例談生態(tài)化視野下自然資源的開發(fā)——以微課程《種子大探險》為例摘要：在《指南》中也明確的指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，中班幼兒具有了初步的探究能力，能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件，也能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。陶行知先生曾說：“自然是活教材”。而自然資源則是兒童發(fā)展的有效媒介，巧用自然資源，實現(xiàn)資源利用的廣度。本文以中班生成課程《種子大探險》為例，從幼兒興趣出發(fā)，圍繞“種子”這一自然資源，進行自然體驗活動。孩子們在春意盎然的季節(jié)里感受自然、親近自然，回歸自然，真正踐行了陶行知先生的“生活教育”理念。關(guān)鍵詞：自然資源生活教育幼兒發(fā)展在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)方面的教育建議中提到：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。大自然、大社會都是活教材。陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材。”陶行知也提倡生活教育，他們的課程觀都是活教育，此時我們正在開展以《春天》為主題的活動，春天是生機盎然、萬物復(fù)蘇的時候，在課程目標中也有發(fā)現(xiàn)春天自然、人物、動物們的變化，能夠感知春天的到來；能愉快積極地參加種植、踏青活動，并用各種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)?；趯ΜF(xiàn)有主題的思考以及結(jié)合相應(yīng)的理論依據(jù)，我及時抓住這一契機，充分利用幼兒園周圍自然資源，因地制宜地結(jié)合我班幼兒實際情況，進行了以《種子大探險》微主題的課程開發(fā)。一、運用隱性示范，促進主動學(xué)習(xí)根據(jù)幼兒區(qū)域活動的“最近發(fā)展區(qū)”提供鷹架支持幼兒區(qū)域活動，并促進幼兒有效發(fā)展。筆者將以鷹架為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情境，探討教師提供鷹架的幾種方法，以期大家共同發(fā)展。教師要認真對待兒童提出的問題，以幼兒的問題為契機，適時適地地生發(fā)出幼兒感興趣的課程。緣起：我們班的小朋友對于自然物是比較感興趣的，在每次外出散步時，他們會去撿地上的花，撿樹葉，用樹枝去搗泥土，在馬路邊的花朵也會引起他們駐足觀看。在自由游戲的時候，也有小朋友會選擇不進行游戲而蹲在草叢邊，去觀察過往的螞蟻還有蝴蝶，有的小朋友也會拔草扔。在吃點心的時候，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了藏在水果里的種子，進而引起了小朋友們尋找種子的興趣。小朋友們吃的蘋果，然后墨硯突然跑過來跟我說：“老師你看我發(fā)現(xiàn)了什么？”我回答他：“這是什么呢？”墨硯跟我說：“這是蘋果種子?！薄斗N子大探險》是以幼兒活動的問題“這是什么？”導(dǎo)入，在討論中可以看到幼兒對種子的認識是不夠的。這時如果教師冒然地說出“這是蘋果種子”，不僅會挫傷幼兒探索的積極性，同時也錯失了讓幼兒自主探索的機會。教師適時地提出問題更能支持幼兒的探究活動，不僅為幼兒創(chuàng)造了交流討論的時間，同時也給予了幼兒很大的鼓勵。教師適時地提出問題更能支持幼兒的探究活動，不僅為幼兒創(chuàng)造了交流討論的時間，同時也給予了幼兒很大的鼓勵。鷹架理論指出將孩子要保持在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師可以建構(gòu)孩子的活動和周圍環(huán)境，采用沉默的建構(gòu)孩子活動的方法，同時設(shè)立規(guī)則讓孩子在規(guī)則內(nèi)操作。