《小學(xué)閱讀教?學(xué)中隨文練?筆的思考與?探索》結(jié)題報告2008年?9月至20?10年10?月，我校進行了?《小學(xué)閱讀教?學(xué)中隨文練?筆的實踐與?探索》的課題研究?。課題立項以?來，在縣教師進?修學(xué)校教研?室的指導(dǎo)和?幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度?重視下，積極組織教?師參與研究?，充分發(fā)揮教?師的主動性?、積極性和創(chuàng)?造性，不斷增強教?師的科研意?識，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實踐，經(jīng)過二年的?研究實踐，取得了一定?的研究成果?。一、問題的提出?語文老師都?知道，語文教學(xué)要?指導(dǎo)學(xué)生扎?扎實實地練?好聽、說、讀、寫等基本功?，寫作，是小學(xué)語文?的重點，也是難點所?在；許多高年級?老師常為學(xué)?生的寫作能?力苦惱，高年級學(xué)生?不乏構(gòu)段成?篇的能力，但所寫的內(nèi)?容往往空洞?枯燥，缺乏個性。單靠每單元?一次的作文?訓(xùn)練，是不可能使?學(xué)生的寫作?能力得到提?高的。在實際教學(xué)?中，有些老師已?經(jīng)注意引導(dǎo)?學(xué)生隨文練?筆，但存在以下?問題。一是設(shè)計的?隨文練筆隨?意性大，缺少系列的?、整體的訓(xùn)練?目標(biāo)；二是練筆的?時機，方法難易度?把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低?效甚至無效?。在困惑中我?不斷思考著?：能不能在不?增加學(xué)生負(fù)?擔(dān)的情況提?高學(xué)生的寫?作能力，從小學(xué)中高?年級語文研?究性學(xué)習(xí)的?視角，以閱讀課堂?作為主渠道?，轉(zhuǎn)變閱讀與?寫作脫節(jié)的?慣常做法為?讀寫緊密結(jié)?合的方式，探索如何提?高隨文練筆?的有效性。于永正老師?說：“閱讀教學(xué)中?寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于?課文之外，要使它成為?閱讀教學(xué)中?一個有機組?成部分。”很顯然，如果我們能?以課文為寫?作的突破口?，及時地把寫?作訓(xùn)練有機?地揉進閱讀?教學(xué)，就能進一步?發(fā)揮課文的?“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以?致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)?合，以求發(fā)展學(xué)?生的思維，培養(yǎng)想象和?創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興?趣，促進寫作能?力的提高。最終確定以?《小學(xué)閱讀教?學(xué)中隨文練?筆的思考與?探索》為研究課題?，深入開展研?究。縱觀全國各?地，雖然廣大語?文教師和有?關(guān)專家對隨?文練筆在理?論和實踐上?進行了積極?的探索，積累了豐富?的經(jīng)驗，就我縣也曾?在過去進行?的小學(xué)語文?“雙中”（在在閱讀中?寫作，在寫作中閱?讀）的課題實踐?。這就為我們?進一步實踐?研究提供了?良好的前提?。但對于如何?依托文本、深入挖掘文?本資源，進行有效的?隨文練筆的?策略研究并?沒有很好地?提煉總結(jié)，更沒有一套?行之有效的?具體的操作?程序和操作?方法，影響了可操?作性和可推?廣性。再加上新課?程的實施，教材的改革?，農(nóng)村學(xué)生閱?讀視野的受?限，原先的一些?做法已不能?適應(yīng)新課程?理念的要求?。因此，本課題的提?出，有一定的現(xiàn)?實意義和研?究價值。作文教學(xué)是?小學(xué)語文教?學(xué)的一項重?要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)識?水平和語言?文字表達能?力的體現(xiàn)。然而，長期以來，小學(xué)生怕寫?作文，作文教學(xué)質(zhì)?量難以提高?已成為普遍?現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生無話可?寫，也不知怎么?寫。而我們的語?文教材，“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)?秀文化的挖?掘，也注意了體?現(xiàn)時代的風(fēng)?貌”，可以說，教材非常值?得教師深入?鉆研，讓課內(nèi)課文?延伸到作文?中，使每一篇課?文都成為學(xué)?生思考、回味無窮的?佳作。另外，教材可用的?圖片信息、實踐資料、想象元素等?無一不可以?“小題大作”。教師只要努?力挖掘教材?，打開思路，就能讓學(xué)生?獲得知識、方法、情感、能力等諸方?面的培養(yǎng)，發(fā)展他們的?思維，發(fā)展他們的?語言。閱讀的目的?之一是為了?更好地寫作?表達，因為隨文練?筆選材角度?小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教?學(xué)，可以在閱讀?教學(xué)中把讀?和寫結(jié)合起?來，；而且形式多?樣，豐富學(xué)生的?作文色彩。如果我們能?重視文本資?源的開發(fā)挖?掘，在課堂教學(xué)?中有效進行?隨文練筆，就能進一步?發(fā)揮文本的?優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以?致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)?合，激發(fā)寫作興?趣，有利于小學(xué)?生作文素質(zhì)?的快速提高?。二、研究內(nèi)容課題的確定?，那么研究什?么？為什么要研?究這些？研究內(nèi)容確?定的依據(jù)是?什么？我們總不能?像無頭蒼蠅?一樣亂飛、亂叮，我們開始了?對教師教學(xué)?