第關于桃花源記教案怎么寫

天氣越來越熱，預防溺水安全教育已成為學校安全教育的重中之重。以下是小編收集整理的關于桃花源記教案怎么寫

1.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;

2.學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

【過程與方法】

1.在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會

【情感態(tài)度與價值觀】

體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

二、教學重難點

【教學重點】

1.掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現

2.理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.了解本文反映了一種怎樣的社會理想。

【教學難點】

了解本文反映了怎樣一種社會理想。

三、教學方法

朗讀法、探究討論法、情境設置法

四、教學手段

PPT課件、圖片

五、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

圖片欣賞：云南風景名勝：文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片，無不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查預習

豁然開朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)

黃發(fā)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)劉子驥(jì)詣太守(yì)

2疏通詞句

為業(yè)：靠……謀生。

緣：沿。

夾岸：夾著溪流兩岸。

雜：別的。

鮮美：鮮艷美麗。

異：詫異。所從來：

窮：窮盡。

舍：舍棄，放棄。

豁然：開通、敞亮的樣子。

開朗：開闊明亮。

平曠：平坦開闊。

屬：類。

悉：全。

信然自樂：喜悅，心滿意足。

咸：都。

問訊：打聽消息。

先世：祖先。

妻子：妻子兒女。

邑人：同鄉(xiāng)人。

不復出焉：不再從這里出去。

焉：于之，從這里。

間隔：斷絕了往來。

嘆惋：感嘆，惋惜。

延：請。

語告：告訴(他)說。

不足：不值得。

志：做記號。

詣：拜見。

如此：像這樣。

遣：派。

欣然：高興地。

鮮美：古義：鮮艷美麗

今義：(味道)新鮮

交通：古義：交錯相通

今義：交通運輸

妻子：古義：妻子兒女

今義：指男方的配偶

絕境：古義：與世隔絕的地方

今義：沒有出路的地方

無論：古義：不要說，更不必說

今義：不管(連詞)

緣：古義：沿

今義：緣故，緣分

延：古義：請

今義：延長、延伸

津：古義：渡口，這里問津指探訪。

今義：口液

3.找出難譯的語句討論作答，合作完成全文通譯。

(三)精讀課文，理清脈絡

1.結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復述。

2.概括桃花源給大家留下的印象

桃花源美在何處請以“這里美，你看?！睘榫涫浇o大家描繪一番。(例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。)

3.總結：桃花源風景真是美不勝收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅，風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

4.桃花源神秘在何處

桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神秘：不復得路，探訪未果。

5.桃花源的幸福表現在何處

①黃發(fā)垂髫：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

②男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))

③漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風淳樸)

總結：桃花源幸福表現在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

(四)品味語言，體會情感

1.小組合作學習，探討主題

(1)桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎

(2)有人說陶淵明的是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價

2.拓展延伸，深化課堂

學生聯(lián)系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

六、小結作業(yè)

作業(yè)：背誦全文。

七、板書設計

桃花源記教案怎么寫5

教學目標

（一）知識目標

積累一些常見的文言詞語

（二）能力目標

加強朗讀訓練，提高朗讀能力

（三）情感目標

訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力

教學重點

引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。

教學難點

引導學生再現桃源，感知桃源

教學方法

1、朗讀法2、討論與點撥相結合3、品讀法4、復述法

教學過程

一、導入桃源

請同學們先看大屏幕（教師展示有關戰(zhàn)爭的圖片）

師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

生：對戰(zhàn)爭的控訴。

師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。

二、作家作品簡介

多媒體顯示

陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人，文學家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。他是我國文學史上第一位田園詩人。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

關于作品：

《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩》前的序文。

三、辨明字音：

阡陌遂迷驥郡詣邑人間隔

語云便要還家垂髫儼然

四、初識桃源

1、教師放范讀錄音，學生邊聽邊結合畫面欣賞，進入意境。

2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏、韻味。

3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準。

五、敘述桃源

1、學生自由朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。

2、教師抽學生復述課文。

六、感知桃源

1、學生分組討論，說說桃源給你留下了怎樣的印象。

2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學生品讀。

3、學生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。

七、再現桃源

作業(yè)設計：

由桃花源你想到了什么？請同學們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。

桃花源記教案怎么寫6

一、教學目標:

