2021/5/91一、課題研究現(xiàn)狀與研究假設(shè)新一輪課程改革對(duì)學(xué)校文化提出挑戰(zhàn)，為學(xué)校文化建設(shè)提供了契機(jī)，甚至可以說(shuō)課程改革本身也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一；同時(shí)，學(xué)校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學(xué)校文化建設(shè)，甚至可以說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)是新課程最深層次的改革。在學(xué)校發(fā)展中，學(xué)校文化起著價(jià)值引導(dǎo)、觀念整合、情感激勵(lì)、規(guī)范調(diào)節(jié)等重要的整合作用，抓住學(xué)校文化建設(shè)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，只有站在學(xué)校文化建設(shè)的高度才能駕馭學(xué)校改革的復(fù)雜性。2021/5/92作為一所百年老校，如何在揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)校文化與學(xué)校文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，完成傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)接，定位自己的文化特色？這一對(duì)接的過(guò)程，是一帆風(fēng)順，還是不可避免地會(huì)帶來(lái)價(jià)值沖突？這些沖突具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)校管理層如何站在課程改革的高度，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，盡可能去緩解沖突，建設(shè)新課程下的學(xué)校文化？這些都是本課題的主要研究?jī)?nèi)容，也是本課題力圖達(dá)到的目標(biāo)。本課題的研究，毫無(wú)疑問(wèn)，將會(huì)使我校的教師、學(xué)生、學(xué)校管理層更快更好地適應(yīng)課程改革所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，將為我校新的百年的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究，也可以對(duì)周邊甚至更廣的范圍內(nèi)產(chǎn)生一定的輻射作用。同時(shí)，本課題的研究，勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)有益的個(gè)案，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育在文化層面的改革與發(fā)展提供具有可操作性的示范研究成果。2021/5/93(一)研究現(xiàn)狀

1、關(guān)于學(xué)校文化的界定正如丁鋼所言：“Heckman(1993)對(duì)于學(xué)校文化的理解是經(jīng)常被引用的”。Heckman認(rèn)為，學(xué)校文化可以理解為教師、學(xué)生和校長(zhǎng)所持有的共同信念，這些信念支配著他們的行為方式；同時(shí)，學(xué)校文化和學(xué)校本身的傳統(tǒng)與歷史也有密切的關(guān)系。鄭金洲、蘇鴻、丁鋼的觀點(diǎn)基本一致，都部分或全部來(lái)源于Heckman的論述。研究者一致認(rèn)為學(xué)校文化不同于校園文化，“校園文化”只是作為學(xué)校文化當(dāng)中的子文化系統(tǒng)。2021/5/942、關(guān)于學(xué)校文化的文化類(lèi)型研究者(包括有些實(shí)踐工作者)一般認(rèn)為，學(xué)校文化包括三個(gè)層面的內(nèi)容：即物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。鐘啟泉將學(xué)校文化分為制度（組織）文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化。程紅兵分為課程文化、組織文化、環(huán)境文化、管理文化。蘇鴻則分為觀念文化、制度文化、環(huán)境文化。北京11中學(xué)分為理念文化與具體文化。但同上述一般分法在內(nèi)涵上并無(wú)二致。當(dāng)然，每一個(gè)層面都包含了豐富的內(nèi)容。2021/5/953、

關(guān)

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徑蘇鴻、程紅兵、丁鋼、季蘋(píng)、趙中建等都有相關(guān)的精彩論述，并同時(shí)指出，學(xué)校文化的建設(shè)不可避免會(huì)帶來(lái)價(jià)值沖突，因此需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。2021/5/964、關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的意義研究者（包括中學(xué)校長(zhǎng)）都認(rèn)為，學(xué)校文化建構(gòu)意義重大。蘇鴻的觀點(diǎn)頗具代表性，他認(rèn)為：在課程改革過(guò)程中，學(xué)校文化建設(shè)具有根本性的戰(zhàn)略意義。上述研究，著眼于理論層面的多，無(wú)疑給我們的研究一個(gè)制高點(diǎn)，同時(shí)我們更關(guān)注于學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐層面，并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作出反思、總結(jié)，這反過(guò)來(lái)必將充實(shí)學(xué)校文化建設(shè)的理論研究。目前，我校在制度文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化建設(shè)等方面都不少成功的實(shí)踐，有些正在探索和完善之中。2021/5/97(二)基本假設(shè)