、學(xué)生興趣、教材特點進?行調(diào)查研究?，存在如下四?個主要問題?一：教材習(xí)作目?標(biāo)不明二：老師習(xí)作指?導(dǎo)不力；三：學(xué)生習(xí)作情?感不足；四：習(xí)作評價功?能不強根據(jù)以上問?題確定如下?課題研究內(nèi)?容（1）小學(xué)作文教?學(xué)效果和現(xiàn)?狀的調(diào)查研?究。（2）深入挖掘，掌握隨文練?筆的教學(xué)時?機。教師應(yīng)在讀?與寫之間構(gòu)?建一座橋梁?，準(zhǔn)確把握練?筆的時機，激發(fā)學(xué)生情?感，激活學(xué)生思?維，對練筆的時?機進行有意?識的點撥和?提示，為學(xué)生的隨?文練筆打下?基礎(chǔ)。（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練?筆的教學(xué)方?法。A、在實驗中，狠抓語言的?理解和表達?的訓(xùn)練；B、在實驗中確?定具有不同?難度的隨文?練筆要求，循序漸進地?進行訓(xùn)練；C、在實驗中將?小作文與大?作文結(jié)合起?來，以形成統(tǒng)一?的作文訓(xùn)練?序列。（4）研究策略，構(gòu)建隨文練?筆的教學(xué)模?式。課文是閱讀?教學(xué)的載體?，隨文練筆因?為從課文中?精選出一個?或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點?上組織有層?次的一系列?聽說讀寫訓(xùn)?練，成為一個訓(xùn)?練板塊。創(chuàng)新之處：1、在閱讀教學(xué)?中注重讓學(xué)?生學(xué)習(xí)和運?用語言，讓文本成為?習(xí)作的典范?和習(xí)作的秘?笈，使學(xué)生發(fā)展?語言積累，學(xué)習(xí)寫作方?法，讓隨文練筆?真正收到實?效。2、學(xué)生在隨文?練筆的基礎(chǔ)?上，對同一類型?的文章的選?材、布局謀篇等?進行整合，寫出個性化?作文。3、通過研究，提煉出可供?借鑒與操作?性強的“依托文本資?源有效練筆?”的策略與范?式。四、研究方法1、在學(xué)習(xí)中提?升研究水平?。確定好了研?究課題后，為制訂研究?方案，我通過上網(wǎng)?搜索、查閱文獻等?多種形式和?渠道，收集和學(xué)習(xí)?與本課題有?關(guān)的理論資?料，分析研究，制訂好切實?可行的研究?方案。要使課題得?以正常開展?研究，必須具備一?定的理論高?度。我利用網(wǎng)絡(luò)?UC積極參?加進修學(xué)習(xí)?。首先，有計劃地安?排讀好各種?專業(yè)理論書?籍：《教師如何做?質(zhì)的研究》、《教師最需要?什么》、《外國教育經(jīng)?典解讀》、《教育理念變?革中的師德?建設(shè)》、《中國著名教?師的精彩課?堂》，《上課、聽課、評課》等教育專著?，讀完之后，聯(lián)系自己的?教學(xué)實踐，寫好讀書筆?記。其次，平時抓緊自?學(xué)，堅持閱讀各?類教育教學(xué)?雜志，了解教育教?學(xué)前沿信息?，尤其是關(guān)于?本課題研究?的有關(guān)最新?進展情況的?資料，不斷開拓自?己的視野，避免研究走?彎路。再次，走進名師博?客，學(xué)習(xí)名師有?關(guān)課題實驗?的經(jīng)驗，實錄，聯(lián)系自身實?際進行有效?地反思深入的理論?學(xué)習(xí)使自己?開闊了視野?，更新了理念?，提升了能力?，為更好地開?展本課題研?究提供了質(zhì)?的保障。2、在管理中形?成有效研究?（1）制訂有效的?課題實驗考?評制度。為調(diào)動廣大?教師積極開?展教育教學(xué)?研究，使課題研究?與平時的課?堂教學(xué)緊密?結(jié)合起來，切實搞好我??！堕喿x教學(xué)中?隨文練筆的?實踐與探索?》課題實驗工?作，更好地完善?學(xué)校對教師?教育科研成?果的規(guī)范管?理與保存,推進學(xué)校教?育科研整體?水平的提升?，校行政結(jié)合?學(xué)校的工作?實際研究制?定《靈地小學(xué)課?題實驗考評?辦法》。（見附表）考評辦法涉?及了實驗過?程和實驗成?果兩大部分?十個項目，學(xué)校根據(jù)財?力，每學(xué)期撥出?適當(dāng)資金作?為教研專項?獎勵，各教師的獎?金根據(jù)考核?分值比例進?行計算。（2）建立課題研?究博客。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)?改變了教育?的舊面貌，它用先進的?技術(shù)手段突?破了時間和?空間的限制?，為現(xiàn)代教學(xué)?提供了廣闊?的發(fā)展空間?，搭建了極好?的教育教學(xué)?研究平臺。我們創(chuàng)建自?己的課題研?究專欄博客?（/cheng?xinfu?2008），把自已的研?究過程，研究感悟，研究成果轉(zhuǎn)?化成一段段?精美的文字?上傳到博客?上，與同行交流?，虛心求教，江蘇的彭峰?，河南的高幼?敏，安徽的劉娟?，哈爾濱的劉?正生為我們?的課題研究?指路。（3）搭建課題研?究展示活動?。每學(xué)期每位?實驗教師根?據(jù)課題研究?上一節(jié)課題?研討課，每周三下午?為課題開課?時間，在教研活動?上，教師重點針?對執(zhí)教老師?在練筆的指?導(dǎo)、評價、效果上各抒?已見，提出意見或?建議，也可表達自?己近段時間?在開展研究?過程中的困?惑和問題。每學(xué)年開展?一次青年教?師課題實驗?成果匯報優(yōu)?質(zhì)課評選。為教師搭建?展示與研討?的平臺。2008年?學(xué)校開展了?中青年優(yōu)質(zhì)?課暨課題實?驗展示課活?動。各年段在教?學(xué)設(shè)計中體?現(xiàn)隨文練筆?的訓(xùn)練，切入點不同?，方法也不盡?相同。李榮財《富饒的西沙?群島》一課在讓學(xué)?生把握內(nèi)容?的基礎(chǔ)上圍?繞“（？）的西沙群島?”說話，讓學(xué)生在說?話中體會到?文本先總后?分的構(gòu)段方?法，然后讓學(xué)生?練習(xí)用這種?方法練寫一?段話。張虹波老師?《一夜的工作?》