⑴、知識目標:能夠把握文章的主要內容,體會其中蘊涵的思想。

⑵、德育目標:認識文章的現實意義,培養(yǎng)學生追求和平、幸福生活的情感。

⑶、能力目標:培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、教學重點:理解文章的內容及主題;順暢地誦讀課文。

教學難點:培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、教學課時:第二課時(共兩課時)

二、教學過程

1、回顧舊課

2、朗讀課文

要求有感情地朗讀,注意朗讀節(jié)奏。

3、理清文章思路,梳理文章結構。

文章共四節(jié),按故事的開端、發(fā)展、結局可分為三部分。

第一部分:故事開端(1),寫漁人發(fā)現桃花源。

第二部分:故事發(fā)展(2、3),寫漁人進入桃花源。

第三部分:故事結局(4),寫漁人離開及再訪桃花源。

可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

4、理解文章內容,體會文章思想。

把學生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過設計問題、提出問題、回答問題,深入理解文意,把握文章蘊涵的思想。

示例:A、漁人采訪桃花源人

⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎

⑵、請問你們是怎樣來到這里的

⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎

⑷、當我來到這里時,你們有何感受呢

⑸、我離開時,你們有什么要叮囑的呢

B、桃花源人采訪漁人

⑴、你是怎樣發(fā)現桃花源的

⑵、桃花源給你什么印象呢

⑶、桃花源人給你什么感受呢

⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢

⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢

5、遷移探究

⑴、問題一:桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會,躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候,也仿效桃花源人,逃學、曠課,過自由自在的生活,可以嗎

⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現實意義,若把本文推薦給現任美國總統(tǒng)布什,會怎樣呢試著寫一段話,想像美國總統(tǒng)布什的反映。

6、總結:

本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、**社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

7、布置作業(yè):背誦課文

8、板書設計:

故事開端(1)發(fā)現桃花源

安居樂業(yè)

故事發(fā)展(2、3)進入桃花源寧靜祥和

理想社會

故事結局(4)離開、再訪桃花源

桃花源記教案怎么寫7

教法建議

1．理解課文內容，對于古文內容的理解，最好的、切實有效的辦法，就是通讀、讀熟，達到背誦的效果，就能理解其內容。具體說，理解課文內容，可分為這樣幾個步驟：第一步，掃清語言障礙，把文章讀順暢，通過多次誦讀熟悉故事；第二步，抓住文章線索，理清結構，記住文章中所有重要語句，想像故事的發(fā)展過程；第三步，運用想像探究故事中的某些細節(jié)。如：漁人“忽逢桃花林”，是有意還是無意？漁人何以敢入洞？村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？既然漁人出來時“處處志之”。為何后又找不到？等等，通過探究，加深理解；第四步，聯(lián)系作者寫作此文的時代背景。理解作者社會理想的實質，是如何在文中體現出來的，并認識作者的理想的意義和局限性。

2．理解本文的語言特色。本文語言十分準確精練，用詞精析。不少句子簡潔而又內容豐富，要仔細體會其中蘊含的內容。如山里人問漁人從何而來，詩人沒有重復漁人進桃花源的經過，只用“具答之”，就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過閱讀，聯(lián)系上下文，細細體會用詞的精到。如寫桃花源人見到漁人后，僅用“乃大驚”三字，就寫出了桃源人對陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠。類似的例子也有不少，當通過品讀，細細咀嚼、揣摩。

3．掌握重要的實詞和省略句式，對于實詞和句式的掌握，重要途徑仍然是閱讀，在誦讀中理解，在理解中又誦讀。這樣，要不了幾個反復，就能把握。另外，也可以進行分類歸納整理，進行專項練習，如分古今詞義變化、多義詞等類別。

