幼兒園有效教學(xué)的策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施，幼兒教育作為素質(zhì)教育實(shí)施第一站，其教學(xué)的有效性成為發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切追求。作為幼兒教育的引導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下從兒童視角出發(fā)，基于不同視角探究如何在幼兒教育活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)策略以促使幼兒綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;有效教學(xué);實(shí)施策略

幼兒教育是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期，新課程改革背景下，幼兒教育愈發(fā)成為社會(huì)及家庭重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，這對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高提出了較高的要求。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新多種教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、基于活動(dòng)內(nèi)容確定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒有效教學(xué)的構(gòu)建需要教師在實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中要能夠全面了解幼兒的性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，針對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，并在備課過(guò)程中精準(zhǔn)確定活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在有效目標(biāo)的指引中有序開展活動(dòng)，以促使幼兒活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，很多孩子都有將物品隨意亂放的壞習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)針對(duì)這一情況反復(fù)講效果也不甚理想，基于此，教師在組織《把東西放整齊》這一社會(huì)活動(dòng)課時(shí)，要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)集中于幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成上，通過(guò)對(duì)比圖片讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的不良行為習(xí)慣，結(jié)合小班和中班的物品分類將整理物品抬升到更高的一個(gè)臺(tái)階，并根據(jù)物品的使用方法進(jìn)行區(qū)分。在本活動(dòng)開展前，教師要能夠根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確立如下活動(dòng)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較讓幼兒懂得物品要擺放整齊的道理;（2）讓幼兒在活動(dòng)中初步體驗(yàn)將物品進(jìn)行分類的方法，如針對(duì)食品如何分類、針對(duì)衣物如何整理，餐具要怎么收拾等。這樣，在活動(dòng)目標(biāo)的有效指引下引導(dǎo)幼兒積極投入到活動(dòng)中。

二、基于兒童本位創(chuàng)新教學(xué)方法

在幼兒各領(lǐng)域教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師以幼兒為主體展開各類教育活動(dòng)，新課改背景下，教師充分遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的兒童本位，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒掌握各領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶下實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效性。

比如，在《小小雜技員》活動(dòng)開展課上，教師可以充分利用多媒體形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)播放碟片《頂碗》片段，讓幼兒在視覺刺激中思考：為什么能平穩(wěn)頂起這些東西？在好奇心驅(qū)使下幼兒會(huì)產(chǎn)生嘗試的欲望，這時(shí)候教師可以借助紙板學(xué)具等，引導(dǎo)幼兒開展游戲，在規(guī)則和不規(guī)則的紙板活動(dòng)中找到能將紙板頂起來(lái)的點(diǎn)，在反復(fù)嘗試中讓幼兒初步掌握有關(guān)重心和平衡的相關(guān)知識(shí)。又如，在《冬天好還是夏天好》活動(dòng)組織中，教師可以通過(guò)組織辯論，讓幼兒知道什么是辯論賽，了解到辯論的流程和規(guī)則，通過(guò)將幼兒分為正反兩方小組，引導(dǎo)其在辯論和反駁中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。

三、基于活動(dòng)主題開展合作探究

在幼兒主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒以小組形式為依托，創(chuàng)設(shè)幼兒合作交往的情境，引導(dǎo)幼兒積極參與小組討論和探索，為幼兒創(chuàng)造與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)促使他們互相了解、主動(dòng)配合、分工合作，讓幼兒意識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到合作探究的重要性，促使主題活動(dòng)有效開展。

比如，在《小小氣象預(yù)報(bào)員》這一科學(xué)活動(dòng)的有效組織中，教師可以將班級(jí)幼兒分為不同的小組，在引導(dǎo)幼兒了解到基本的天氣符號(hào)后，教師可以組織幼兒在課下分成不同的小組，讓幼兒在課下觀看天氣預(yù)報(bào)并將天氣狀況記錄在表格中，晨間活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)小組的幼兒輪流給其他兒童做一日天日預(yù)報(bào)，并定期在一周內(nèi)組織幼兒統(tǒng)計(jì)本周內(nèi)的天氣情況，如有幾個(gè)晴天與雨天，晴天多還是雨天多等，在合作互助中引導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)作完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、基于兒童成長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)反思

任何教育活動(dòng)最終都指向幼兒的健康成長(zhǎng)，教師在教育活動(dòng)中針對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，不僅對(duì)既有教育行為有總結(jié)與反思，也為后續(xù)教學(xué)行為的調(diào)整提供了教育方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠重視每節(jié)課的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，基于活動(dòng)開展細(xì)節(jié)深入反思，以促使幼兒全面發(fā)展。

比如，在《安全小衛(wèi)士》活動(dòng)結(jié)束后，教師要能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)本節(jié)活動(dòng)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如你學(xué)到了哪些交通標(biāo)志？了解到哪些交警指揮手勢(shì)？平時(shí)生活中我們應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則？如何將自己學(xué)習(xí)到交通經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中？引導(dǎo)幼兒在總結(jié)歸納自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中反思，教師同時(shí)也要反思自己的教學(xué)行為是否顧及到幼兒的發(fā)展，是否考慮到幼兒的興趣所在和接受能力，在有效調(diào)整過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

綜上所述，幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠?qū)Ｗ和娜姘l(fā)展，為了提升幼兒的綜合素養(yǎng)，教師可以從基于活動(dòng)內(nèi)容