小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)環(huán)節(jié)

唐朝的一句話：“一切都必須預(yù)先確定，沒(méi)有預(yù)先確定，什么都要預(yù)先確定?！薄！痹诮虒W(xué)中,課前預(yù)習(xí)負(fù)載著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教育意義,是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),歷來(lái)為各科教學(xué)所重視。以母語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)科,與其他學(xué)科相比,在預(yù)習(xí)方面更具可能性與必要性。語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)主要是熟悉課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并找出疑難問(wèn)題,為上課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。時(shí)至今日,尤其是在新課程改革的背景下,在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念引領(lǐng)下,語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況如何呢?一、調(diào)查方式及方式下面是筆者對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況所做的調(diào)查。調(diào)查分為兩部分,一部分針對(duì)語(yǔ)文教師,主要通過(guò)談話的方式進(jìn)行調(diào)查。一部分針對(duì)學(xué)生,主要通過(guò)問(wèn)卷和觀察課堂及觀看作業(yè)等方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下:(一)教師組121.50%的語(yǔ)文教師經(jīng)常給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè);20%的教師偶爾布置;30%的教師從來(lái)不布置預(yù)習(xí)作業(yè)。2.基本課程問(wèn)卷的檢測(cè)文、查找作者資料,少部分教師讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。3.80%教師運(yùn)用課上提問(wèn)的方式抽查預(yù)習(xí)結(jié)果,檢測(cè)主要通過(guò)讀寫(xiě)生字詞、朗讀課文、回答問(wèn)題等方式;20%的教師通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的方式檢查預(yù)習(xí)。4.學(xué)生內(nèi)容被作業(yè)造成補(bǔ)種只有少數(shù)學(xué)生有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,大部分學(xué)生比較被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè),有部分學(xué)生從來(lái)不做預(yù)習(xí)作業(yè)或者只是抄一抄其他同學(xué)的作業(yè);現(xiàn)在的學(xué)生們比較懶惰,不愿意學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力差。(二)學(xué)生組33人學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示:1.大約60%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，40%的學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)2.喜歡觀看的學(xué)生占36%，一般不喜歡的學(xué)生占64%3.喜歡預(yù)習(xí)的原因主要是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以提高課堂效率，約20%的人喜歡課堂教育4.不喜歡預(yù)習(xí)有兩個(gè)主要原因。一個(gè)是很多任務(wù)。另一個(gè)原因是沒(méi)有老師指導(dǎo)，他們很難自學(xué)5.作業(yè)中的作業(yè)設(shè)計(jì)此外,筆者翻閱了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本及教科書(shū),有的班級(jí)的學(xué)生作業(yè)中看不到預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容;有的班級(jí)的學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)直接劃在書(shū)上,預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是生字生詞,也有對(duì)文中的一些詞語(yǔ)和段落內(nèi)涵做了簡(jiǎn)單的批注;有的班級(jí)將預(yù)習(xí)作業(yè)寫(xiě)在專用的讀書(shū)筆記本上。二、認(rèn)知偏差一:存在“被動(dòng)”的現(xiàn)象,認(rèn)同課前預(yù)習(xí)的效果上述調(diào)查結(jié)果顯示,在新課程改革背景下,部分學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施沒(méi)有發(fā)生什么明顯變化。具體表現(xiàn)在:1.預(yù)習(xí)的內(nèi)容重識(shí)記,忽視學(xué)生閱讀過(guò)程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)。2.操作過(guò)程中呈現(xiàn)出教師布置任務(wù)———學(xué)生接受任務(wù)———教師檢查任務(wù)的模式,學(xué)生是完成任務(wù)的接受者和被檢查者,學(xué)生依然處于被動(dòng)狀態(tài)。3.布置任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出“一刀切”的局面,缺少差異性的變換,評(píng)價(jià)時(shí)呈現(xiàn)出隨意狀態(tài)。4.教師對(duì)學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)的歸因集中在學(xué)生的主觀因素上,缺少自我反省意識(shí)。由上,我們可以看出,課改實(shí)施幾年來(lái),有些學(xué)校的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)依然處在改革的盲區(qū)。究其背后的原因,還是教育者以學(xué)生為本的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、對(duì)課程改革所倡導(dǎo)的核心理念———改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)不到位所致。