教學目標

知識目標

1．讀準下列字音：

豁然儼然阡陌鬢邑詣驥

2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

（1）通假字：具、要；

（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；

（3）一詞多義：舍、尋；

（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；

（5）句式：省略句。

3．了解文學家陶淵明。

能力目標

1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。

2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。

情感目標

1．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。

2．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

教學方法——在熟讀的基礎上復述

可在熟讀課文的基礎上進行創(chuàng)造性的復述。創(chuàng)造性的復述，有兩個不同的層次：一是完全用自己的話來復述，并插進一些話使整個故事連貫起來——用這種方法可以檢查學生的閱讀能力；二是根據課文的內容合理地補充一些細節(jié)，使得故事更加豐腴——用這種復述可以檢查學生對課文能課文的理解程度，發(fā)展學生的想象力。這兩種復述方法也可以結合起來。

課文的結構層次

作者寫桃源境界并不是開門見山，單刀直入，而是幽深奧秘，迂回曲折。開始寫有一條很長很長的溪流，不知有多少里程；沿溪的兩岸有一大片桃林，不知有多寬多長；在林盡水絕之處，有一座大山，擋住去路，人世間好像到了盡頭。再仔細一看，山有一小口，鉆入洞內，剛剛能通過一人，走數十步，忽然開朗起來。作者所寫的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一個無人區(qū)，十分潔凈、清新、美好，它隔斷了現實社會喧囂污穢的生活，為桃源的隱蔽幽深作了過渡性的描寫；同時，為讀者進入桃源境內造成心理上的準備，不致使人感到突兀。在進入桃源后，作者的描寫也極有層次：先寫田園風光，遼闊的土地，整齊的房屋．縱橫的田間小道，美好的池塘，垂陰的桑竹；然后再寫桃源人民的服飾、勞動、情操、意趣。從遠到近，從田園風光到社會人事，層層遞進，步步深入。同時。作者以曲折的手法寫出漁人的行進過程，一會兒水路，坐船逆水；一會兒山路，鉆洞爬山。當乘船沿溪走得忘了遠近時，作者用“忽逢桃花林”一轉，就把讀者帶到一個美麗靜謐的桃花仙境；再當漁人鉆進漆黑狹窄的洞內，感到絕望疑懼時，作者以“豁然開朗”的神來之筆，又把你帶到一個開闊、恬靜、優(yōu)美的田園樂土，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。作者這種跌宕起伏的筆觸，使讀者的感情不由自主地隨之驟變：當你進入桃花林時，它使你“喜”；當你走到水窮路絕的隘口時，它使你“疑”；當你鉆入桃源見到一個沒有剝削壓迫的社會時，它使你“驚”；當你再想去尋訪這個境界時，它使你“迷”。這一喜、一疑、一驚、一迷的種種復雜情感變化，正是作品所產生的征服人們心靈的藝術力量。

《桃花源記》可分為三部分。第一部分，從首句至“欲窮其林”，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境：長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。作品一開始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者，使你非跟著漁人這個導游走下去不可。第二部分，從“林盡水源”至“不足為外人道也”，寫漁人所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿秦始皇暴政這一歷史事實來抒發(fā)對劉裕弒君篡位暴行的不滿，并由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過形象的描寫，神話式的虛構故事和美的激情來打動讀者心靈的。第三部分，從“既出”至末句，寫漁人離開桃源后，數人聞訊再訪而不可得其路徑的種種情景。以此作結，給讀者留下了懸念，增加了作品幽微神秘的色彩。這結尾，也可能是暗示讀者：這美好的境界在現實中是并不存在的。

課文內容概述

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜（一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復前行，欲窮其林”，又設下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑（二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動。“初極狹，才通人”，又設下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚（三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也”’，又設下懸念：漁人出去后對外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾（四折）?！疤丶辞踩穗S其往，尋向所志”，又設下懸念：找到了嗎？“不復得路”，又為之迷惑不解（五折）。全文不過三百來字，卻寫出這樣一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事，語言夠精練的了。

了解作者及時代背景

陶淵明（約365～427年），東晉大詩人。一名潛，字元亮，潯陽紫桑（今江西九江市）人。曾任彭澤令等職。因不滿當時士族地主把持朝政的黑暗現實，辭官歸隱，作《歸去來兮辭》，自明本志。他的詩歌多描寫自然景色及其在農村生活情景。散文以《桃花源記》最有名。這篇文章寫于4，即南朝劉裕弒君纂位第二年。陶淵明對劉裕政權不滿，加深了對現實社會的憎恨，但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創(chuàng)作來抒懷。塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。

