大區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

在課堂上，孩子們是在各班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行的。另一方面，教師可以觀察和了解孩子的活動(dòng)和發(fā)展。另一方面，教師可以通過(guò)孩子的活動(dòng)記錄表中的不同體差異和活動(dòng)興趣來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的不同體差異和活動(dòng)興趣。但是,我園的大區(qū)域活動(dòng)有別于班級(jí)的區(qū)角活動(dòng),每次活動(dòng)有6個(gè)班級(jí)共同參與,200多名幼兒混合在一起活動(dòng),幼兒的自主性大了,活動(dòng)的選擇面廣了,同伴間交往的機(jī)會(huì)多了。但是對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),面對(duì)那么多流動(dòng)的幼兒,那么多開(kāi)放的區(qū)角,教師對(duì)幼兒觀察評(píng)估的難度卻高了。如何做好大區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的評(píng)價(jià),就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。基于上述情況,我們成立了課題組,著手開(kāi)展“大區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”,以達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略,真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用,促進(jìn)幼兒在原有水平上提高和發(fā)展的目的。一、活動(dòng)區(qū)兒童行為評(píng)估的原則1.基礎(chǔ)原則教師和幼兒都是評(píng)價(jià)的主體,要求教師與幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià),人人參與評(píng)價(jià),全過(guò)程參與評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)、反思首先是評(píng)價(jià)者的多元化,包括幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。其次是評(píng)價(jià)方法的多元性,包括定性評(píng)價(jià)法,定量評(píng)價(jià)法,成果展示法、行為測(cè)試法等。3.動(dòng)態(tài)性原則要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展變化,注重全過(guò)程的評(píng)價(jià)。4.綜合原則評(píng)價(jià)時(shí)既要注重德育的培養(yǎng),又要有智育的教育,既要有心理素質(zhì)的測(cè)定,又要有操作能力的展現(xiàn)。5.開(kāi)放原則評(píng)價(jià)要重過(guò)程、重實(shí)踐、重素質(zhì)的提高,重能力的培養(yǎng)。6.對(duì)大、小年齡學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)針對(duì)同齡與混齡兩種形式的活動(dòng),評(píng)價(jià)的要求也要因人而異。對(duì)大年齡和小年齡的孩子應(yīng)提出不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如:對(duì)大年齡的孩子側(cè)重于關(guān)愛(ài)心、責(zé)任心、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià),而對(duì)小年齡的孩子則側(cè)重于獨(dú)立性、堅(jiān)持性、參與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。二、良好的環(huán)境建設(shè)1.發(fā)展生長(zhǎng)需要配教師要為幼兒營(yíng)造一種自由、寬松、安全的心理環(huán)境?；顒?dòng)中幼兒不受教師支配,可以根據(jù)自己的興趣和需要,自我選擇、自主活動(dòng)、自由探索、自然表現(xiàn),孩子們的各種想法、做法受到重視和支持。幼兒處在這樣的環(huán)境中,才能充分發(fā)揮個(gè)性,才能激起探索和創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性,評(píng)價(jià)的內(nèi)容才有真實(shí)性。2.創(chuàng)設(shè)新的操作環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境,要根據(jù)幼兒需要,及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,為幼兒提供多變的、富有挑戰(zhàn)性、低結(jié)構(gòu)的操作材料,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展,評(píng)價(jià)的過(guò)程才有連續(xù)性。三、評(píng)估方法的實(shí)施和優(yōu)勢(shì)1.建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案,培養(yǎng)個(gè)人主義它是指幼兒通過(guò)對(duì)自己參與活動(dòng)的頻次、探索發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)成果等內(nèi)容的記錄評(píng)價(jià),來(lái)達(dá)到展示自我,建立自信的目的。由于大區(qū)域活動(dòng)的特殊性質(zhì),幼兒分散在各個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),班主任無(wú)法觀察到自己班級(jí)幼兒的活動(dòng)情況,于是我們首先在各班教室設(shè)計(jì)了包括所有活動(dòng)內(nèi)容在內(nèi)的“幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)頻次記錄表”,幼兒在活動(dòng)后回到教室就在記錄表上畫(huà)V記錄,以便教師了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣、探索重點(diǎn);其次為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)了一本“大區(qū)域活動(dòng)記錄本”,活動(dòng)時(shí)掛在幼兒身上,幼兒可以隨時(shí)記錄自己去了哪個(gè)活動(dòng)區(qū)、做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、探究成果等問(wèn)題?