新課改背景下高中語文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探究目錄10336TOC\o"1-3"\h\u2968緒論 —摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，全國許多學(xué)校努力探索課堂新的教學(xué)模式，取得了顯著的成效，越來越多的在語文教學(xué)實(shí)踐中使用。當(dāng)前高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)不明確、導(dǎo)寫功能發(fā)揮不足、課后反思不足等問題，可以通過導(dǎo)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色，導(dǎo)中優(yōu)化運(yùn)用效果，調(diào)控“教”與“學(xué)”，導(dǎo)后加強(qiáng)評價與反思，更新方法與時俱進(jìn)等方法來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。希望本文關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的理論研究和設(shè)計實(shí)踐能夠給高中語文教學(xué)提供一定的參考。關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)實(shí)踐緒論在近年來我國教學(xué)改革過程中，如何提高課堂效率成為教育界熱議的話題，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于高效課堂的具體內(nèi)涵以及如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻少有明確的界定和闡述，一線教育工作者和學(xué)界對這兩個問題也是見仁見智。在高中語文教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率的方法途徑都尚處于探索階段，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對課堂效率的作用和影響都不相同，而探索有效的課堂模式，正是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革追求的價值目標(biāo)之一。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)”“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力”等諸多目標(biāo)，非常符合新課程改革的核心理念，這也是我國課堂教學(xué)改革的方向之一。本文擬從高中語文教師的角度出發(fā)，就語文教學(xué)中如何利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提高課堂效率進(jìn)行簡要分析研究。從實(shí)際意義上講，改革開放以來，我國教育發(fā)展取得重大進(jìn)展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識薄弱，缺乏創(chuàng)造性，思維方式發(fā)散，學(xué)生無法主動學(xué)習(xí)，缺乏問題意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會的快速發(fā)展，意味著經(jīng)濟(jì)信息的快速增長，社會經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，新思想的產(chǎn)生、涌現(xiàn)和創(chuàng)造。這就需要越來越多的教師，不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。重視學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了本次教育改革重要的方向與目標(biāo)。這一思想在語文教學(xué)中體現(xiàn)為重視學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵語文教師依托課堂教學(xué)，積極提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作與交流，積極開展知識建設(shè)，它以學(xué)生的自學(xué)和師生互動為發(fā)現(xiàn)問題的手段，以支持學(xué)生多種能力的發(fā)展為主線，目前已經(jīng)得到很好的實(shí)施。本文研究意義就在于此，以高中語文為研究對象，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的全面實(shí)行，以及提升實(shí)行的效果。從理論意義上來說，導(dǎo)學(xué)案作為新課改探索途中，借鑒各種先進(jìn)理論而催生出來的一種教學(xué)方法，其本身就蘊(yùn)含豐富的理論意義?？茖W(xué)、合理的“導(dǎo)學(xué)”是提高語文課堂教學(xué)有效性的先決條件，也是減少無效或低效教學(xué)活動，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的抓手[1]。要保證學(xué)生在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須有一條“主線”來引導(dǎo)學(xué)生。而這條“主線”不是教師的教學(xué)設(shè)計，也不是課后的題海堆積，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的階梯。因此，研究高中語文導(dǎo)學(xué)案使用狀況，是為了把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的這條“主線”更加合理化，具有一定的研究價值和現(xiàn)實(shí)意義。一、導(dǎo)學(xué)案概述導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課堂內(nèi)容在課前精心設(shè)計的，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種為課堂教學(xué)效率而量身打造的教學(xué)輔助資料，從而達(dá)到“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的目的[2]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本步驟為：教師提出要求、學(xué)生自學(xué)、討論交流、精講釋疑、練習(xí)鞏固[3]，這一教學(xué)程序不但很好地發(fā)揮了教材大綱、教學(xué)知識的導(dǎo)向性作用，還在教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)上搭建起了溝通的橋梁。學(xué)生就老師提出來的學(xué)習(xí)要求，從自身出發(fā)，閱讀知識、理解知識、討論知識、解讀知識，之后將自己對知識的疑惑或問題集中在一起，由老師作答、解釋，最后再做系統(tǒng)性的訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動的，可能一開始會對知識有陌生感，但是只有讓知識充滿不確定性、充滿探究性，才能讓學(xué)生以飽滿的精神姿態(tài)和狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)與討論中，即便在后來老師精講釋疑的環(huán)節(jié)中，也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有側(cè)重、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)與理解。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整個教育過程都是理性地從學(xué)生學(xué)習(xí)行為角度出發(fā)，貫穿課堂的。從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)不難看出，該教育模式與平臺的特點(diǎn)是利用到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動思想，意在挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)的無限思考能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（一）導(dǎo)學(xué)案的形成與發(fā)展從上世紀(jì)八十年代開始，我國的教育工作者就提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)想并展開了教學(xué)嘗試，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。新課改的到來加快了導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展，全國各地開始大范圍在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，使其在新課程改革中發(fā)展壯大，發(fā)揮著巨大的作用。導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展須以培育落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突破應(yīng)試教育的樊籠，接受住新高考的挑戰(zhàn)，才能歷久彌新[4]。