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”二、基于幼兒興趣 優(yōu)化回應(yīng)意識“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式”。孩子天生就有強烈的好奇心，在大自然中，有無數(shù)孩子感興趣的東西。作為教師，我們要關(guān)注孩子、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗，遵循孩子的興趣點，引導(dǎo)孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索?！疚遗c種子的二見】1.認識種子小朋友們陸續(xù)帶來了各種各樣的種子，有黃豆、綠豆、紅豆、蕓豆等，小朋友帶來后我把種子收集到一起，然后放在益智區(qū)請小朋友進行整理分類，整理后的種子擺放整齊專門與他們介紹這是什么種子在認識這些種子后，我問小朋友們：“你們覺得這些種子長大以后會長成什么樣子呢？”大家七嘴八舌地說著，雖然有了對種子的一定了解，小朋友們還是發(fā)揮了他們的想象力在說著：“我覺得會有好多蘋果；會有好多果實等等?！蔽艺f；“那我們把種子會長成什么樣畫下來吧，我們到時候就可以看看種子是不是會長成你們想的這樣?！毙∨笥褌兌紤?yīng)允了，就開始拿紙和筆在那畫了。在畫完種子后我請小朋友們相互交流，既然我們已經(jīng)認識種子了，那么接下來就應(yīng)該種種子了，于是我和小朋友們開啟了下一篇章：種植種子。2.種植種子在我們認識種子后，小朋友們就經(jīng)常跑來問我：“王老師，我們什么時候可以種種子啦？”我回答他們：“不急，在這之前啊我們還有事情要做呢。”小朋友們都急壞了：“還有什么事要做??？”于是我把他們召集起來，開始了大討論。我：“小朋友們覺得我們這樣就可以種種子了嗎？”澄澄：“我們把種子種在哪里??？”昊昊回答說：“我們可以種花瓶里?！贝蠹乙恢峦?。我：“那花瓶哪里來呢？”小朋友你看看我我看看你：“我家里有，可以買一個，我們可以和爸爸媽媽做一個。”有的小朋友聽到后：“我不知道怎么做花瓶啊。”于是我給他們演示做了一個很簡單的花瓶，并把步驟發(fā)給家長，請家長和小朋友們一起制作并進行裝飾。我：“我們知道把種子種在哪里了？那我們就這樣種在空花瓶里嗎？”茵茵：“不對不對，我們還沒有泥土。”我：“除了泥土還可以是什么？”大家七嘴八舌地說著：“有說可以種在水里的，有說可以放在沙子里的，有說可以放水里的等等。”我沒有明確回答：“小朋友們，你們可以回去把花瓶和材料帶過來。”回去后，小朋友們與家長一起收集泥土、肥料等。但周一小朋友們帶過來的材料才發(fā)現(xiàn)，都是帶的泥土。因為正值那周有植樹節(jié)，所以我們等到植樹節(jié)，請小朋友的家人在放學(xué)后一起來種，事先給他們分好種子，小朋友們和家人一起播種澆水然后將花瓶擺放到外面。鷹架理論指出成人應(yīng)采用權(quán)威開明的教育方式，成人觀念性的問題能鼓勵孩子的獨立思考，并使用高層次口語的問題解決技巧。相比較封閉式回答，開放式提問有多種回答，沒有固定答案。它能引發(fā)交談，促進思考和問題解決，并且要求兒童分享想法、觀點、情感和邏輯推理?，F(xiàn)今課程中，大多數(shù)集體教學(xué)活動局限于室內(nèi)或多媒體資料，幼兒真正接觸自然的機會不多。在課程中，因為種子來自于自然，那當然也要回歸自然，幼兒只有實地去接觸、感受種子的生長環(huán)境等，才能進一步加深對種子的了解。如今因為城市化進程的加快，幼兒與大自然的接觸機會越來越少。作為教師，不應(yīng)把幼兒局限在室內(nèi)，要多帶幼兒出去觀察探索，搭建孩子與大自然溝通的橋梁。課程來源于生活，脫離了生活的課程無異于死教材、死課程。教師只有明白生活中處處是課程，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。