PAGE1-堅持教學反思促進專業(yè)成長【摘要】：教師的個人專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一是不斷進行教學反思。在新課程改革背景下，對教學理念的反思與實踐顯得尤為重要。本文通過對三個教學案例的反思、修改和實踐，對建構(gòu)與接受、生成與預設(shè)、多元與一元的關(guān)系進行了深入的分析研究，揭示了教學理念對教學實踐的指導作用。因此，教師只有在教學中反思、實踐、積累，才能適應新課改的要求，才能使自身的專業(yè)獲得長足發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：教師專業(yè)化發(fā)展；教學反思；新課程理念；建構(gòu)性；生成性；多元性；教師個人專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)教育和訓練，掌握教育專業(yè)知識技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為有操守的教育專業(yè)工作者的終身成長過程。教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一是不斷進行教學反思。美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式:教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思，該公式體現(xiàn)了教師個人專業(yè)化發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。英國學者洛克說；“反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照?！狈此际撬枷氲姆雌c，是對思維的思維。在教育教學中，反思是指教師在職業(yè)活動中，站在個體認知的高度，自覺的把自己的教學活動作為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的分析和思考、反饋和調(diào)整的行為，反思是一個醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。值得反思的教學內(nèi)容很多，如教學理念、教學方法、教學過程、教學效果等等。筆者從新課程的三大核心理念入手，結(jié)合自身教學實踐來談談教學反思在教師個人專業(yè)化發(fā)展中的作用。1意義建構(gòu)、必要接受新課程在教學方面的核心理念之一是建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四個要素。情景是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學習的目的。筆者在蘇教版·化學1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的教學后，進行及時的教學反思，并與化學組成員討論后，總結(jié)出更符合新課標理念——建構(gòu)性的教學思路?，F(xiàn)簡述如下：教學過程教學內(nèi)容目標一：SO2的性質(zhì)課題引入教學過程教學內(nèi)容目標一：SO2的性質(zhì)課題引入酸雨圖片展示教師講解SO2的物理性質(zhì)實驗探究SO2的化學性質(zhì)1：SO2和H2O的反應教師演示教師講解SO2的化學性質(zhì)2：還原性提示：根據(jù)SO2中硫的化合價。實驗探究SO2的化學性質(zhì)3：漂白性教師演示目標二：酸雨的防治實際應用酸雨的防治視頻播放課后作業(yè)圖1舊教學思路示意圖教學策略展示一集氣瓶的SO2氣體教學案例分析：圖1所示的教學思路是以有意義學習理論為基礎(chǔ)而設(shè)計的接受式教學思路。在這節(jié)課中學生的思維活動、視覺感官能被充分地調(diào)動起來，學生對知識點掌握到位。但是整堂課中學生對知識的學習主要是通過教師的傳授而得到的，而不是在一定的情境中，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這堂課從一開始設(shè)計在建構(gòu)性這一理念上就發(fā)生了偏差。本節(jié)課內(nèi)容選自蘇教版·化學1專題4第一單元第一部分。在“化學1”的內(nèi)容標準中涉及本課題的學習標準主要是：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。在標準的“活動與探究建議”中還提出“查閱資料并討論，減少向大氣中排放二氧化硫的措施?！