（二）導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別教案顧名思義是教學(xué)方案，是教師根據(jù)課標(biāo)、大綱和教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法的一種實(shí)用的教學(xué)文件，教案是對教師教育準(zhǔn)備的總結(jié)和依據(jù)，是對教育準(zhǔn)備質(zhì)量和效果進(jìn)行評價的參考。教案的目的是使教師更加順利有效地開展教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課堂內(nèi)容在課前精心設(shè)計的，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種為課堂教學(xué)效率而量身打造的教學(xué)輔助資料。導(dǎo)學(xué)案的目的是根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)水平，鼓勵學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，就其目的而言，兩者并不相同。教案以教師為主，體現(xiàn)教師教學(xué)的過程，只供教師使用。導(dǎo)學(xué)案主要供學(xué)生使用。教案呈現(xiàn)的是如何“教”，導(dǎo)學(xué)案研究的是如何“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是作為溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁，而教案往往偏向于單向輸出，這就是二者之間本質(zhì)的區(qū)別[5]。在“教案”的課堂上，學(xué)生往往充當(dāng)“聽者”，其實(shí)是服務(wù)于教育者的。而在“導(dǎo)學(xué)案”的課堂上，學(xué)生則是主體，教師只是引導(dǎo)者，其實(shí)是服務(wù)于學(xué)生的?！敖贪浮迸c“導(dǎo)學(xué)案”之間往往也存在著一定的聯(lián)系，導(dǎo)學(xué)案的編寫離不開教案，是在教案的基礎(chǔ)上誕生的。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教師編寫的教案中對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計形成，二者相輔相成，共同為課堂教學(xué)服務(wù)。（三）使用導(dǎo)學(xué)案的意義高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)探究、學(xué)生主體地位凸顯等理念，與當(dāng)前社會對人才素質(zhì)的需求以及教學(xué)改革的趨勢一致，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式之一。1.注重學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力[6]。在實(shí)際的語文教學(xué)活動中，有許多語言知識方面的內(nèi)容，這些語言知識的掌握和運(yùn)用是學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力這一語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中可以充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。例如，在文言文的教學(xué)中，針對文言實(shí)詞、虛詞及文言句式等語言知識點(diǎn)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和自主學(xué)習(xí)時抓住與知識點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、以及文言特殊句式，通過自主學(xué)習(xí)和不斷積累掌握文言文語言特點(diǎn)和規(guī)律，為運(yùn)用這些語言知識奠定基礎(chǔ)。2.注重學(xué)生思維發(fā)展與提升在高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下中，導(dǎo)思階段是在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，提高準(zhǔn)確客觀表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法的能力。在語文素養(yǎng)構(gòu)成中，思維發(fā)展與提升是重要的一環(huán)，是學(xué)生運(yùn)用語言能力的較高層次。一般來說在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，導(dǎo)思階段是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考或合作探究針對一定的語言和文學(xué)現(xiàn)象提出自己的看法或?qū)φZ言加以靈活運(yùn)用。例如，在古詩《夢游天姥吟留別》這一首古詩的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師首先通過導(dǎo)學(xué)階段的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“姥”“剡”“訇”等字的正確讀音，然后體會古詩中對仗、比喻等修辭手法的運(yùn)用，以及在情感表達(dá)上的語言層次上的含義，而在導(dǎo)思階段，教師則要求學(xué)生在對古詩的語言、語法層次含義進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上分析這古詩詞中所表達(dá)的意境，以及背后所隱含的詩人的情感和思想，并分析詩人寫景狀物類詩歌所表現(xiàn)出來的共同特征。顯然，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下導(dǎo)思階段的要求正是對學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效培養(yǎng)途徑。3.注重學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力培養(yǎng)在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對著名文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，通過品位語言藝術(shù)和作品的豐富情感，養(yǎng)成審美意識和能力，提高審美創(chuàng)造力。在初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)是導(dǎo)思階段。這一階段通常是在導(dǎo)學(xué)階段的基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的合作探究、獨(dú)立思考，以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)形成學(xué)生自己對美好事物和情感的體驗(yàn)和感悟，并在此基礎(chǔ)上衍生出自己對美好事物或情感的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知。例如，在杜甫的詩詞《登高》一文的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，就可以在導(dǎo)思階段，就詩句中出現(xiàn)的風(fēng)急、天高、渚清、沙白、落木、長江等意象，所表現(xiàn)出的高遠(yuǎn)意境和悲秋之情進(jìn)行思考或合作討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。二、高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題通過一線教師長期堅持不懈的努力，導(dǎo)學(xué)案在一些學(xué)科中的設(shè)計和使用中得以不斷完善，但是仍然存在一些問題。（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)前學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)不夠明確雖然語文導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)置的問題環(huán)環(huán)緊扣，也有學(xué)法提示，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生并不能完全按照導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的方案一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生完成定向計劃要求的預(yù)習(xí)后，教師必須在正式上課前對定向計劃進(jìn)行檢查和批改，以獲得學(xué)生的預(yù)測情況。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價，課前研究是確定新課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)，目的是了解哪些學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立掌握了哪些知識，需要重點(diǎn)關(guān)注什么，便于教師確定教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明只有一小部分的教師能嚴(yán)格回收和評價學(xué)習(xí)導(dǎo)向計劃，并且高中語文一般每天一節(jié)，以講授理論知識為主，對于某一節(jié)的內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中往往要用到兩課時完成。