1、傳統(tǒng)學(xué)校文化與學(xué)校文化傳統(tǒng)對(duì)文化建設(shè)有著不可忽視的作用。

傳統(tǒng)學(xué)校文化是與應(yīng)試教育相適應(yīng)的，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系共生共榮的；學(xué)校文化傳統(tǒng)是我校在百年的發(fā)展中積淀下來(lái)，是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的優(yōu)勝劣汰的。這兩者你中有我，我中有你。新課程下進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，絕對(duì)不是推倒重來(lái)。傳統(tǒng)學(xué)校文化與學(xué)校文化傳統(tǒng)中一定有合理的成分，我們要做到揚(yáng)棄，取其精華，去其糟粕，找到一個(gè)最佳的對(duì)接點(diǎn)。2021/5/982、學(xué)校文化建設(shè)所帶來(lái)的價(jià)值沖突是在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步發(fā)生的。

新一輪的課程改革，需要經(jīng)過(guò)以改革綱要—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程—教師的教—學(xué)生的學(xué)—評(píng)價(jià)體系的建立這樣一個(gè)多層次多環(huán)節(jié)的連續(xù)路徑。這中間的每一個(gè)轉(zhuǎn)變，都必將帶來(lái)學(xué)校管理層、教師、學(xué)生的價(jià)值沖突。我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)校文化時(shí)，一定要關(guān)注每一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，才能最大可能化解沖突。2021/5/993、學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一勞永逸。

學(xué)校文化建設(shè)不會(huì)隨著本課題研究的終止而終止，我們不是要做出一個(gè)理想模型。時(shí)時(shí)刻刻，都要放到實(shí)踐中去，在實(shí)踐檢驗(yàn)中，不斷地調(diào)試、生成。2021/5/910二、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容(一)研究目標(biāo)立足學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，在新課程背景下，揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)校文化與學(xué)校文化傳統(tǒng)；探尋學(xué)校文化建設(shè)中可能出現(xiàn)的價(jià)值沖突及其緩解渠道；建設(shè)新課程背景下的具有時(shí)代特色、符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)校文化。本課題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。2021/5/911(二)主要內(nèi)容1、對(duì)新課程背景下我校制度文化建設(shè)，尤其是評(píng)價(jià)體系建立的研究。我校如何從課程改革高度出發(fā)，建設(shè)學(xué)校的制度文化，建立學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑是我們首先要解決的問(wèn)題。制度文化及評(píng)價(jià)體系具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，這就要求我們?cè)诰唧w操作時(shí)一定要把握好“以人為本”、“以校為本”的理念，一方面不能因?yàn)椴僮鬟^(guò)程中遇到有形或無(wú)形的抵制而無(wú)條件妥協(xié)，放棄新課程的目標(biāo)；另一方面也不能硬上，要積極主動(dòng)做好疏導(dǎo)和調(diào)整的工作，利用學(xué)校文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)學(xué)校文化，做好嫁接，實(shí)現(xiàn)平和過(guò)渡。如何區(qū)分合理抵制與無(wú)理抵制？如何揚(yáng)棄學(xué)校文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)學(xué)校文化？如何讓我校制度文化、評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中不斷調(diào)試，不斷完善，為廣大師生所接受，并積極參與到制度文化、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中來(lái)？都是本內(nèi)容要研究的問(wèn)題。2021/5/9122、對(duì)新課程背景下，學(xué)校的主體教師和學(xué)生的研究。如何建設(shè)以“服務(wù)于學(xué)生”為基礎(chǔ)的教師文化，使學(xué)生成為這次課程改革的真正受益者？如何讓教師樹(shù)立“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的觀念，科研與教學(xué)并重的價(jià)值取向？如何在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，完成從控制型教師文化走向?qū)υ捫徒處熚幕?？如何讓教師?shù)立課程的整體觀，從“教教材到用教材教”，從學(xué)生的實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)建設(shè)和開(kāi)發(fā)課程資源？如何打造教師的精神家園，形成個(gè)性化的校本教研文化？如何建設(shè)良好的師德文化？如何建立以教師的整體信念、新的文化特征、思維方式、工作方式、歸屬感、認(rèn)同感、幸福感為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)體系？2021/5/913