背踔谢瘜W中對硫與氧氣的反應、酸雨等有關(guān)知識的介紹，已經(jīng)讓學生有了一定的知識儲備。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，將學生已有的知識、經(jīng)驗與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，教學中尋找新知識的生長點，架設(shè)新舊知識的橋梁，充實豐富學生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而完成學生自身的意義建構(gòu)。在課程標準的指導下，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計(如圖2)，力求實現(xiàn)：以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的學習過程和方法，以及在學習過程中產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。教學過程教學過程教學內(nèi)容目標二：SO2的性質(zhì)課題引入酸雨現(xiàn)象展示城市空氣質(zhì)量日報提出問題討論硫酸型酸雨的成因?qū)嶒炋骄縎O2和H2O反應的產(chǎn)物及產(chǎn)物性質(zhì)的探究學生活動與探究提出問題SO2的性質(zhì)引導學生回憶上一節(jié)中涉及的SO2的性質(zhì)，同時教師完成板書。拓展延伸SO2的漂白性教師演示目標三：酸雨的防治實際應用酸雨的防治教師：展示資料學生：閱讀并進行方程式的書寫方程式書寫課后作業(yè)圖2新教學思路示意圖目標一：硫酸型酸雨的成因教學策略師生互動新的教學思路是從學生熟悉的這些元素化合物引起的生活現(xiàn)象和社會問題著手，引發(fā)學生思考，進而產(chǎn)生探究的欲望。本節(jié)課以“酸雨”為背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”為主線。根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，把實驗主動權(quán)交給學生，通過推測、設(shè)計、演示、實驗以及學生自主微型實驗探究來認識硫酸型酸雨形成的原因。讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——歸納知識、提煉方法——再解決問題”的過程中體會科學探究的方法，從而促使學生學習方法的改變，完成意義建構(gòu)。當然，在當前的教育現(xiàn)狀下，如果我們能夠把建構(gòu)主義教學理論與有意義學習理論加以整合，在接受式教學中滲透學生的“自主建構(gòu)”，充分發(fā)揮學生的自主意識和主動學習的愿望；在建構(gòu)性教學設(shè)計中充分考慮學生接受的必要性。這種整合作為一條新課程教學的創(chuàng)新之路，應當是我們今后加以研究的重點。2彈性預設(shè)、動態(tài)生成新課程在教學方面的核心理念之二是生成性。生成性也是新課程課堂教學的重要特征。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出的：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程序，預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求”。因此，構(gòu)建一個生成性的化學課堂，是我們實踐新課程理念的一個必然選擇?！皠討B(tài)生成式教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。因此在課堂教學中我們要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自主的教學情境，讓學生敢想、敢說、敢問，教師要及時捕捉，隨機處理課堂信息，促進課堂的動態(tài)生成，不能拘泥于預設(shè)的教案不放?！景咐?】某校校級公開課《金屬的電化學腐蝕》的教學片段[活動與探究]向鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁用氯化鈉溶液潤濕過的具支試管按圖裝置好儀器。幾分鐘后，打開止水夾，觀察導管中水柱（在水中滴加幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象。[教師提問]為什么導管中的液面會上升？[學生1]因為氯離子失電子而產(chǎn)生氯氣（2Cl--2e-=Cl2）[教師追問]還有沒有別的可能？