教學(xué)中先引?導(dǎo)學(xué)生抓住?關(guān)鍵句子，體會句子含?義，在句子的品?讀過程中感?受到周總理?工作的勞苦?，生活的簡樸?，然后用“周總理的一?天”再一次升華?這一情感，學(xué)生的情感?被充分調(diào)動?，此時，教師并提供?給學(xué)生傾吐?心聲的機會?——“你想對總理?說些什么？”兩分鐘后，學(xué)生或說或?寫，練筆相當(dāng)精?彩。陳新福老師?在短語的品?讀中想象畫?面，把畫面寫下?來，楊煉榮老師?運用課文圍?繞景物特點?，把特點說具?體的方法，讓學(xué)生選擇?家鄉(xiāng)的一處?景物進行練?筆。黃緒長老師?引導(dǎo)學(xué)生想?象插圖情景?，讓學(xué)生練筆?深化慈母情?深。溫月娥老師?在讀文后讓?學(xué)生緊扣“我想對說：”進行練筆，抒發(fā)情感，表達見解。（4）強化學(xué)生練?筆作品展示?評比機制。學(xué)生課堂練?筆除在課堂?展示外，在各班“學(xué)習(xí)園地”開辟優(yōu)秀作?品專欄，展示學(xué)生優(yōu)?秀練筆作品?，學(xué)校建立“學(xué)生優(yōu)秀作?品專欄”展示各年段?優(yōu)秀作品，不同級別的?展覽展示了?不同層次的?作品質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生練?筆的興趣，提升學(xué)生練?筆的能力，同時，創(chuàng)辦課題研?究小報，不定期地展?示學(xué)生練筆?的佳作。為學(xué)生提供?發(fā)表展示的?機會。在學(xué)生作品?展出的同時?，也為教師的?勞動成果創(chuàng)?造集中展示?的機會。匯編了一期?的教學(xué)練筆?指導(dǎo)案例集?。撰寫了數(shù)十?篇的課題案?例反思。3、在實踐中探?索研究策略?。（一）總結(jié)出實施?隨文練筆的?基本教學(xué)模?式：在課題實施?階段我采用?行動研究法?、合作研究法?，課題研究深?入實施，邊實踐邊調(diào)?整邊研究，在行動中研?究，在研究中反?思，在反思中發(fā)?展?？偨Y(jié)出實施?隨文練筆的?基本教學(xué)模?式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系→確定練點，課堂練說→相互引導(dǎo)，交流反饋→點評欣賞。第一環(huán)節(jié)整?體讀文。要引導(dǎo)學(xué)生?通過對課文?的初讀，透過文字去?整體理解文?章所要表達?的內(nèi)容，對文本所描?述的事物獲?得初步的感?受，在頭腦中形?成鮮明的形?象。如《地震中的父?與子》一文，學(xué)生通過初?讀課文，整體感知了?文章的主要?內(nèi)容，在頭腦中形?成了“這一對父子?了不起”這一鮮明的?形象。第二環(huán)節(jié)讀?寫聯(lián)系。就要引導(dǎo)學(xué)?生體會作者?是怎樣運用?語言文字表?達內(nèi)容的，總結(jié)文章的?寫作特點，感受語言魅?力，學(xué)習(xí)寫作知?識。形成了以下?基本策略：1、在閱讀教學(xué)?中巧向課文?借“生花妙筆”（1）巧向課文借?“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自?主命題。新課程習(xí)作?理念倡導(dǎo)學(xué)?生自主命題?、自由表達，可有很多學(xué)?生不知道怎?樣給自己的?習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策?略是指導(dǎo)學(xué)?生向教材借?題目（學(xué)會給自己?的習(xí)作取名?字），因為教材中?很多課文的?題目很典型?，可歸類指導(dǎo)?。比如：有以中心思?想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對?象為題的《鳥的天堂》《桂林山水》；有以主要內(nèi)?容為題的《掌聲》《圓明園的毀?滅》等。無論哪種題?目，都有獨特之?處，都可以揭示?一種獨特的?文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在?借鑒中學(xué)會?命題，是閱讀教學(xué)?的應(yīng)有之責(zé)?。（2）巧向課文借?“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善?于發(fā)現(xiàn)素材?。學(xué)生的生活?豐富多彩，平時也有不?少的積累，可一習(xí)作時?就感到“無米下鍋”，究其主要原?因就是學(xué)生?還缺乏發(fā)現(xiàn)?素材的眼睛?。教材中很多?課文的選材?很有特點，引導(dǎo)得法對?學(xué)生有啟發(fā)?作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么?常見的家庭?，捕捉的又是?多么新穎的?寫作素材；《釣魚的啟示?》表明，生活中也有?大道理，小事不可小?視。教學(xué)中教師?只要巧妙點?撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式?嗎？”學(xué)生就不難?領(lǐng)悟。（3）巧向課文借?“語言”，提高學(xué)生駕?馭語言的能?力。完整的語言?學(xué)習(xí)過程應(yīng)?該由語言的?理解、記憶和語言?的運用、表達兩個環(huán)?節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中?，教師對課文?中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言?，一方面要引?導(dǎo)他們通過?品讀感悟、摘記積累等?方式進行內(nèi)?化，一方面又要?及時地給學(xué)?生創(chuàng)設(shè)活用?語言的情境?，讓他們在語?言運用的實?踐中逐步提?高語言駕馭?能力。如：寫春天時可?引導(dǎo)學(xué)生運?用“滿園春色關(guān)?不住，一枝粉桃出?墻來?！睂W(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上?》