新課程背景下，學(xué)生應(yīng)該是什么樣的生存狀態(tài)？在怎樣的文化中，學(xué)生的生命才得以煥發(fā)，價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)？高中新課程下，學(xué)生文化具有地域性和校本化的顯著特征，我校的特征是什么？應(yīng)該強(qiáng)化和突出什么？學(xué)生文化是學(xué)生群體具有的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為方式，核心是價(jià)值觀。我們?nèi)绾翁釤捑哂斜就烈饬x的學(xué)生文化精髓，建設(shè)富有學(xué)校個(gè)性的學(xué)生文化？2021/5/9143、對(duì)新課程背景下學(xué)校文化建設(shè)出現(xiàn)的價(jià)值沖突以及化解渠道的研究。新課程背景下學(xué)校文化建設(shè)勢(shì)必會(huì)與學(xué)校文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)學(xué)校文化發(fā)生沖突，而后兩者的所代表的在一段時(shí)期里，無(wú)疑還將是主流的立場(chǎng)，是與教師的權(quán)威、地位、利益相結(jié)合的，是與學(xué)生的已具有的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為方式相聯(lián)系的。本次課程改革，經(jīng)過(guò)以改革綱要—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程—教師的教—學(xué)生的學(xué)—評(píng)價(jià)體系的建立這樣一個(gè)多層次多環(huán)節(jié)的連續(xù)路徑，在改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)頒布時(shí)，我們已經(jīng)感到價(jià)值沖突初露端倪，隨著新課程地實(shí)施，在教師和學(xué)生方面會(huì)出現(xiàn)哪些方面的價(jià)值沖突？突出體現(xiàn)在哪些地方？我們又是采取了什么方式加以化解？我們會(huì)不會(huì)以學(xué)校特色為借口而模糊新課程的目標(biāo)？其效度和信度如何？2021/5/9154、對(duì)學(xué)校文化建設(shè)預(yù)期目標(biāo)與學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)的比較研究。在最初階段，我們總會(huì)有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，這個(gè)也就是我們的預(yù)期目標(biāo)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)試后，我們就要反思學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)與預(yù)期目標(biāo)有沒(méi)有差距？有多大差距？主要表現(xiàn)在哪些方面？我們就要反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距？找出差距并分析其原因，那么本課題的意義將在又一層面凸顯出來(lái)。同時(shí)，也必將有益于進(jìn)一步完善我校的學(xué)校文化。2021/5/916三、研究方法與技術(shù)路線(一)研究方法本課題擬采用文獻(xiàn)的方法，比較的方法、調(diào)查訪談的方法、定性研究與定量分析相結(jié)合的方法開(kāi)展研究。通過(guò)文獻(xiàn)分析，梳理課程改革可能給學(xué)校文化建設(shè)帶來(lái)哪些新的轉(zhuǎn)變，探尋這種轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)學(xué)校文化及學(xué)校文化傳統(tǒng)的接合點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查訪談，找出新課程下學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值沖突的方方面面，最終是化解沖突，建立新課程下的，符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)校文化。2021/5/917新課程下我們要建設(shè)什么樣的學(xué)校文化（新課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)提出了哪些重要觀點(diǎn)）——怎樣建設(shè)學(xué)校文化（揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)校文化及學(xué)校文化傳統(tǒng)，緩解教師、學(xué)生的可能出現(xiàn)的價(jià)值沖突）——最終建設(shè)了什么樣的學(xué)校文化（是不是站在課程改革的高度，符合學(xué)校實(shí)際）——為什么建設(shè)了這樣的學(xué)校文化（對(duì)新課程文化建設(shè)的反思與總結(jié)，為今后的完善尋找途徑）。（二）基本思路2021/5/9181、研究的路徑之一（三）技術(shù)路線本次課程改革，經(jīng)過(guò)以改革綱要—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程—教師的教—學(xué)生的學(xué)—評(píng)價(jià)體系的建立這樣一個(gè)多層次多環(huán)節(jié)的連續(xù)路徑，其核心是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在這個(gè)過(guò)程中，我們必須理解領(lǐng)會(huì)課程改革下，我們需要什么樣的學(xué)校文化，學(xué)校管理層圍繞這個(gè)來(lái)建設(shè)制度文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化。對(duì)這一鏈?zhǔn)竭^(guò)程的梳理，是本2021/5/9192、研究的路徑之二我們?cè)诶斫忸I(lǐng)會(huì)課程改革需要什么樣的學(xué)校文化的同時(shí)，不會(huì)也不能拋棄傳統(tǒng)學(xué)校文化與學(xué)校文化傳統(tǒng)，我們需從中找到一些可用的資源，實(shí)踐證明是好的，一定要延續(xù)；以前不一定是好的，但是具有前瞻性的，一定要發(fā)揚(yáng)；以前做的不夠的，一定要完善。要避免簡(jiǎn)單思維，推倒重來(lái)，是一定會(huì)帶來(lái)斷裂的。因此，對(duì)這兩個(gè)“傳統(tǒng)”的研究，構(gòu)成本研究的第二個(gè)重要路徑。2021/5/9203、研究路徑之三本研究的路徑之三，是對(duì)課程改革在學(xué)校中的主體——學(xué)生和教師——的研究。學(xué)校文化建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此，學(xué)校文化中的新元素可能需要長(zhǎng)時(shí)間，才能為廣大學(xué)生和教師認(rèn)可、接受。在這個(gè)過(guò)程中，價(jià)值沖突可能是難免的，有些甚至?xí)詢r(jià)值中立的面目出現(xiàn)，我們?cè)谥贫任幕ㄔO(shè)的同時(shí)，一定要考慮到文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的浸染的過(guò)程，不可急功近利，激化沖突。而應(yīng)該采取有效的手段去緩解沖突。2021/5/921四、研究基礎(chǔ)