這就需要我們將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，制定好新授課、后續(xù)習(xí)題課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在使用高中語文導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生總是會把它當(dāng)作課本的配套練習(xí)冊，只是完成作業(yè)式地應(yīng)付老師，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。在課堂中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間不夠充足，往往學(xué)生對于一個問題的答案還沒有完全理解，教師早已進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生根本來不及自主思考。部分導(dǎo)學(xué)案缺少留白的空間和情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏對學(xué)生解惑和思考過程的關(guān)注[7]，有時候問題的堆砌反而讓學(xué)生思維緊張，或者對于現(xiàn)有問題思考不充分，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案問題時，太空洞反而讓學(xué)生不知所措，還不如創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓學(xué)生充分置身其中，便于學(xué)生思考，從而更有利于問題的解決。（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中“導(dǎo)寫”功能發(fā)揮不到位導(dǎo)寫，顧名思義以導(dǎo)促寫。每次學(xué)生在使用語文導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生明確每篇導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)最終都應(yīng)該落實(shí)在“寫”上，不斷地與學(xué)生強(qiáng)化“寫”的重要性，從而啟悟?qū)W生的言語生命意識。當(dāng)然，還應(yīng)該讓學(xué)生知道所謂的“寫”是應(yīng)該建立在自身對問題獨(dú)立思考的前提下。雖然語文導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生寫作能力的提高有一定作用，但其導(dǎo)寫的功能并沒有真正發(fā)揮出來。大多學(xué)生借助語文導(dǎo)學(xué)案積累素材是為了應(yīng)試，對自身寫作能力的提高關(guān)注度不夠。教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，也多是為了解決課文中出現(xiàn)的問題，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，語文導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生言語生命意識的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后反思不足教師除了要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行回收和檢測外，還要在課后填寫對課程的教學(xué)反思。在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂效果和學(xué)生的自我反思之后，教師要結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問題或?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思，形成一份寶貴的教研資料，這也是幫助教師專業(yè)成長的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，不到50%的教師能夠反思導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，這表明教師的反思意識薄弱。筆者還對個別教師進(jìn)行了簡要的訪談，有教師表示，語文教師的教學(xué)任務(wù)很重，是所有學(xué)科中最重的，根本沒有時間對教學(xué)進(jìn)行徹底反思。還有的老師說學(xué)校沒有明確的規(guī)定，所以為了減少工作量，沒有必要每節(jié)課都進(jìn)行反思。對學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案不僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的工具。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后反思要求對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，在此過程中學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行總結(jié)和反思。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后，他們不會主動反思總結(jié)，老師也沒有讓他們?nèi)シ此迹虼?，不論是教師，還是學(xué)生的自我反省意識都有待加強(qiáng)。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化方法在高中語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用優(yōu)一定的成效，而且經(jīng)過幾十年的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)形成了完善的教學(xué)模式，但是在視角的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的問題。而且隨著新課改的推進(jìn)，對語文導(dǎo)學(xué)案提出了更高的要求，因此，本段主要針對性地提出導(dǎo)前、導(dǎo)中以及導(dǎo)后三方面的策略。（一）導(dǎo)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相對于其他學(xué)段的學(xué)生來說，高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，為了使效果達(dá)到最優(yōu)，在導(dǎo)學(xué)案使用前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確導(dǎo)寫功能。在語文導(dǎo)學(xué)案使用前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，清楚導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師結(jié)合本節(jié)課題和學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求既符合課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，突出重難點(diǎn)內(nèi)容。在使用總計劃時，教師應(yīng)確保“如果有問題，必須收到；如果有收到，必須更改”。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)邀請班級課代表收集和移交課程表，征求學(xué)生對課程的意見，了解課程內(nèi)容和難點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)時有一個全面的把握。教師可以巧妙地利用導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時，教師一邊要注意抓住時機(jī)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有效地獲取信息，一邊也要控制學(xué)生自學(xué)教材的時間。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱完成預(yù)習(xí)，同時安排預(yù)習(xí)測試題進(jìn)行自檢，安排空白處便于學(xué)生記錄預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的困惑，對于重難點(diǎn)內(nèi)容、核心知識、易錯點(diǎn)設(shè)置的問題串，在課堂中合作交流完成，最后進(jìn)行對本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)及反饋[8]。因此，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)隨文本特征而不斷地進(jìn)行調(diào)整。同時，對未完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生，教師要對有關(guān)學(xué)生進(jìn)行分析，了解沒有完成定向計劃的原因，如果因?yàn)槿蝿?wù)太多而沒有預(yù)習(xí)定向計劃，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定策略，如果有的學(xué)生根本不做導(dǎo)學(xué)案，老師應(yīng)教他們完成，與他們一起討論。導(dǎo)學(xué)案雖是教師編寫，但其使用主體是學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體也是學(xué)生。