文言知識

1．“然”字的用法

“然”，在古漢語中，附在描寫聲容情態(tài)的詞語之后，作為構詞的輔助成分，與現代漢語的“地”相當。作“……的樣子”講（有時可不翻譯）。

桃花源記教案怎么寫8

第一課時

〖教學目的〗

1、朗讀課文，熟悉課文內容。

2、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。

3、了解作者陶淵明。

〖教學重點〗

朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。

〖教學難點〗

理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現象。

〖教學設想〗

通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。

〖教學過程〗

一、介紹、了解作者陶淵明

教師介紹：

今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人——陶淵明。他生于東晉后期，經歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的**和官場的丑惡的和不滿的?！安豢蠟槲宥访渍垩薄w隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的.詩文作注，其人數僅次于杜甫。

二、解題

《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。

三、朗讀課文

朗讀要求：

1、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。

2、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、

四、檢查學生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音

生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津

多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬答還遂

通假字：要—邀

一詞多義：志、尋、遂

一義多詞：悉、并、具、咸、皆

古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔

五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方

六、作業(yè)

1、讀課文三遍；

2、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現象，寫在作業(yè)本上。

第二課時

〖教學目的〗

1、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見所聞的記敘方法。

2、學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。

3、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。

〖教學重點〗

1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

2、鞏固古漢語知識。

〖教學難點〗

理解桃花源這一社會理想的現實意義。

〖教學設想〗

用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。

〖教學過程〗

一、集體朗讀課文

二、逐段分析課文

分析第一自然段：

1、朗讀。

2、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：

⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

⑵緣溪行：行，指乘船行

⑶忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠

⑷夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。

⑸甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”

⑹窮：走到頭，窮盡

3、討論明確幾個問題：

⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

⑵本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）

⑶描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）

⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）

⑸總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。

分析第二自然段：

第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：

1、句子成分的省略：

林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復行，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……

2、一詞多義：

舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）

3、古今異義：

交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

5、同義詞：

悉、全、都、并、一齊、都

第二：討論分析：

1、這一段寫了幾層意思？

明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。

2、文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物？

明確：

⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。

3、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？

學生自由發(fā)言，明確：

土地、屋舍、雞犬之類的描寫——和平寧靜，社會安定

人們往來種作——人人辛勤勞動

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂——安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活

4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？

明確：

與現實生活能形成鮮明的對比：

現實——桃花源

人剝削人，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫

人們生活困苦，謀生艱難——怡然自樂，生活快樂幸福

戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象

作用：明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。

第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

學習第三段：

第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。

1、著重注意幾個省略賓語的句子。

⑴問（漁人）所從來，便要（漁人）還家

⑵此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

⑶余人各復延（余人）至其家

⑷辭（村中人而）去

2、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）

3、一詞多義：

乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）

4、同義詞：

具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。

咸：全、都，指熱鬧的全體。

皆：都，指人、物、事的全數。

要：邀請。

延：迎接、邀請。

5、翻譯段意。

第二、討論分析：

這一段是故事的進一步發(fā)展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

1、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么？

明確：

⑴便要還家，設酒殺雞作食；

⑵余人各復延至其家，皆出酒食

這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。

2、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？

明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。

3、皆嘆惋是內容是什么？

明確：外世人們的生存境況

4、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。

5、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現實的不滿和對理想社會的向往和追求。

學習第四段：

第一、著重弄清以下詞句的解釋。

1、便扶向路：向，從前。

2、處處志之：志，做標記。

3、尋向所志：尋，尋找；志，標記。

4、及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見。

5、遂迷：遂，竟然，終于。

6、尋病終：不久。

第二、討論明確：

1、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？

明確：

⑴目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。

⑵太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。

⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

第三、小結：

作者寫出了對現實的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現實的局限性，又有一定的現實意義。

第三課時

〖教學目的〗

1、體會本文記敘詳略得當的特點。

2、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。

〖教學過程〗

一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的

桃花源是一個怎樣美好的社會？

學生討論明確：

1、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業(yè)，氣象升平）

2、人美：

⑴熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好

語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。

⑵交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄托和向往）

桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

1、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：

如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。

2、曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。

開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。

接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。

3、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？

明確：聯(lián)系寫作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現；當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創(chuàng)造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