；氐浇淌液?班主任請(qǐng)幼兒講講自己的活動(dòng)情況,就能對(duì)幼兒的活動(dòng)情況有大致的了解。由于幼兒的年齡特點(diǎn)所限,幼兒表征的方法采用的往往是圖像表征法,例如:一個(gè)幼兒在記錄本上畫(huà)了一個(gè)圈,旁邊寫(xiě)了一個(gè)4,他是這樣表述的:我在燒烤區(qū)做了4個(gè)園園的南瓜餅,在烤箱里烤熟后,與小朋友們一起吃,很甜的。一個(gè)小朋友畫(huà)了一個(gè)三角形、一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形,他是這樣說(shuō)的:今天我在印染區(qū)活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙染色的效果是不一樣的。這時(shí),教師再及時(shí)用概括的話語(yǔ)對(duì)幼兒講解的情況作簡(jiǎn)略的文字說(shuō)明,那么積累在一起,就是幼兒一份最真實(shí)的成長(zhǎng)檔案。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)越之處在于:1.幼兒在記錄的過(guò)程中,對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行回憶分析,培養(yǎng)了幼兒的分析、綜合、概括能力;2.通過(guò)向其他幼兒、教師及家長(zhǎng)介紹自己的活動(dòng)情況,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng);3.幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮;4.真實(shí)地反映了幼兒探索、思考及成長(zhǎng)的軌跡;5.為教師研究幼兒行為提供了第一手資料。2.學(xué)前教育相互相待它是指通過(guò)幼兒之間的相互評(píng)價(jià),來(lái)達(dá)到交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、引起再創(chuàng)造欲望的目的。在大區(qū)域活動(dòng)中,幼兒之間的相互評(píng)價(jià)是非常重要的,因?yàn)橥榻逃牧α坑袝r(shí)會(huì)勝于其他任何教育的力量,他們之間具有距離近,了解多的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的時(shí)候,教師有意識(shí)地組織幼兒開(kāi)展互評(píng),講講周?chē)∨笥训幕顒?dòng)表現(xiàn)、探索情況等。在成果展示的時(shí)候請(qǐng)幼兒對(duì)其他小朋友的創(chuàng)造成果進(jìn)行評(píng)價(jià),有時(shí),幼兒會(huì)把其他小朋友創(chuàng)作的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的創(chuàng)作中。例如,在手工區(qū),有一個(gè)幼兒用泡沫板、火柴梗等制作成了一艘輪船,在成果展示時(shí),大家給予了肯定,另外一名幼兒就借鑒他的經(jīng)驗(yàn),用更多的材料做成了一只難度更高的機(jī)器狗。生生互評(píng)在無(wú)形中起到了優(yōu)質(zhì)資源共享、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。3.行為習(xí)慣等它是教師在活動(dòng)中通過(guò)表?yè)P(yáng)某一個(gè)具體行為而肯定活動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、專(zhuān)注性以及在大區(qū)域活動(dòng)中的行為習(xí)慣等。這種表?yè)P(yáng)通過(guò)送他小紅花、獎(jiǎng)五角星或漂亮的小粘紙、寫(xiě)上一段簡(jiǎn)短的話語(yǔ)給予鼓勵(lì),一方面能讓班主任、家長(zhǎng)對(duì)該幼兒的活動(dòng)情況有所了解,解決了教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通問(wèn)題,另一方面孩子得到老師的鼓勵(lì),自信心更強(qiáng)了,創(chuàng)造的欲望更高了。4.互動(dòng)情境,培養(yǎng)自信教師采用融交流討論于一體的點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái),教師習(xí)慣于自己講幼兒聽(tīng),而對(duì)幼兒的所感所受缺乏共鳴。事實(shí)上,所有的孩子都希望在講評(píng)時(shí)能把自己活動(dòng)的感受表達(dá)出來(lái)。所以我們的老師扮演的是“司儀”的角色,穿針引線,或簡(jiǎn)短的提問(wèn),引導(dǎo),或夸張的疑惑,鼓勵(lì);更多地關(guān)注激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的意識(shí)、再創(chuàng)造的欲望、自信心的建立、合作上的成功。5.基于優(yōu)質(zhì)資源的必要性,擴(kuò)大了幼兒的熱情和熱情是幼兒園常用的一種特殊的評(píng)價(jià)方式,指教師有目的、有計(jì)劃地采用多種形式展示幼兒在活動(dòng)過(guò)程中取得的成果,使幼兒在成果展示過(guò)程中受到激勵(lì)和教育,激發(fā)興趣,樹(shù)立“我能成功”的自信心,同時(shí)通過(guò)生生互動(dòng),優(yōu)質(zhì)資源起到了示范、輻射的作用,促進(jìn)了群體發(fā)展。6.基于兒童生活質(zhì)量核心目標(biāo)的教師，觀察兒童的教學(xué)行為與策略是指教師通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的參與態(tài)度、遵守規(guī)則、堅(jiān)持性、合作精神、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等指標(biāo)的評(píng)價(jià),了解幼兒的活動(dòng)情況,調(diào)整教師的教學(xué)行為與策略。7.家長(zhǎng)需要為自己帶頭教育、管理工作,共同育人是指幼兒園在組織開(kāi)展大區(qū)域活動(dòng)時(shí),邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀摩、參與評(píng)價(jià),并對(duì)活動(dòng)提出意見(jiàn),以便改進(jìn)活動(dòng)的方法。我們首先邀請(qǐng)家委會(huì)成員觀摩大區(qū)域活動(dòng),使他們了解幼兒園教育目標(biāo)、教學(xué)方法和途徑,提高他們參與幼兒園管理的積極性;其次我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起活動(dòng),使他們對(duì)自