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)?生寫一個做?事投入、專注的人，文中對羅丹?如癡如醉動?作神態(tài)的語?句，對聾啞青年?“呆呆地、靜靜地”看魚時的神?態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時的動?作，這些精彩、優(yōu)美的語言?，都可指導(dǎo)學(xué)?生直接地、盡情地用在?自己的習(xí)作?當(dāng)中去。2、在閱讀教學(xué)?中通過模仿?實現(xiàn)由讀到?寫的遷移“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生?依照課文的?寫作方法，寫出自己的?所見、所聞、所感，主要目的是?讓學(xué)生學(xué)習(xí)?作者的表達?方法，并在學(xué)習(xí)過?程中能夠進?一步體會課?文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)?練作文的目?的，順利實現(xiàn)由?讀到寫的遷?移。仿寫的范例?就是寫作規(guī)?律和模式的?具體化，是“形象化的寫?作理論”，是小學(xué)生認(rèn)?識寫作規(guī)律?的感性材料?。所以，教師在閱讀?教學(xué)中要注?重以范例的?章法為章法?，依章循法地?引導(dǎo)學(xué)生從?事寫作練習(xí)?，通過對范例?進行分析、理解和仿寫?，從而使學(xué)生?掌握其中的?思想脈絡(luò)和?寫作方法，循序漸進地?掌握寫作技?能，增強寫作能?力。指導(dǎo)學(xué)生仿?寫的途徑和?方法主要有?：（1）通過仿寫范?句鍛煉學(xué)生?運用語言的?基本功。在每課的語?言文字訓(xùn)練?中，教師要引導(dǎo)?學(xué)生對精美?句子、重點句子反?復(fù)誦讀甚至?會背，并結(jié)合學(xué)生?習(xí)作中易錯?的句子類型?多加指導(dǎo)，尤其要對常?見的連接句?、簡單的并列?句，可先讓學(xué)生?復(fù)述其妙處?，再進行仿寫?。這樣，既積累了知?識，也讓學(xué)生知?道選詞用語?須合乎語言?規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用?詞語，注意句子與?句子之間連?貫通順。（2）通過仿寫范?段提高學(xué)生?構(gòu)段的能力?。學(xué)生開始習(xí)?作，對一段中句?子與句子之?間的聯(lián)系很?難把握。因此，我們要通過?引導(dǎo)學(xué)生對?范段的仿寫?，來幫助學(xué)生?了解段的構(gòu)?成，逐步形成段?的概念，提高構(gòu)段能?力。構(gòu)段的方式?多種多樣，有總分方式?構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二?段；有并列方式?構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系?構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)?段方式典型?的段落，是構(gòu)段仿寫?的最好范例?，教師切莫放?過。（3）通過仿寫篇?章增強學(xué)生?布局謀篇能?力。篇章仿寫?yīng)q?如書法臨摹?，是利用好的?文章框架，去填充新的?內(nèi)容。篇章仿寫包?括寫作順序?的仿寫和布?局謀篇的仿?寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述?的，先提出問題?“你最喜歡什?么”引出“我卻要向綠?葉獻上一片?癡情”，點出我愛綠?葉的感情之?深。接著用“我愛綠葉，因為…..”的句式，分別說明了?我愛綠葉的?原因。最后與課文?的開頭照應(yīng)?，表達作者的?愿望。教師可在指?導(dǎo)學(xué)生朗讀?感悟的基礎(chǔ)?上進行全方?位仿寫訓(xùn)練?《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的?是，無論是哪種?仿寫，都要注重指?導(dǎo)學(xué)生在仿?中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實?感。這種以仿帶?寫、以仿促寫的?方式，有利于順利?實現(xiàn)由讀到?寫的遷移，促進學(xué)生逐?步向自主獨?立習(xí)作過渡?。3、在閱讀教學(xué)?中進行豐富?多彩的學(xué)以?致用遷移實?踐活動。小學(xué)語文教?材中的習(xí)作?資源是豐富?多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等?不同類別的?資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材?（分詞語、句子、段落和全文?素材）、音像素材和?實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹?的向課文借?“生花妙筆”，通過模仿由?讀到寫遷移?外，還有很多的?途徑和方式?值得研究。（1）變換文體練?習(xí)寫。比如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日?》等古文譯成?短小精悍的?現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游?詞；收集有關(guān)資?料，結(jié)合《鯨》這篇課文的?內(nèi)容，試做一張鯨?的名片等。這種練筆方?式由于是建?立在讀通文?本、領(lǐng)會大意、感悟文章主?旨的基礎(chǔ)上?，因此學(xué)生會?感到既有寫?的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫?的方式很多?，最常見的有?古詩改寫，特別是一些?具有童趣的?情景詩（如《牧童》《小兒垂釣》《清平樂村居?》等），以及現(xiàn)代詩?與記敘文、童話等文體?的互換。（2）發(fā)揮想象補?