二、體會本文敘述詳略安排的特色

找出詳略的安排，分析原因。

明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。

略寫：漁人進村前和出村后的情形。

原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。

三、了解其他的寫作特色

語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等。

桃花源記教案怎么寫9

教學目的

1．朗讀、背誦文育課文。

2．理解積累一些文言實詞。

3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）理解文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學時間：

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．，讀準下列加點字的音。

豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）

2．熟讀課文，，參考課文注釋，試翻譯課文。

二、導入

1．作者簡介：

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

2、導語：

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

三、課文分析

1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）

為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…#8226；怯。如

此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

四、小結

1．古今詞義。

鮮美

古義：鮮艷美麗芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通

古義：交錯相通阡陌交通

今義：交通運輸

妻子

古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境

古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論

古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義；不管（連詞）

如此

古義：像這樣說如此

今義：這樣

緣

古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延

古義：請余人各復延至其家

今義：延長．延伸

津

古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

＾舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志：做標記處處志之向：以前尋向所志

標記尋向所志’對著眈眈相向

判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

五、作業(yè)

l#8226；課后練習。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）下列加點詞解釋不全對的一項是

A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）

C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）

D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）

（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）

A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬

C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往

（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）

A．男女衣著，悉如外人

B．村中聞有此人，咸來問訊

C．問所從來，具答之

D．此人—一為具言所聞，首嘆惋

（四）翻譯下面文言句子。

1．阡陌交通，雞犬相聞。

2．率妻子邑人來此絕境。

3．此人—一為具言所聞。

4不足為外人道也。

第二課時

一、導人

上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。

二、課文分析

1．朗讀課文，試背誦課文。

2．給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現桃花林的經過。

第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭

去的經過。

第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪

桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發(fā)現桃花源的？

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，

才通人。復行數十步，豁然開朗。

4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交

通，雞犬相聞。

6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。

余人各復延至其家，皆出酒食。

7．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、小結

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

四、板書設計

發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（景色優(yōu)美）

進入桃花源

所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）

怡然自樂（生活安定）

所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

離開桃花源

導向所志，遂迷，不復得路

欣然規(guī)往，未果，尋病終無

問津者

似有而無的

理想社會

五、作業(yè)

1．課后練習。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀下面文字，回答文后的問題。

（）見漁人，乃大驚。問所從來。（）縣各之。

（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，成來問訊，自云先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境，不復出焉，邊與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，（）辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

1．文中加括號的地方都省略了主語，請補出。

2．文中加點的“要”讀作____，加點的“間”讀作___。

3．文中加點的“要”的意思是____，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是___。

4．“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個___短語。

5翻譯句子。

不足為外人道也：_____。

6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。

7．在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。

桃花源記教案怎么寫10

（一)、教材的地位、作用。

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡；聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。

教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力；培養(yǎng)并激活學生的想象能力；培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。

教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

（二）、說教法。

1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。

2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā)，才有助學生更好地學習掌握。

3讀書指導是對朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。

（三）、說學法。

在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。

朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。

小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。

（四）、說教學程序。

根據教學內容及語文學習的規(guī)律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

1、導入并題解。

在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個學生書寫課題。

分析：源、園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。

2、朗讀整體感知課文。

學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。

復述故事并口頭疏通文意。

3、走近作者、了解寫作背景。

一學生讀，讀后點評。

4、賞析及探究問題。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？

忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

——生活美

便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？

由學生自由朗讀第三段。

要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？

（同學可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構的。

作者為什么要虛構這個故事？

5、教師總結并布置作業(yè)。

師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、知識拓展延伸。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。

8、說課板書：

景色美戰(zhàn)亂

生活美沒有壓迫

人情美剝削

桃花源記教案怎么寫11

桃花源記教案范例

【教學內容】第一課時

【教學目標】

1.準確、流利地朗讀課文、翻譯課文一、二段。

2.了解有關陶淵明的文學常識。

3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象。

【重點難點】

積累常用文言詞語的用法;

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語嗎(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