三、提供發(fā)展支架 強化求索意識圍繞著孩子的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注的問題層層展開、步步深入，活動每推進一點，孩子們對種子的熱情就增加一分。1.照顧種子在種好種子后，小朋友很高興，紛紛拿水杯問我可不可以澆水，我答應(yīng)了他們，他們拿著一杯又一杯的水出去澆，我也出去看他們澆水，卻發(fā)現(xiàn)種子里面澆滿了水，保育員老師在里面說著：“不要拿熱水澆?！苯栌蛇@個機會，我拍下照片決定和他們探討下照顧種子應(yīng)該澆什么水，澆多少水。過了不久，陸續(xù)有小朋友的種子發(fā)芽了，小朋友們高興地尖叫著，可是等到大多數(shù)小朋友的種子發(fā)芽長大后，還是有小朋友的種子沒有發(fā)芽，于是他們跑過來很難過地跟我說：“王老師，為什么我的種子還沒有發(fā)芽？”我安慰他們不要著急，我把沒有發(fā)芽的花瓶拍了下來，找了個時間和小朋友們一起討論：“種子為什么還沒有發(fā)芽？”我看著大家手足無措，指出兩張圖片讓小朋友進行觀察比較，小朋友一下子就指出來了，于是我總結(jié)到：“我們澆水的時候看水蓋住你的種子多少，如果它蓋住你種子很多那就說明水澆得太多了，如果稍微蓋過一點或者你澆水進去泥土不吸收了就說明夠了?！彪S后大家都對照顧種子有了一定了解，接下來就是很重要的觀察種子了。幼兒生發(fā)的活動是生發(fā)課程中的重要一環(huán)，教師要做個有心人，及時關(guān)注幼兒的興趣點并給予最大程度支持。也因此幼兒在課程中與種子進行了多元互動：在區(qū)域游戲、角色游戲、教學(xué)活動中。正因為如此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。教師在平時要多關(guān)注幼兒的生發(fā)活動，支持幼兒多樣化地使用自然資源，從活動、游戲中積累多種關(guān)于自然資源的經(jīng)驗。四、立足幼兒本位解鎖延伸意識“先生既沒有進步，學(xué)生也就很難有進步了，好的先生不是這樣，他必定是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問?！边@就說明教師要時刻學(xué)習(xí)新知識，與幼兒同進步，對于開發(fā)的課程要進行深挖，回歸幼兒本位，促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.深入觀察在起初種子發(fā)芽的時候，我就請小朋友進行了觀察記錄，在我們班觀察記錄主要以繪畫形式進行，在觀察的時候我們也講究方法，比如是從下到上，注意顏色、大小的記錄，要實事求是。在種子都長高后，我就專門和小朋友學(xué)習(xí)了用自然物去測量植物，如；鉛筆、回形針、膠棒、勾線筆來測量植物高度，在用自然物進行測量的時候，小朋友學(xué)會了選取合適的自然物來進行測量，并且掌握了一些測量的規(guī)則。整個課程實施的過程中，孩子們都充滿著濃厚的興趣，所以老師們在開展活動時也變得非常的輕松。主題的來源是最讓我感嘆幼兒的發(fā)現(xiàn)力，平時我們都不去注意午點，認為吃好吃完就行，沒想到的是小朋友卻發(fā)現(xiàn)了里面的種子，進而引起了小朋友們的興趣。在發(fā)現(xiàn)種子這個活動中，我把發(fā)現(xiàn)種子局限在水果里，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去尋找發(fā)現(xiàn)多種多樣的種子，可以結(jié)合調(diào)查表，豐富幼兒的認識。在這個過程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)各種水果中的種子，并能進行播種。關(guān)注孩子的興趣與需求，使得課程的內(nèi)容具有教育含義。課程的開展還要與孩子的生活經(jīng)驗相互結(jié)合，關(guān)注孩子的先有水平和挑戰(zhàn)性，種子對于孩子們來說非常的熟悉，怎么挖掘這個熟悉的東西中的有價值的東西，就要充分考慮孩子的知識經(jīng)驗和先有水平與自然資源的旅行是一個動態(tài)的不斷變化的過程，對自然的探索是永無止境的，因此教師要回