi)容的辦法。2.學(xué)習(xí)5-8自然段，通過多個形式的朗誦、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。初步學(xué)習(xí)場面描寫的辦法。這也是本學(xué)時的教學(xué)重點。3.通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛惜鳥類的意識，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。這是本課教學(xué)的難點。設(shè)定的3個教學(xué)目的，符合學(xué)生的認知特點，實現(xiàn)“知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀”三維目的有機整合。教學(xué)理念面對《天鵝的故事》這篇情感性很強的課文，本課的教學(xué)我將以“情“為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構(gòu)建觸動學(xué)生心靈的語文課堂?！菊f教法、學(xué)法】教法：由教師通過多個途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目的交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的成果進行相機點拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。學(xué)法：自主、合作、探究討論，然后展開課堂對話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實踐體驗法，探究式學(xué)習(xí)【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計】一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動了學(xué)生的情感參加，啟動了學(xué)生與文本對話的閘門。二、品讀課文，感悟形象小學(xué)生重要是通過形象來感知世界的，但是受知識水平、認知能力和生活閱歷的限制，經(jīng)常難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處在“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時，如何才干讓文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的形象呢？我首先設(shè)計了一種課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得動人至深，哪些詞句令你心中一動？引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，感悟語言，進行深度閱讀。接著品讀第五自然段?？圩∫环N詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表達馬兒飛躍、跳躍的意思。接著聯(lián)系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。抓住一種比方“像石頭似的”：引導(dǎo)學(xué)生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？教師能夠從下列三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。想象一種句子：“接著是第二次、第三次……”引導(dǎo)學(xué)生想象你仿佛看到了什么？你又體會到什么？就這樣，在對語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對困難永不放棄的英勇形象在學(xué)生腦海中定格?！疤禊Z群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心合力共同戰(zhàn)勝困難的動人場面是核心。我以持續(xù)“三問”引發(fā)學(xué)生的思考：1.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你感受到了什么？2.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號僅僅屬于老天鵝一種嗎？3.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請把它寫在課文插圖的上方。在層層的思辨和情感的撞擊中，一種同甘共苦、團結(jié)協(xié)作的天鵝群體形象已在學(xué)生心中樹立了起來。課堂如果止于此，重點已經(jīng)很突出了。然而，我并沒有就此止步。在進一步解讀文本的過程中，我敏銳的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫天鵝破冰的場景時，穿插了描寫冰面變化的句子。而冰面的變化，從側(cè)面烘托出破冰工作多么漫長多么艱辛！這個場面描寫的辦法一定要滲入給學(xué)生。于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。第二步：品味，從這些句子中你體會到什么？第三步：師生合作朗誦。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學(xué)生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動人心的語言文字，都已深深刻入學(xué)生的心靈了。場面描寫的奧妙也已經(jīng)初步領(lǐng)悟，這個板塊的教學(xué)，凸顯了教學(xué)的重點。三、升華情感，深化主題在課堂行至尾聲時，我規(guī)定學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，并且從此不再打獵？這個問題其實又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人同樣敬畏生命，珍愛生命。教學(xué)的難點至此迎刃而解。當(dāng)學(xué)生的情感與老人、作者的情感將達成共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時候，我出示“讀了這個動人的故事，我深深地感動了，我想：。”這個句式，滿足他們體現(xiàn)的需要。讀寫結(jié)合的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的體