二、復習

學生齊讀一遍課文。

要求：①聲音洪亮，讀準字音。

②把握節(jié)奏，讀出停頓之處。

③帶有感情，讀出韻律

三、自學

學生默讀課文，結合注釋了解課文一、二段大意。將自己的疑惑標注出來。

四、交流

接火車以句為單位翻譯課文。

五、精講

1、學生自學中的疑惑。

2.教師落實重要的字詞釋義。

3.指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、鮮美。

六、精練

請你以導游的身份為桃花源學一篇導游詞。

【教學反思】：

《桃花源記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。

首先，我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，對課文對一、二段進行翻譯。在交流過程中采用接火車的方式進行翻譯，提高初三學生課堂參與率。最后，讓學生以導游的身份為桃花源寫導游詞，加深學生對課文的理解。一節(jié)課上下來，我覺得以下兩方面值得我思考。

一、教學過程應給學生自主學習的空間。

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞?？墒窃谔幚磉@篇古文時，我顧慮它是中考篇目，把它分解開來，卻事與愿違，效果不盡如意。

二、鞏固練習題不要新而不實。

為了鞏固課文的翻譯，又不想干巴巴的讓學生去死記硬背，我用導游詞加深對文章的理解。如果說前面的.讀是在為品做準備，那么真正的落實就在學生對文章優(yōu)美環(huán)境的欣賞上。本想這一環(huán)節(jié)既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活本想在導游詞中盡顯出來，沒想到學生不是很了解導游詞的一般要求，寫出來的五花八門。如果讓學生用他們熟悉的描寫這種表達方式，效果可能會好一些。

拓展閱讀：《桃花源記》佳句賞析

1.土地平曠，屋舍儼然…黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

解析：用一組句式整齊的句子描繪了桃花源人的生活環(huán)境和社會風尚，寫出了桃花源仙境的美麗和諧，表達了作者對其的贊美與向往。這是漁人進入桃花源后所見到的桃源風光，是本段的第一層次。作者把桃源寫得如此幽靜美好，是為了反襯外界的黑暗和污濁。

2.漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

解析：“異之”、“復前行”、“欲窮”暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃花源中的美好生活圖景做了鋪墊。文章用一個“異”字來引出下文的桃源仙境;又以一個“窮”字，緊連下段首句的“盡”字。

3.見漁人，乃大驚。

解析：“大驚”顯示桃花源與世隔絕的久遠，與下文“自云……間隔”暗合，從側面反映了社會生活的黑暗。

4.便要還家，設酒殺雞作食;漁人各復延至其家，皆出酒食。

解析：這兩句都表現了村中人的熱情好客，民風淳樸的特點，也從側面反映了桃花源人沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，和平恬靜，豐衣足食，表現了作者對其的向往。

5.此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

解析:“嘆惋”，一為桃源外的世界如此**，如此黑暗而嘆息，二為桃源外的人一直過著痛苦的生活而嘆惋。

6.尋向所志，遂迷，不復得路。

解析：桃花源從此與世隔絕了，這就渲染了“世外桃源”的神秘。

7.不足為他人道也。

解析：說明桃源人不愿外界打擾他們和平安寧的生活，同時為下文埋下伏筆。

8.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

解析：用借代的寫法寫出了老人和小孩的歡樂，表現了桃花源人民的幸福安定，表達了作者對其的熱愛與向往。

桃花源記教案怎么寫12

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和對當時的現實生活不滿。不妨看看人教版八年級上《桃花源記》教案設計。

【教學目的】

1、使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

2、使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

3、指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

【教學設想】

1、學生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實詞和句式，學生是可以粗知的，直鼓勵學生自學，教師從旁啟發(fā)點撥，宜加強誦讀練習，增進學生對文言文的感性認識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、在學生粗通內容大意后可安排創(chuàng)造性的復述練習，培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力。

3、安排兩課時。

第一課時

〖教學過程〗

1、由成語“世外桃源”導入課文，引起學生閱讀課文的興趣。

2、簡介作者和本文寫作的背景。

陶淵明（365～427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會**不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