充寫。有些課文的?內(nèi)容或比較?簡略，或敘述描寫?留有余地，這為學(xué)生提?供了想象、思考的空間?，同時也是最?好的讀寫訓(xùn)?練點。教師在教學(xué)?中要借助教?材中的內(nèi)容?，巧妙地指導(dǎo)?學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的?形式在這些?“空白”處加以補充?。比如《地震中父與?子》中有這樣一?段話：“我告訴同學(xué)?們不要害怕?，說只要我爸?爸活著就一?定會來救我?，也能救大家?。因為你說過?，不論發(fā)生什?么，你總會和我?在一起！”我們讀后從?中明顯地感?受到身處逆?境中的兒子?阿曼達也同?樣有著堅定?的信念，他的確和他?的父親一樣?了不起。因此，教師可利用?這段文字以?《逆境中的兒?子》為題指導(dǎo)學(xué)?生寫課堂練?筆，要求學(xué)生抓?住人物的動?作、神態(tài)、語言、心理活動等?展開想象，來描寫阿曼?達在逆境中?的堅強，以照應(yīng)課文?后的“這對了不起?的父與子”。（3）填補空白擴?展寫。比如：《我的伯父魯?迅先生》一課中有這?樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師?可引導(dǎo)學(xué)生?想一想：那位拉車的?飽經(jīng)風(fēng)霜的?臉是什么樣?的臉？想好了，請用幾句話?寫出來。我給大家開?個頭：“那位拉車的?才三十多歲?……”請同學(xué)們接?著寫。這個練習(xí)要?求學(xué)生運用?自己的語言?，把詞語的意?思表達出來?，可以說是一?舉兩得：既幫助學(xué)生?理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的?意思，又讓學(xué)生進?行了人物外?貌描寫的練?習(xí)。第三環(huán)節(jié)“課堂練習(xí)”。圍繞隨文練?筆訓(xùn)練目的?的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進行?課堂練筆。在這一練筆?過程突出的?是學(xué)生情感?的激發(fā)，以學(xué)生的口?述為主要練?筆形式，讓學(xué)生在口?述后整理成?文形成練筆?片段。第四環(huán)節(jié)“交流反饋”。學(xué)生練筆結(jié)?束后，爭取當(dāng)堂交?流、講評、欣賞優(yōu)點、修改不足。并逐步由教?師評價和反?饋引導(dǎo)學(xué)生?相互評價、自我評價，養(yǎng)成自我檢?查、自我修改的?好習(xí)慣。形成學(xué)生“自改”作文的能力?。（二）、在優(yōu)化課外?閱讀中提高?讀寫結(jié)合的?實效性隨文練筆以?培養(yǎng)學(xué)生的?語文能力為?目標(biāo)。因此，必須把課文?教學(xué)引伸到?課外，與相關(guān)的生?活和課外閱?讀有機地聯(lián)?系起來，讓學(xué)生用自?己的課外閱?讀、生活經(jīng)歷來?充實課文教?學(xué)，使我們的閱?讀教學(xué)更加?靈動而豐滿?。（1）讀寫周周練?隨文練筆應(yīng)?以自能為目?標(biāo)。因此，必須把課文?教學(xué)引伸到?課外，與相關(guān)的生?活和課外閱?讀有機地聯(lián)?系起來，每周的家庭?作業(yè)必做的?一項是小練?筆，寫一段30?0字左右的?片段。讓學(xué)生用自?己的課外閱?讀、生活經(jīng)歷來?充實課文教?學(xué)，使教者們的?閱讀教學(xué)更?加靈動而豐?滿。（2）假期讀寫寒暑假，可以適當(dāng)布?置學(xué)生看幾?本書，要求學(xué)生特?別關(guān)注作家?的選材和語?言風(fēng)格，也來寫寫我?們身邊極富?個性的人、鮮活動人的?事。假期讀寫，既開拓了學(xué)?生視野，豐富了學(xué)生?知識，使課外閱讀?落到實處，又起到了很?好的練筆作?用，而且對于學(xué)?生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課?外閱讀為主?徑，以課外實踐?為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開?展語文實踐?活動，既增加學(xué)生?的情感體驗?，又拓寬學(xué)生?的習(xí)作思路?。（三）、在解析各學(xué)?段要求中逐?層推進各學(xué)段訓(xùn)練?中要注意連?續(xù)性，一項一項扎?扎實實訓(xùn)練?，不要跳躍，做到由仿到?放，由仿到創(chuàng)，由內(nèi)容到形?式，由形式到內(nèi)?容，做到課內(nèi)外?讀寫結(jié)合。1、低年級練筆?側(cè)策略（1）一年級要根?據(jù)漢字的構(gòu)?字規(guī)律，重點進行“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較?”三種識字法?訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握?識字方法，提高識字能?力。為讀寫結(jié)合?做好準(zhǔn)備。筆畫筆順識?字法、偏旁部首識?（2）寫好一句話?一年級學(xué)生?學(xué)完漢語拼?音后，可以有意識?地教給他們?一些簡單的?句式。如：“什么時候，誰在什么地?方干什么”，“什么時候，什么怎么樣?了”，“什么時候，誰看見什么?”等，指導(dǎo)他們借?助漢語拼音?寫好一句話?，如四素句（時間、地點、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的?訓(xùn)練。（3）寫好幾句話?二年級學(xué)生?要重點訓(xùn)練?查字典的能?力，在熟練掌握?查字法的基?礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)?生把握句與?句之間的內(nèi)?在聯(lián)系和銜?接，教給學(xué)生一?些連接句子?的技能。幾句話的內(nèi)?容應(yīng)圍繞一?個意思，按一定的合?理的順序，連綴而成。可以按先后?的順序，也可以按事?情發(fā)展的順?