所以在新課改的背景下，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，教師應(yīng)在教育教學(xué)中樹立新的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)展和進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，努力提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。（二）導(dǎo)中優(yōu)化運(yùn)用效果，調(diào)控“教”與“學(xué)”在實(shí)際教學(xué)過程中單一的導(dǎo)學(xué)案使用對于課堂效率的提高作用有限，教師應(yīng)該合理利用其他教學(xué)手段，使導(dǎo)學(xué)案能夠在最大程度上發(fā)揮作用。從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)等方法，引導(dǎo)高中生在有限時間內(nèi)使用語文導(dǎo)學(xué)案以達(dá)到最高效的狀態(tài)。高中生面臨著高考的壓力，教師和學(xué)生一切都以高考為主，在語文導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，情景交融。語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以多種多樣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入課程之中，用情境感染熏陶學(xué)生，達(dá)到身臨其境的目的，具體可以采用多媒體或觀看影視片段等手段。如在調(diào)查的具體案例中，授課教師教學(xué)《孔乙己》一課時，身穿一件長袍，手里端著一盤茴香豆進(jìn)入課堂，然后模仿者孔乙己文縐縐的“之乎者也”的說話方式，深深地吸引了學(xué)生以及聽課的老師。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景，境課文內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解。在學(xué)生“學(xué)”的方面教師要深入推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的基于真實(shí)情境主動學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方式，是深入貫徹新課標(biāo)的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)需要對教材文本進(jìn)行深入的挖掘。在此利用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計問題，由淺入深，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自己的見解，并通過導(dǎo)學(xué)案中的問題將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而深度學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有效走向高效。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的問題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在思考中有獨(dú)到的見解，產(chǎn)生新的想法。圍繞教材的篇性特征進(jìn)行思考和探究，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最好方式。通過這樣的方式讓學(xué)生產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的感覺，從而激發(fā)起深入思考和探究的興趣。（三）導(dǎo)后加強(qiáng)評價與反思，完善設(shè)計流程教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生專注于導(dǎo)學(xué)案的分類和布局，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)結(jié)束后，教師要突出對課程的總結(jié)和反思，課后講解要突出學(xué)生的主體性。教師在課后要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思，同時，教師的課后反思也尤為重要，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)反思課程的每個環(huán)節(jié)，反思本節(jié)課的成功之處在哪里，有哪些遺憾的地方，可以在指導(dǎo)計劃中增加內(nèi)容，減少內(nèi)容，并能對今后的使用方向規(guī)劃提出一些建議，通過編輯、修改手稿，逐漸成為自己寶貴的財富和學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一次又一次的優(yōu)化，教師對于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)會更加得心應(yīng)手。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要依照一定程序在交流討論過程中，讓任課教師以及相關(guān)人員共同協(xié)作，在集體思維的共同努力下完成[9]。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)設(shè)置如下：第一個環(huán)節(jié)就是擬定計劃。年級備課組組長必須在開學(xué)前制定課程表，積極鼓勵每一位教師參與指導(dǎo)計劃的設(shè)計，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑢?dǎo)學(xué)案的每一章或每一單元都可以具體分配，以確保課程的連續(xù)性。第二個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段。主備課教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案設(shè)計之前，需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)了解學(xué)生的現(xiàn)有知識，對教材的內(nèi)容已經(jīng)課程目標(biāo)有全面的了解，例如，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計有哪些環(huán)節(jié)？過程是什么？如何在學(xué)習(xí)指南中設(shè)置例題和練習(xí)？在這個階段，也可以由整個年級的同學(xué)科教師一起參與。第三個環(huán)節(jié)是編寫初稿。一個完整的導(dǎo)學(xué)案必須包括主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等重要部分。在備課過程中，教師要始終堅持“怎么學(xué)”的理念，努力建立一門高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。但為了節(jié)省時間，很多老師通常會抄襲教材或其他參考資料的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了課程質(zhì)量的低下。第四個環(huán)節(jié)是討論修改。這一環(huán)節(jié)也有助于顯著提高學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量，在集體備課前將初稿分發(fā)給每位老師，首先由備課組長簡單勾勒出導(dǎo)學(xué)案的基本設(shè)計意圖，通過召開年級備課組會議，讓教師自由討論，然后教師根據(jù)自己班級的實(shí)際情況來修改學(xué)習(xí)計劃。第五個環(huán)節(jié)是定稿完善。最終確定不僅意味著主備教師在討論過程中完成修改，而且在教師收到學(xué)習(xí)導(dǎo)向計劃設(shè)計初稿后，必須結(jié)合本班學(xué)生的知識庫，準(zhǔn)備再次上課。四、高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計實(shí)踐語文核心素養(yǎng)貫穿語文導(dǎo)學(xué)案開發(fā)與使用的始終。下面將結(jié)合高中語文導(dǎo)學(xué)案開發(fā)和使用的現(xiàn)狀，設(shè)計《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案和使用方案。（一）《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解作家作品、寫作背景和《左傳》等相關(guān)文學(xué)常識。2.掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用等古漢語知識，翻譯重要的句子。3.賞析本文精彩的語言藝術(shù)、鮮明的人物形象，以及跌宕起伏的情節(jié)安排。4.學(xué)習(xí)燭之武等人在國難當(dāng)頭之際不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】歸納“之、與、而、其、焉”等文言虛詞的意義和用法，掌握借助語境推斷字詞意義的方法?！揪唧w內(nèi)容】1.基礎(chǔ)知識梳理（1）作者簡介（2）背景補(bǔ)充（3）文化常識，史書體例和《左傳》相關(guān)知識介紹2.重點(diǎn)字詞句解讀通假字辨析（1）今老矣，無能為也已（2）行李之往來，共其乏困（3）秦伯說，與鄭人盟（4）失其所與，不知詞類活用（1）夜縋而出