三、機(jī)構(gòu)間預(yù)案設(shè)計(jì)的思路語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為了促成這種自主學(xué)習(xí)的方式的形成,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循怎樣的思路?1.預(yù)習(xí)是師生雙邊活動(dòng)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做準(zhǔn)備,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的需求,從而為自已的新授課做準(zhǔn)備。2.預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以知識(shí)為核心的多維目標(biāo)的聚合,即要考量出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。3.預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生初讀文章的規(guī)律設(shè)計(jì),有規(guī)定的內(nèi)容,也要有開(kāi)放性的問(wèn)題,體現(xiàn)出規(guī)定性與選擇性、獨(dú)特性與差異性的結(jié)合。4.預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)避免模糊虛化,體現(xiàn)具體性與針對(duì)性。5.預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性與及時(shí)性。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性。6.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起于新課伊始,但不應(yīng)終于新課伊始,而應(yīng)與其他環(huán)節(jié)相勾連,最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。四、從實(shí)踐教學(xué)角度,提出教學(xué)策略，并提出教學(xué)策略在學(xué)基于上面的認(rèn)識(shí),筆者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及實(shí)施的教學(xué)策略,以期能有效落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式形成。(一)讀寫(xiě)能力,明顯能引起合作預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律、遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。在教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的具體情況、依據(jù)所學(xué)課文及教師的教學(xué)目標(biāo)而定。比如可以根據(jù)精讀課與自讀課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。樣例一搜———搜集作者的有關(guān)資料及背景知識(shí),并識(shí)記文學(xué)常識(shí)。讀———讀通文章,讀出停頓、語(yǔ)氣和感情。清———在讀的過(guò)程中,借助工具書(shū)、課文注釋掃清字詞障礙,并結(jié)合課文內(nèi)容識(shí)記;最后把字詞整理在預(yù)習(xí)本上(要求注音并解釋)。感———在通讀文章的基礎(chǔ)上,整體感知、把握課文的內(nèi)容,體會(huì)感情。批———研讀感受深的句子,在旁邊批注上自己的獨(dú)特的見(jiàn)解、體會(huì)或不同的感受和看法。疑———結(jié)合自己的理解提幾個(gè)問(wèn)題;在有疑問(wèn)的地方標(biāo)注上問(wèn)好,在小組內(nèi)交流或穿插交流時(shí)解決;如仍有問(wèn)題未解決,小組整理好上交老師以待上課時(shí)集體交流。樣例二讀:自讀兩遍課文,寫(xiě)出課題與作者。查:查出你不懂的任何生字詞,并寫(xiě)在表格里。思:思考課文寫(xiě)了什么內(nèi)容,重點(diǎn)寫(xiě)什么,其次寫(xiě)了什么,是怎么寫(xiě)的,有什么含義,將你自己的理解寫(xiě)出來(lái)。問(wèn):文中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)老師幫助理解。記:記下閱讀過(guò)程中的任何感受。這里面如思、疑、批等項(xiàng)目均是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)帶著學(xué)生獨(dú)特的思維特點(diǎn),體現(xiàn)出獨(dú)特性與差異性。正是這些帶著個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)會(huì)大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。其他類型課文可以根據(jù)需要對(duì)上述部分進(jìn)行篩選。(二)從改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出發(fā),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不能僅抱以檢查的目的,重點(diǎn)檢查的應(yīng)該是分析學(xué)生預(yù)習(xí)中反應(yīng)的讀的問(wèn)題。因此,分析問(wèn)題是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。分析中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)方面的欠缺,也要考查學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法、學(xué)習(xí)方法、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。據(jù)此采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略,只有在有針對(duì)性的指導(dǎo)下解決問(wèn)題,才具有實(shí)效性,學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)中的成就感,自主學(xué)習(xí)的信心才能得以增強(qiáng)。下面是一位教師在教《海燕》時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè):1.你對(duì)這個(gè)形象有什么看法？2.你讀的問(wèn)題是什么？3.本文表達(dá)了作者什么樣的情感態(tài)度？4.學(xué)生們還沒(méi)有清“燕國(guó)工夫”的目標(biāo)和背景教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況所做的分析:1.海燕指的是什么?海鷗、海鴨、企鵝指什么?2.烏云、大海、暴風(fēng)雨指什么?3.海燕的精神在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中代表什么?從上述這些問(wèn)題看,他們沒(méi)有理解海燕等事物的具體的象征意義。1.