說明：此時教室出現(xiàn)冷場，有些學生在書本上找到答案并回答。然后教師開始邊板書邊講解吸氧腐蝕的正、負極電極反應式，以及鐵銹的成分。[板書]1、吸氧腐蝕：負極：2Fe-4e-=2Fe2+（氧化反應）正極：O2+2H2O+4e-=4OH-（還原反應）總反應：2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)24Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)32Fe(OH)3=Fe2O3·nH2O+(3-n)H2O說明：教師分析完吸氧腐蝕以及鐵銹的成分后直接進入了新內(nèi)容的教學，并沒有對學生１的回答作出任何評價。教學案例分析：在《金屬的電化學腐蝕》這一課時中吸氧腐蝕的原理及其電極反應式的書寫是本節(jié)課的重點和難點，并且作為電化學專題的最后一個單元它還起到了以下作用：結(jié)合金屬電化學腐蝕的兩種類型，復習并鞏固原電池的原理以及電極反應式的書寫。該教師按照預先設(shè)定的教學程序完成了吸氧腐蝕的教學任務，表面上看有實驗為鋪墊、有教師的提問、有學生的回答，看似熱鬧的課堂中學生對吸氧腐蝕的實質(zhì)有真正掌握嗎？學生的疑問（為什么不是2Cl--2e-==Cl2？）有得到解決嗎？顯然沒有。學生的答案(2Cl--2e-==Cl2)是錯誤的，這也恰恰反應了吸氧腐蝕的實質(zhì)作為該節(jié)課的重難點，學生學習起來是有難度的。教師對此處教學預設(shè)、教學設(shè)計時，就不能一筆帶過倉促了事。正是這些不足激發(fā)了筆者深刻的反思。筆者認為，該環(huán)節(jié)的教學可以采用以下思路進行修改：以實驗現(xiàn)象（導管中水柱上升）與2Cl--2e-==Cl2產(chǎn)生氣體導管中水柱應該下降這一矛盾入手，結(jié)合另一實驗現(xiàn)象（試管中出現(xiàn)紅褐色固體），引導學生從氧化還原反應電子得失的角度去分析、理解吸氧腐蝕的實質(zhì)。回顧自己的教學實際，往往會發(fā)現(xiàn)學生對某裝置是原電池還是電解池比較模糊。例1：按圖所示裝置進行實驗，并回答下列問題：⑴判斷裝置的名稱：A池為，B池為。⑵鋅極為極，電極反應式為；石墨棒C1為極，電極反應式為；⑶、、、、、、學生對第⑴小題中裝置名稱的判斷、第⑵小題中電極的判斷、電極方程式的書寫有困難，這與本課中學生給出錯誤答案(2Cl--2e-==Cl2)的原因有沒有相同之處呢？經(jīng)過認真的分析和思考，問題的根源應該是相同的。原因是學生對原電池的原理反應應為自發(fā)進行的氧化還原反應、電解池的原理反應是不自發(fā)進行的氧化還原反應理解的不到位。通過反思，我們會發(fā)現(xiàn)要解決吸氧腐蝕實質(zhì)這個教學難點，其根源應在原電池、電解池原理的教學。這給我們今后的教學積累了經(jīng)驗。課堂教學的過程是交往互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，應該基于預設(shè)但又能突破“預設(shè)”的樊籠，從“預設(shè)”走向“生成與建構(gòu)”。這里彈性預設(shè)制約著動態(tài)生成，動態(tài)生成又反作用于彈性預設(shè)，二者是辯證統(tǒng)一的。教學的藝術(shù)在某種意義上就體現(xiàn)為教師如何把握彈性預設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，即如何在課堂教學中通過“預設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設(shè)”的目標。3多元為主、一元為輔新課程在教學方面的核心理念之三是多元性。多元性教學就是以多元性哲學思想為指導的一種教學理念。它主張教學的多樣性、靈活性和應變性，提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認知過程的多樣性，強調(diào)求異、追求個性、寬容另類、鼓勵創(chuàng)新，反對教學的單一性、專制性以及無條件的求同和以循舊性和強制性為前提的統(tǒng)一性。多元性教學的核心理念就是創(chuàng)新，它是學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要前提。沒有以民主、平等、自由、開放、選擇、寬容為表征的多元性教學，沒有對求異的鼓勵、個性的張揚，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就無從談起。相對多元性教學理念的是一元性教學理念，筆者在準備市級公開課蘇教版·有機化學基礎(chǔ)《同分異構(gòu)體》的過程中，分別根據(jù)多元性、一元性的教學理念，采用實驗班、對比班的不同設(shè)計進行對比教學。