（2）既東封鄭

（3）晉軍函陵，秦軍氾南

（4）與鄭人盟

（5）越國以鄙遠(yuǎn)

（6）若不闕秦

（7）若亡鄭而有益于君

（8）燭之武退秦師

（9）鄰之厚，君之薄也

（10）且貳于楚也古今異義（1）若舍鄭以為東道主古義：今義：（2）行李之往來古義：今義：（3）微夫人之力不及此古義：今義：3.秦晉聯(lián)盟，大軍壓境，鄭國危在旦夕。燭之武是怎樣說服秦伯，從而力挽狂瀾的？4.第一段中進(jìn)過被圍攻的原因是什么，用原文回答。5.第二段佚之狐的話有什么作用？6.第三段中燭之武為什么說“鄭既知亡矣”？7.閱讀第四段，晉文公畢竟是一代霸主，面對秦國的倒戈，他隱忍不發(fā)，采用了撤軍的措施，他為什么不繼續(xù)攻打鄭國或者追擊秦軍責(zé)問他們的背盟呢？如果你是晉文公，你會怎么辦？【知識拓展】文言常識·古今異義本次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在導(dǎo)前明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后學(xué)生按照教師對于字詞以及每個段落提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。在導(dǎo)學(xué)案旁留有空白，要指導(dǎo)學(xué)生在此處記下學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，幫助他們養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)案的最后留有空白，供學(xué)生記下單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后自己的反思總結(jié)。反思是一種非常有用且必要的學(xué)習(xí)方式，每個內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生開展自我反思并記錄下來，并督促檢查。結(jié)語從本次的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中受到了一定的重視，教師與學(xué)生普