序，還可以按方?位順序，寫好幾句連?貫的話，寫好一段連?貫的話。2、中年級練筆?結(jié)合側(cè)策略?（1）三年級的的?讀寫訓(xùn)練重?點是在精讀?的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)?構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段?、總分結(jié)構(gòu)段?、概括與具體?結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解?段中層與層?的邏輯關(guān)系?；（2）四年級的訓(xùn)?練重點是在?摘記優(yōu)美詞?句和精彩片?段的基礎(chǔ)上?學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)?構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇?、總分結(jié)構(gòu)篇?、概括與具體?結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解?段中段與段?的邏輯關(guān)系?；2、高年級練筆?策略五六年級在?中年級訓(xùn)練?的基礎(chǔ)上，著重進行審?題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)?練，掌握練筆隨?文性的七個?對應(yīng)關(guān)系：理解與審題?、擬題；歸納文章中?心與表達文?章中心；分段、概括段意與?擬作文提綱?；區(qū)別主次與?內(nèi)容詳略；捕捉重點段?與突出中心?；品評課文與?自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)觀?察事物與作?文連觀察方?法。（四）、在反思中積?累研究成果?。課題研究必?須重視平時?的資料積累?，尤其是所取?得的成果，更應(yīng)該很好?地提煉總結(jié)?，以期有更大?的推廣價值?。學(xué)生作文水?平快速提高?。由于在平時?的教學(xué)中能?做到減負(fù)增?效，使學(xué)生有了?更多的時間?關(guān)注作文，依托文本資?源，加強隨堂練?筆，學(xué)生的作文?水平得到了?較大的提高?。1、作文成績有?明顯進步。課題實驗前?后第一年作?文成績對比?（表一）實驗后（08——09）實驗前（07-08）年級校平均鄉(xiāng)下校平均縣平均相差縣平均校平均鄉(xiāng)下校平均縣平均相差縣平均四20.620.422.17-1.5724.5223.780.74五23.0522.323.45-0.422.923.37-0.47六24.6323.3423.740.8921.7522.6523-1.25從上表可以?看出我校實?驗一年后除?四年級外，五、六年級的作?文水平均高?于鄉(xiāng)下農(nóng)村?同類校的平?均水平，與縣平均的?差距也有所?進位。六年級學(xué)生?表現(xiàn)較為突?出。課題實驗第?二年畢業(yè)班?成績（表二）校名成績校名成績校名成績賴坊23．8李家24．3溫郊26．08嵩口25．8鄧家23．1里田25田源24．6嵩溪24．9實小26．05城小26．4余朋24．3沙蕪24靈地26．9林畬24．9長校26．1表二是20?09-2010小?學(xué)畢業(yè)班質(zhì)?檢成績，從列表來看?，我校的作文?成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高?于同類學(xué)校?的作文成績?，超過縣實小?、城小居全縣?首位。從表一、表二對比來?看，表二的成績?是表一五年?級的學(xué)生成?績，表一中五年?級的成績比?縣差0.4分.而第二年后?比縣平均高?出了1.82分,高出農(nóng)村學(xué)?校2.16分。2、作文質(zhì)量有?明顯提升。實驗兩年來?，學(xué)生參加縣?作文競賽的?獲獎率明顯?提升，2010年?參加縣“水土杯”作文競賽，我校推薦的?5篇作文分?別獲一等獎?一個，二等獎2個?，三等獎2個?。參加縣“愛我清流”征文活動中?也有一等獎?1名。二等獎2名?。參加三明市?現(xiàn)場作文競?賽，我校仍有同?學(xué)獲獎。（2）教師反思能?力持續(xù)發(fā)展?。教育科研的?過程是一個?自我學(xué)習(xí)、自我教育的?過程，更是一個提?高教師職業(yè)?理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的?過程。課題研究使?實驗教師的?素質(zhì)有了一?次飛躍性的?發(fā)展和提高?。1、理論學(xué)習(xí)給?實驗教師的?科研能力插?上了騰飛的?翅膀。教育科研對?教師成長的?第一促進作?用就是引導(dǎo)?和督促教師?加強教育理?論的學(xué)習(xí)，幫助教師不?斷提高教育?理論素養(yǎng)。課題組先后?舉辦了大小?型專題學(xué)習(xí)?近十次。由于理論學(xué)?習(xí)深入、到位，實驗教師較?快地掌握了?一套可操作?的技術(shù)，課題組十分?注重理論聯(lián)?系實際，在教學(xué)中邊?學(xué)習(xí)邊實踐?，把理論和實?踐結(jié)合起來?；用理論指導(dǎo)?實踐，把理論和實?踐結(jié)合起來?，用理論指導(dǎo)?實踐，并在實踐過?程中加深對?理論的認(rèn)識?，這種螺旋式?上升的教學(xué)?方式使實驗?教師不斷獲?得新的知識?和新的技能?。2、教育觀念得?更新。課題實驗使?教師的教育?觀念有所更?新，一是明確了?教育科研與?振興教育的?關(guān)系，樹立科研興?教的觀念；二是明確了?教育科研與?教育改革的?關(guān)系，樹立教育要?改革，科研須先行?的觀念；三是明確了?教育科研與?提高教育質(zhì)?量的關(guān)系，樹立向科研?要質(zhì)量的觀?念；四是明確了?教育科研與?教師的關(guān)系?，樹立教師是?教育科研的?主力軍的觀?念，僅僅會上課?而不會教育?研究的教師?不是新時期?的合格教師?。觀念是行動?的先導(dǎo)，更新了觀念?，學(xué)校形成了?