【案例3】采用不同教學處理的《同分異構(gòu)體》的教學設(shè)計教學過程實驗班教學思路對比班教學思路設(shè)計用意教學引入向?qū)W生展示6組常見的物質(zhì)，請學生分析哪些是同分異構(gòu)體？并提出問題：同分異構(gòu)體形成的原因？通過“反應停事件”的介紹，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容：同分異構(gòu)體。實驗班在新課引入階段提供了整堂課的思路，即同分異構(gòu)體形成的原因及其識別與辨認；對比班創(chuàng)設(shè)情景引入，激發(fā)學生學習的欲望，引起學生回憶與本課學習相關(guān)的已有知識。教學展開1.同分異構(gòu)體產(chǎn)生原因的教學⑴原因一:分子內(nèi)原子結(jié)合的順序不同①模型搭建(C3H8、C5H12)②C2H5OH、CH3OCH3球棍模型的展示③正丁烷結(jié)構(gòu)簡式圖片展示④根據(jù)①②③，教師提問、學生總結(jié)。⑵原因二:成鍵方式不同①模型搭建(C4H8)②結(jié)合模型教師提問、學生總結(jié)。2.立體異構(gòu)的教學展示學生搭建的C4H8的順反異構(gòu)模型，請學生判斷是否為同分異構(gòu)體？3.結(jié)構(gòu)不同、性質(zhì)不同的教學拓展視野:立體異構(gòu)與生命活動1.同分異構(gòu)體產(chǎn)生原因的教學①回顧已學同分異構(gòu)體的實例②師生共同進行原因分析③模型搭建（C2H6、C3H8、C4H10、C5H12、C4H8）④教師總結(jié)構(gòu)造異構(gòu)的3種情況并板書2.烷烴同分異構(gòu)體書寫的教學①遵循的原則:價鍵數(shù)守恒②減碳對稱法③鞏固練習3.立體異構(gòu)的教學觀察三組有機分子結(jié)構(gòu)并判斷。拓展視野:立體異構(gòu)與生命活動本部分是有關(guān)同分異構(gòu)體的核心知識的介紹。實驗班和對比班均有相同的學生活動，活動的目的均是為同分異構(gòu)體產(chǎn)生原因的教學服務，但實驗班活動是在原因分析之前，并且分步進行，更注重學生對于學習過程的體驗；實驗班在教學過程中對于問題的討論始終圍繞學生搭建的模型而展開；而對比班在得出構(gòu)造異構(gòu)的3種情況后，轉(zhuǎn)入了烷烴同分異構(gòu)體書寫的教學和訓練。教學結(jié)束資料：2001年諾貝爾化學獎的獲獎科學家及成果。資料：2001年諾貝爾化學獎的獲獎科學家及成果。均是以化學史的介紹結(jié)束本課，讓學生體會學好化學可以造福人類。教學案例分析：本節(jié)課內(nèi)容選自蘇教版·有機化學基礎(chǔ)（選修）專題2第一單元第三部分。屬于《有機化學基礎(chǔ)》基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容，它與有機物結(jié)構(gòu)的表示、官能團、有機物的分類和命名以及有機反應原理等構(gòu)成的有機化學基本理論，為后續(xù)各類有機物的學習創(chuàng)造了條件。在《化學2》中同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體的概念已經(jīng)出現(xiàn)，本單元的相關(guān)內(nèi)容側(cè)重點與之不同，強調(diào)對有機化合物中同分異構(gòu)體的識別和辨認，并鼓勵學生自主探討同分異構(gòu)體產(chǎn)生的根本原因，初步在學生的認知結(jié)構(gòu)中形成有機分子的立體觀念。對比班的教學設(shè)計主要思路為：以教師引導為主完成同分異構(gòu)體產(chǎn)生原因的教學，然后教師總結(jié)構(gòu)造異構(gòu)的3種情況，進而進入同分異構(gòu)體書寫的技能訓練。在傳統(tǒng)的一元性教學理念下，學生的思維空間受到了禁錮并且失去了選擇的機會，更談不上自由發(fā)表個人的見解，學生必須無條件地接受現(xiàn)成的統(tǒng)一結(jié)論和認知方式。而實驗班的教學設(shè)計思路是先讓學生明確有同分異構(gòu)的各種不同現(xiàn)象后，然后借助模型分步探討各種同分異構(gòu)現(xiàn)象形成的原因。判斷原因的形成需要學生共同參與、分析、比較和選擇。后一種教學方法并不預先設(shè)定什么強制性的標準答案，它鼓勵懷疑和批判，注重學生學習的過程性，給學生自主判斷和選擇的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)一元性教學最大的缺點是專制和