為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝?2.為什么要突出暴風(fēng)雨如此猛烈?3.為什么寫(xiě)天氣變化過(guò)程?4.其它的鳥(niǎo)都在躲避暴風(fēng)雨,為什么海燕不躲避?從這些問(wèn)題看,可見(jiàn)學(xué)生們還沒(méi)有將海燕形象的理解與環(huán)境背景和其他海鳥(niǎo)的對(duì)比中去體悟,或者說(shuō)還讀不明白這些地方。1.作者的寫(xiě)作目的和歷史背景。2.本文想借海燕來(lái)表達(dá)什么?3.讀過(guò)文章后,我想知道是哪里來(lái)的勇氣讓海燕敢從暴風(fēng)雨中尋找挑戰(zhàn)的快樂(lè),尋找勝利的希望?這三個(gè)問(wèn)題很值得研究:三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出不同的閱讀層次和閱讀態(tài)度:先看問(wèn)題2:本文想借海燕來(lái)表達(dá)什么?問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到“海燕”是作者另有所指,但指的是什么,不知道,想知道。再看問(wèn)題1:想知道作者的寫(xiě)作目的和歷史背景,問(wèn)該問(wèn)題的學(xué)生可能覺(jué)得這是能理解文章內(nèi)涵的方法即知道如何去做。問(wèn)題3想知道“是哪里來(lái)的勇氣讓海燕敢從暴風(fēng)雨中尋找挑戰(zhàn)的快樂(lè),尋找勝利的希望?”這個(gè)學(xué)生對(duì)海燕的理解比較深入,把握住了海燕精神的實(shí)質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解分析,教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)海燕的形象認(rèn)識(shí)不全面,他們讀不懂海燕等的象征意義,這些可以說(shuō)是教師未講課之前學(xué)生的基本閱讀狀況。(三)預(yù)習(xí)家庭作業(yè)和教育環(huán)節(jié)的結(jié)合1.將《燕國(guó)文學(xué)》作復(fù)讀,現(xiàn)代化了以《繼承》“見(jiàn)地”“有中心”的學(xué)生很多時(shí)候,教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)多憑主觀經(jīng)驗(yàn)或直接摘抄教參意見(jiàn)。這樣做顯然缺乏針對(duì)性和充足的依據(jù)。通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè),了解學(xué)生初讀的情況,可為教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提供充足的依據(jù)。仍以上述《海燕》一課的預(yù)習(xí)調(diào)研為例,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)分析后,教師將原定的教學(xué)目標(biāo)“理解海燕的象征意義和側(cè)面襯托的作用”改為“一是學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文,體會(huì)作家高爾基的感情傾向;二是結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文海燕等形象的象征意義;三是體會(huì)感悟作者如何塑造了海燕的形象;四是思考海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義。”教學(xué)重點(diǎn)是:結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文海燕等形象的象征意義。難點(diǎn)是體會(huì)感悟作者如何塑造了海燕的形象以及對(duì)海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義的思考。2.生字教師與學(xué)生一位教師在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們預(yù)習(xí)生字時(shí)只是為了應(yīng)付老師,并沒(méi)有真正掌握生字,教師通過(guò)與學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生們識(shí)字沒(méi)有方法,只是死記硬背。于是教師在每次新授課之前,增加一個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié),幫助學(xué)生掌握識(shí)字的方法。3.問(wèn)題的提出和討論學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)與思索,提出來(lái)的問(wèn)題往往帶著他們獨(dú)特的思維熱度和創(chuàng)意,是十分有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)資源。教學(xué)中若將這些問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容,作為全班討論的焦點(diǎn),將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,而在此基礎(chǔ)上,合作解決問(wèn)題與探究問(wèn)題的意義也體現(xiàn)出來(lái)了。例如,有位教師在教《海燕》時(shí),發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:為什么寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕,不寫(xiě)暴風(fēng)雨中的海燕?教師覺(jué)得這是一個(gè)理解課文內(nèi)涵的關(guān)節(jié)點(diǎn)性質(zhì)的問(wèn)題。于是教師放棄自已預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題:你認(rèn)為海燕的形象是怎樣的?而將學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題大大地打在幻燈片上,標(biāo)上這位同學(xué)的名字,將其作為全班討論的問(wèn)題。問(wèn)題一出,全班立刻動(dòng)起來(lái),學(xué)生們紛紛從課本中找答案,有的說(shuō)是因?yàn)楸╋L(fēng)雨前的氣候惡劣;有的說(shuō)是因?yàn)楸╋L(fēng)雨前可以看出不同海鳥(niǎo)的選擇;也有的說(shuō)暴風(fēng)雨是革命的風(fēng)暴;還有的聯(lián)系課前預(yù)習(xí)提示中海燕在俄文中的含義,指出在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕的勇敢表現(xiàn)一方面是由海燕本身特點(diǎn)決定,另一方面作者正是借用海燕的這一特性寄托作者對(duì)革命風(fēng)暴的渴望!課堂討論氣氛熱烈,教師就勢(shì)抓住這個(gè)契機(jī),順利突破理解海燕形象這一重難點(diǎn)。下課了,學(xué)生還沉浸在解決這一問(wèn)題的興奮之中,無(wú)論對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生還是