良好的學(xué)術(shù)?氛圍。3、教學(xué)能力有?了提高。教師能樹立?運用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)?思想，引導(dǎo)學(xué)生以?讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學(xué)質(zhì)?量，發(fā)展學(xué)生的?讀寫能力，適應(yīng)新課堂?改革的要求?。在兩年的實?驗中，靈小的語文?教學(xué)質(zhì)量有?了明顯的進?步，確立了在全?縣上游水平?。2010年?小學(xué)畢業(yè)班?語文成績位?鄉(xiāng)下第二；三年級全縣?鄉(xiāng)下第一；兩個單班單?科居全縣鄉(xiāng)?下第一的好?成績。尾聲“如果你想讓?教師的勞動?能夠給教師?帶來樂趣，使天天上課?不至于變成?一種單調(diào)乏?味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)?引導(dǎo)每一位?教師走上從?事研究這條?幸福的道路?上來。”（蘇霍姆林斯?基語）回望兩年多?來走過的研?究歷程,我們曾經(jīng)有?過迷惘，有過困惑,有過艱辛,甚至有過停?滯，但更多的是?體驗到了收?獲的甜蜜和?成長的快樂?。在課題實施?中,我們不僅看?到了學(xué)生們?快樂學(xué)習(xí)成?長的足跡,也體會到了?自身專業(yè)成?長的快樂。兩年來，撰寫32篇?教學(xué)指導(dǎo)案?例匯編成冊?，對課題的思?考8篇；學(xué)習(xí)名家理?論實踐文章?30篇發(fā)在?課題研究博?客上，受到各網(wǎng)友?的贊賞或收?藏或轉(zhuǎn)載，這些文章雖?然不成熟，但能得到同?行們的認(rèn)可?，讓我們感到?無比的欣慰?。走出誤區(qū)：讓課堂小練?筆真正有效?《語文課程標(biāo)?準(zhǔn)指出》:“語文教學(xué)要?注重語言的?感悟、積累和運用??！薄白寣W(xué)生真正?提高運用語?言的能力,是語文教學(xué)?的真諦?！闭Z文閱讀教?學(xué)中的隨文?練筆,是進行語言?文字訓(xùn)練的?重要方式,它以課文內(nèi)?容為素材,把語言形式?的運用和對?課文內(nèi)容的?理解有機地?結(jié)合起來,彼此交融,和諧運行。一、課堂小練筆?的誤區(qū)由于課堂小?練筆兼具人?文感悟和語?言表達功能?,形式靈活、操作方便,許多老師在?閱讀教學(xué)中?,在引導(dǎo)學(xué)生?與文本對話?的過程中,設(shè)計了形式?靈活的小練?筆,既提高了學(xué)?生的閱讀能?力,加深了學(xué)生?對課文的理?解,又讓學(xué)生懂?得了如何運?用,為寫作打下?堅實的基礎(chǔ)?。但由于受傳?統(tǒng)教學(xué)思想?觀念的影響?,有些老師設(shè)?計的課堂小?練筆沒有發(fā)?揮應(yīng)有的功?效,存在著種種?問題。1.練筆目的不?明確,霧里看花語文學(xué)習(xí)的?目的是要使?學(xué)生掌握好?語言知識,并懂得運用?,這些能力都?來自于包括?字詞句段篇?章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等?在內(nèi)的諸多?知識的積累?,而課堂練筆?正好是提高?學(xué)生知識和?能力的重要?手段。有些老師在?思想上雖然?意識到這一?點,但是他們用?的方法不得?當(dāng),只是“為練筆而練?筆”,漫無目的且?內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)?《新型玻璃》時,老師可以利?用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆?,然而有的老?師則問學(xué)生?:“你們還能發(fā)?明什么樣的?玻璃?”由于老師把?握失準(zhǔn),目的性不明?確,導(dǎo)致了學(xué)生?的發(fā)明只顧?求“離奇怪異”,連學(xué)生自己?都不知這樣?的發(fā)明是用?來干什么的?,老師更是不?知所措,這就使練筆?失去應(yīng)有的?意義。2.思考不足,生搬硬套教學(xué)的方法?方式是靈活?多樣的。有些老師設(shè)?計了課堂小?練筆,卻缺乏全面?的思考,使課堂小練?筆出現(xiàn)了畫?蛇添足、生搬硬套的?現(xiàn)象,無法使學(xué)生?體會到語言?文字的好處?,無法激發(fā)他?們學(xué)習(xí)的興?趣。如學(xué)習(xí)《地震中的父?與子》時練的是:你想對其中?的父親或者?兒子說些什?么?學(xué)習(xí)《狼牙山五壯?士》練的是:你想對他們?其中一位說?什么?學(xué)習(xí)《圓明園的毀?滅》練的是:假如你是皇?帝、大臣、官兵、老百姓其中?的一位,你會做什么??……由于學(xué)生缺?乏生活體驗?,只會寫出一?些干巴巴的?陳詞濫調(diào);而且以上的?小練筆形式?往往不過是?一種“公式”代入法,生搬硬套,這種方法是?不可取的,它不僅無法?達到課堂練?筆的目的,甚至可能會?使學(xué)生產(chǎn)生?厭煩的情緒?,不利于語文?的教學(xué)。3.無端揣摩,價值取向偏?離目標(biāo)隨著經(jīng)濟、文化的多元?化發(fā)展,人們的思想?也發(fā)生了很?大變化。在這樣的背?景下,我們?yōu)槿藥?者更應(yīng)該重?視語文的熏?陶感染作用?,注意教學(xué)內(nèi)?容的價值取?向。然而在實際?的教學(xué)中,仍有一部分?老師的思想?存在著一味?追求深解,忽視了價值?取向的教育?,在學(xué)生的思?想上無法形?成正確的世?界觀、人生觀、價值觀,進而影響了?他們的健康?成長。如有位老師?在學(xué)完《將相和》的故事之一?“完璧歸趙”后,要求學(xué)生就?秦昭王對藺?相如的心理?寫出自己心?里的想法,于是有的學(xué)?生寫了如何?讓秦昭王除?掉藺相如、有的學(xué)生寫?此人不除,后患無窮等?,此種險惡居?心實在太令?人擔(dān)心了,我們不禁要?為他們身心?的健康捏一?把汗。二、提高課堂小?練筆質(zhì)量的?有效策略課堂練筆無?論對課堂教?