本課題由浙江省名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、溫州市名校長(zhǎng)、溫州中學(xué)校長(zhǎng)胡海帆負(fù)責(zé)，胡校長(zhǎng)曾負(fù)責(zé)過(guò)的兩項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題研究，《把探究式學(xué)習(xí)納入高中正常教育過(guò)程的實(shí)踐與研究》、《以成“人”為目標(biāo)的德育模式研究》都已經(jīng)順利結(jié)題，并獲市級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)。課題組成員有長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育理論及教育實(shí)踐研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，課題組負(fù)責(zé)人及成員有深厚的教育理論積淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承擔(dān)浙江省教育類(lèi)課題研究，并有專(zhuān)著、論文、教材等成果產(chǎn)生。加之長(zhǎng)期工作在基礎(chǔ)教育第一線，對(duì)目前中小學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題有深切的感受，能夠捕捉到目前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的問(wèn)題，因此我們有足夠的能力完成本課題的研究。我們還聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)有關(guān)方面的專(zhuān)家、學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開(kāi)展合作研究，力爭(zhēng)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理論工作者和實(shí)踐工作者相結(jié)合的研究隊(duì)伍，充分發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐專(zhuān)長(zhǎng)，以提高課題研究的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐效力。課題組將根據(jù)課題研究的需要，通過(guò)高校教授及專(zhuān)家，教育行政部門(mén)及浙江省溫州中學(xué)校長(zhǎng)和主管科研副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)，以科研中心為基礎(chǔ)，將教研處、政教處組織起來(lái)，建立相互合作的研究組織，以調(diào)動(dòng)全校教職員工參與課題研究的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成群體研究的氛圍，從而保證課題研究的落實(shí)與實(shí)施。2021/5/922負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要研究課題①2001年主持浙江省年度規(guī)劃課題“把探究式學(xué)習(xí)納入高中正常教育過(guò)程的實(shí)踐與研究”，以撰寫(xiě)論文及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題（論文發(fā)表，報(bào)告獲獎(jiǎng)）②2003年主持人民教育出版社的子課題課題“信息技術(shù)下凸顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，以撰寫(xiě)論文及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題（論文獲全國(guó)教學(xué)一等獎(jiǎng)）③2004年主持浙江省規(guī)劃課題“以成‘人’為目標(biāo)的德育管理模式的研究”，以撰寫(xiě)論文及其實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告的形式研究進(jìn)行中。④2005年主持的浙江省重點(diǎn)課題“高中新課程下的探究式教學(xué)研究”正在研究之中。

