學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中歷史大單元教學(xué)策略研究摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)逐漸注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中形成良好的品質(zhì)、能力，并正確的認(rèn)識(shí)歷史事件。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的情感價(jià)值觀，有助于豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提升歷史思維能力、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)觀、積極的面對(duì)生活。本文主要?dú)v史核心素養(yǎng)下的初中歷史大單元教學(xué)策略進(jìn)行闡述分析，以供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；大單元；教學(xué)策略在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)改革日漸推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，大單元教學(xué)已經(jīng)成為核心素養(yǎng)落實(shí)的重要教育方式，為使大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮，初中歷史教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容豐富，將核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)密切結(jié)合，尊重學(xué)生的主體性，順利構(gòu)建高效的初中歷史課堂，以實(shí)現(xiàn)良好的歷史教學(xué)效果。一、歷史大單元教學(xué)概述分析

歷史大單元教學(xué)是一種綜合性的教育教學(xué)方法，是將歷史課程中的概念、事件以及主題等構(gòu)成完整、統(tǒng)一的整體，讓學(xué)習(xí)者更好地理解把握和接受歷史內(nèi)容的教學(xué)方式。開(kāi)展歷史大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容深入分析，將個(gè)體知識(shí)與整體知識(shí)相結(jié)合，使歷史發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成、內(nèi)在聯(lián)系等融合到一起[1]，讓學(xué)生全面把握歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史思想進(jìn)行掌握，強(qiáng)化歷史研究的質(zhì)量水平。二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中歷史大單元教學(xué)策略1、確定單元目標(biāo)，合理選擇史料史料主要分為口述類、實(shí)物類、文獻(xiàn)類等。隨著信息技術(shù)、歷史學(xué)的發(fā)展，史料也日漸豐富。從大單元教學(xué)史料實(shí)證的角度，教師要科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此選擇合適的史料，為培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《古代亞非文明》這一單元內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要包括古代埃及、古代兩河流域、古代印度三個(gè)部分，彼此之間雖然聯(lián)系不大，但是也有一定的共同點(diǎn)，即都是大河文明[2]，豐富的水源為農(nóng)耕文明的產(chǎn)生提供了良好的條件。由于初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)這一部分內(nèi)容了解并不多，若教師只是單純進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生容易感到枯燥、無(wú)趣，學(xué)習(xí)興趣不高，也會(huì)影響學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)全面把握這一單元內(nèi)容，在教學(xué)之前，利用網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)史料，借助多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史料，以對(duì)這一單元的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)了解。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己搜集的成果，由教師科學(xué)提煉、篩選，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更好地理解，為史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、注重時(shí)空觀念，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境為強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，在大單元教學(xué)中教師應(yīng)注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式將歷史場(chǎng)景還原給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的時(shí)空中，使學(xué)生有身臨其境之感，更好地觀察、分析歷史，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，并密切師生、生生間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)良好的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《資本主義制度的初步確立》這一單元時(shí)，學(xué)生大致了解這單元知識(shí)后，教師要認(rèn)識(shí)到圖片是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要資料，在具體教學(xué)中，教師為學(xué)生展示直觀形象的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以及法國(guó)大革命、人權(quán)宣言等圖片，讓學(xué)生分析資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因與經(jīng)過(guò)、君主立憲制確立的意義，美國(guó)革命對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響、《獨(dú)立宣言》的發(fā)表以及法國(guó)大革命的歷史意義和拿破侖帝國(guó)興亡等情況[3]。通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的歷史時(shí)空中解答問(wèn)題，從而更好地了解歷史史實(shí)。3、注重家國(guó)情懷，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

大單元教學(xué)也有助于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，在初中歷史課堂教學(xué)中，要注意結(jié)合傳統(tǒng)文化、民族精神、科學(xué)精神等向?qū)W生提出大單元教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)大單元教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《資本主義制度的初步確立》這一單元，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“制度的創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展”為主題，回歸到教材知識(shí)中，讓學(xué)生利用曲線圖、表格等方式對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程進(jìn)行梳理，同時(shí)通過(guò)曲線圖總結(jié)英國(guó)革命的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)橫向?qū)Ρ扔?guó)革命中的創(chuàng)新性與同時(shí)代中國(guó)、法國(guó)等國(guó)家[4]，進(jìn)一步說(shuō)明制度的創(chuàng)設(shè)有助于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，將家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。4、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

在初中歷史教學(xué)中，作業(yè)是十分重要的內(nèi)容，也是大單元教學(xué)開(kāi)展的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況等進(jìn)行檢驗(yàn)。為此，初中歷史教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并保證作業(yè)更具創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更好地理解把握。學(xué)生完成作業(yè)后，教師利用作業(yè)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況對(duì)自身的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和優(yōu)化，將教學(xué)評(píng)密切結(jié)合，讓歷史大單元教學(xué)達(dá)到理想的效果，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《古代歐洲文明》這一單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。如讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)古代歐洲文明的相關(guān)資料進(jìn)行查閱收集，并觀看關(guān)于古希臘、古羅馬、古巴比倫文明的視頻和影視作品[5]，讓學(xué)生記錄下自己的想法和感受，對(duì)比中國(guó)古代文明，找出各自的文化特色與不同點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師、同學(xué)，并開(kāi)展交流評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，如有的學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，有的學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)進(jìn)行展示，有的則利用課件進(jìn)行展示，發(fā)揮出每一位學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)步?；趯W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、綜合能力等進(jìn)行全面分析，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，更好的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使學(xué)生、教師共同進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，當(dāng)前初中階段的教育教學(xué)中，歷史學(xué)科是十分重要的內(nèi)容，通過(guò)大單元教學(xué)方式教學(xué)能夠讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)把握歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為歷史教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在歷史教學(xué)中，教師要對(duì)歷史大單元教學(xué)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、要求等，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)思維、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)良好的大單元教學(xué)效果。同時(shí)要注意，教師在歷史大單元教學(xué)結(jié)束后，還需要對(duì)大單元教學(xué)情況進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的效果，在總結(jié)反思中認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的不足，從而針對(duì)性的調(diào)整大單元教學(xué)理念方式，實(shí)現(xiàn)良好的歷史大單元教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)提供保障。參考文獻(xiàn)：[1]李春芳,王宏偉.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施[J].學(xué)園,2023,16(13):17-19.[2]谷華.初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略研究——大單元教學(xué)模式下的教師主導(dǎo)性作用[J].遼寧教育,2023(07):37-40.[3]時(shí)欣欣.大歷史觀在初中歷史單元教學(xué)中的滲透研究