3、學生細讀課文，筆譯全文。

這一教學步驟應達到三個目的：

⑴培養(yǎng)學生細看注釋，獨立理解課文的習慣；

⑵準確理解全篇字詞句段；

⑶基本搞清本文的線索及記敘順序。

學生獨立閱讀課文時，教師只要將重點詞語提示學生注意掌握就行了，點撥要盡可能少，以免妨礙學生獨立鉆研習慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準確理語，教師才相機點撥。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”?！皢査鶑膩怼?，即“問從何處來”。“乃不知有漢，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。。跟現代漢語作連詞用的“無論”不同?！坝嗳烁鲝脱又疗浼摇?，“延”，邀請?！氨惴鱿蚵贰保骸跋颉?，從前；“向路”，去挑花源時走的路?！霸勌亍保霸劇?，即“到……去”，這里揭謁見。

〖布置作業(yè)〗

1、反復朗讀課文，做到瑯瑯上口；

2、概括每個自然段段意，體會全文的思路。

教師收學生筆譯練習，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時適當講評，肯定成績，指出不足之處，；糾正錯誤之處。

第二課時

〖教學過程〗

1、出示小黑板，要求學生注音并釋詞。

阡陌（）髫（）恰

詣（）驥（）津（）

2、講評筆譯練習，糾正主要錯誤。

3、指名朗讀課文。

4、要求學生創(chuàng)造性地復述課文。

根據課文的基本情節(jié)，合理地補充一些細節(jié)，具體完整地復述。教師據此檢查學生對課文內容的理解程度，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)口頭表達能力。

5、分析課文：

⑴提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？

明確要點：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現樹林、進入桃源、出而復尋的順序，可分三個部分。

第一部分（1段），寫漁人發(fā)現桃花林為經過。

第二部分（2～3段），寫漁人進入桃花源以后的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。

第三部分（第4～5段），故事的結局和尾聲。

⑵提問：課文開頭和結尾都寫得簡略，中間寫得詳細，樣寫有什么好處？

明確要點：文章如何寫，是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡略。

⑶提問：我們應怎樣認識作者的社會理想？

明確要點：陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農民的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這的社會在當時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想?？梢哉f，《桃花源記》既曲折地表現了作者對社會現實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

6、指導學生背誦課文：

記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內不遺忘。要教給學生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。如：

緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果→無問津者

〖布置作業(yè)〗

1、指出下列句中加點詞古今詞義的差別：

⑴阡陌交通，雞犬相聞。

⑵率妻子邑人來此絕境。

⑶問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

⑷芳草鮮美。

2、解釋下列加點詞語的含義。

⑴便舍船，從口入。

土地平曠，屋舍儼然。

⑵處處志之。

尋向所志。

⑶見漁人，乃大驚。

問今是何世，乃不知有漢。

⑷尋向所志。

尋病終。

3、背誦全文

桃花源記教案怎么寫13

教學目標

1、知識與能力：準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文;了解有關陶淵明的文學常識;掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;理清文章的敘事線索，理解課文內容;學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

2、過程與方法：在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容;通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態(tài)度價值觀體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

教學重點

朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實詞;理解文章的敘事線索。

教學難點

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學過程

第一課時

一、導語。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐朽，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡，百姓苦!

有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

二、作者簡介。

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永初二年(4)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

三、檢查預習情況

讀準下列加點字的音：

豁然開朗(hu0)屋舍儼然(yan)阡陌交通(qianmo)

黃發(fā)垂髫(tiao)便要還家(yao)劉子驥(ji)

詣太守(yi)

四、讀譯課文。

1、聽老師范讀。

2、同學齊讀課文。

3、利用工具書及課后注釋，筆譯全文

五、小結。

1、古今異義詞：

鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

今義：(味道)新鮮

交通古義：交錯相通阡陌交通

今義：交通運輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義;不管(連詞)

緣古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延古義：請余人各復延至其家

今義:延長.延伸

津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志:做標記處處志之向:以前尋向所志

標記尋向所志對著眈眈相向

3、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文

2、課后練習

第二課時

一、回顧前堂，朗讀課文

二、課文分析

1、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節(jié))：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2、質疑解難：

①漁人怎么發(fā)現桃花源的

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”

討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦此中人語云，不足為外人道也的原因是什么

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

⑨為什么說桃花源是當時的理想社會我們今天應當怎么評價

討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。