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五、其他

（一）組織分工

課題研究設(shè)一個(gè)總課題組和4個(gè)子課題組?？傉n題組由胡海帆校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，4個(gè)子課題組分別由徐兆豐副校長(zhǎng)、陳人眾副校長(zhǎng)、吳君宏副校長(zhǎng)、徐丹青副主任負(fù)責(zé)。課題組成員多數(shù)參與省級(jí)課題研究，積累了課題研究的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校各處室將盡力做好本課題的協(xié)調(diào)、管理工作。學(xué)校在財(cái)力、人力、物力上將為本課題的順利開(kāi)展提供方便和幫助。2021/5/924（二）研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2005、9——2006、4）①確定研究選題，組織論證申報(bào)國(guó)家級(jí)課題。②進(jìn)行理論研究，形成研究假設(shè)和理論體系。③召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，布置研究任務(wù)。④資料信息的收集。2、課題實(shí)施階段（2006、4——2008、9）①按照課題要求全面開(kāi)展實(shí)踐研究。②召開(kāi)課題鑒定和評(píng)審會(huì)，匯報(bào)課題研究結(jié)果。③召開(kāi)課題成果發(fā)表會(huì)，全面展示研究成果。2021/5/925（三）課題經(jīng)費(fèi)自籌經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元或從學(xué)校事業(yè)發(fā)展之科研經(jīng)費(fèi)中切塊列支。2021/5/926（四）成果形式本課題研究各階段將產(chǎn)生系列論文，最終在子課題研究基礎(chǔ)上完成研究報(bào)告：高中新課程下學(xué)校文化建設(shè)研究（暫名）。成果將遞交有關(guān)教育主管部門(mén)。同時(shí)還將形成系列的校本課程。2021/5/927六、部分參考文獻(xiàn)1.學(xué)校管理新視野叢書(shū)——學(xué)校文化趙中建主編華東師范大學(xué)出版社

2004年2.學(xué)校文化管理孫鶴娟教育科學(xué)出版社

2004年3.教育管理學(xué)基礎(chǔ)吳巖清華大學(xué)出版社2005年4.學(xué)校文化新論俞國(guó)良湖南教育出版社1999-065.學(xué)校文化自我診斷

季蘋(píng)主編.-

北京:

教育科學(xué)出版社,

20046.學(xué)校文化創(chuàng)新，李金初主編中國(guó)教育出版社，香港九龍，2003年7月第一版7.《現(xiàn)代課程論》（新版）鐘啟泉上海教育出版社2003年10月第1