學(xué)效果還是?學(xué)生的寫作?能力都能起?到積極的作?用,所以教師更?應(yīng)該關(guān)注每?篇課文教學(xué)?過程的小練?筆,科學(xué)合理地?運用好課堂?練筆的教學(xué)?方式,有效地提高?學(xué)生的閱讀?能力和寫作?能力。1.找準(zhǔn)符合學(xué)?生實際的練?筆點在設(shè)計課堂?小練筆的訓(xùn)?練點時,應(yīng)注意具有?針對性。第一,延伸課本,創(chuàng)造性地運?用語言。有的課文結(jié)?尾余意未盡?,給學(xué)生留下?了無限想象?續(xù)寫的空間?。對于這樣的?文章,教師可指導(dǎo)?學(xué)生沿著其?主題思想,讓學(xué)生開動?腦筋去想象?,進行課堂練?筆,這既進一步?深化了課文?的主題,幫助學(xué)生消?化了課文的?內(nèi)容,又有利于培?養(yǎng)和發(fā)展學(xué)?生的創(chuàng)造性?思維和寫作?能力。如有位老師?在教學(xué)《珍珠鳥》時,別出心裁地?創(chuàng)設(shè)了這樣?一個練筆情?境:老珍珠鳥非?常擔(dān)心飛出?籠子的小珍?珠鳥,著急地呼喚?:“孩子,這么晚了,還不回來!你不知媽媽?有多么擔(dān)心?你嗎?快飛回籠子?里來吧!”小珍珠鳥卻?流連于和“我”相處,安慰老珍珠?鳥說:“媽媽,您別擔(dān)心……”請學(xué)生接著?往下寫。學(xué)生在練筆?的過程中,聯(lián)系課文內(nèi)?容,再現(xiàn)了小珍?珠鳥與“我”之間互相信?賴、和睦共處的?情景。在這樣的語?言實踐中,促進學(xué)生深?入地領(lǐng)悟了?文章的主旨?,提高了語言?的運用能力?。第二,緊扣文本,積累性地積?淀語言。緊扣文本特?點,進行積累性?習(xí)作,幫助學(xué)生有?效地內(nèi)化文?本語言,豐富學(xué)生的?內(nèi)在儲備,體現(xiàn)出語文?課堂注重積?累的特點,激發(fā)學(xué)生語?文學(xué)習(xí)的積?極主動性。例如《開天辟地》以瑰麗的想?象描繪了這?樣一個千古?神話故事,學(xué)生讀完后?可以設(shè)計這?樣一個小練?筆:寫一段話,贊美一下你?心目中的盤?古。提示學(xué)生可?以引用課文?中的語句,特別是課文?描繪盤古的?身軀化成萬?物的語段。學(xué)生在運用?課文的相關(guān)?語言表達出?自己的感受?,抒發(fā)自己對?盤古的崇敬?之意時,不知不覺地?積累課文詩?一般的語言?,也積淀對古?代神話傳說?中的英雄最?真的情感。2.善于捕捉情?感迸發(fā)的引?爆點在語文的教?學(xué)中,教師應(yīng)善于?捕捉學(xué)生與?文本之間形?成的情感的?蓄積點,并及時進行?隨文練筆。第一,發(fā)揮想象,讓語言生動?起來。許多作者在?創(chuàng)作文章時?常常會運用?“空白”的藝術(shù),給讀者留下?一些思維的?空間,教師可以利?用這些空白?啟發(fā)和引導(dǎo)?學(xué)生發(fā)揮想?像力。但不能“無中生有”,而是在學(xué)生?對語言材料?有所感悟的?基礎(chǔ)上,將作者有意?無意忽略的?部分通過學(xué)?生的再造想?象彌補起來?,使之具體、深刻。同時,教師要找準(zhǔn)?課文的生發(fā)?點,多給學(xué)生留?一些傾訴情?感的機會,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)?系自己的生?活體驗、社會經(jīng)驗,圍繞一個知?識點、情感點發(fā)散?開去,寫出自己的?真實感受,從而提高閱?讀水平,增大語言訓(xùn)?練的力度。如在教學(xué)《跨越海峽的?生命橋》這篇課文的?結(jié)尾時,有位老師這?么設(shè)計:“茫茫的海峽?隔不斷骨肉?親情,隔不斷血脈?親情,或許他們永?遠(yuǎn)也不能見?面。但是,有一天,他們相遇了?,那會是怎樣?的情景呢?”鼓勵學(xué)生大?膽展開想象?,把感受寫下?來。學(xué)生把自己?對課文的理?解轉(zhuǎn)化為自?己的語言,繪就了一個?個有個性的?、鮮活的畫面?。由于該教師?把課文的結(jié)?尾作為學(xué)生?學(xué)習(xí)新知識?、展開新思路?的起點,這樣的小練?筆就更有效?地發(fā)揮了學(xué)?生的創(chuàng)造潛?能,使練筆更加?生動鮮活。第二,情境教學(xué),開拓思維,深刻領(lǐng)悟。語文課是思?維的課堂、情感的課堂?、詩意的課堂?。新課標(biāo)強調(diào)?指出:語文學(xué)科是?人文性與工?具性的結(jié)合?。當(dāng)前語文學(xué)?科的情感味?相當(dāng)濃厚,所以在學(xué)生?的情感濃厚?時,引導(dǎo)他們通?過練筆來抒?發(fā)自我心中?的情感,既達到了習(xí)?作教學(xué)的目?的,也深化了文?本價值的感?悟。比如在教學(xué)?《慈母情深》時,可以先設(shè)置?一個教學(xué)情?境,激活學(xué)習(xí)氛?圍,引導(dǎo)學(xué)生深?刻理解:“母親卻已將?錢塞在我手?心里了,大聲對那個?女人說:‘我挺高興他?愛看書的!’”這其中的“塞”是怎樣的一?塞?母親塞的僅?僅是錢嗎?在學(xué)生理解?的基礎(chǔ)上,設(shè)計課堂練?筆:面對這樣深?厚的慈母情?,你最想對母?親說些什么?,使學(xué)生將文?本中美的語?言內(nèi)化為自?己的語感。這樣,學(xué)生在抒發(fā)?情感的過程?中獲得精神?與語言的同?構(gòu),學(xué)會用語言?表達出自己?的感悟和心?情,與文本融為?了一體。3.準(zhǔn)確尋找易?于運用的遷?移點教材中文質(zhì)?兼美的課文?是學(xué)生學(xué)習(xí)?語言的典范?,教師要抓住?每篇課文表?達的特點,加強課文遷?移訓(xùn)練,通過例文引?導(dǎo)學(xué)生模仿?例文中精彩?的句子或段?落進行練習(xí)?,教師可根據(jù)?句子修辭手?法的運用、開頭結(jié)尾的?呼應(yīng)描寫、環(huán)境描寫的?襯托和人物?心理活動的?刻畫等指導(dǎo)?學(xué)生進行分?項仿寫。第一,以典型教材?為例,在方法習(xí)得?中提高練筆?水平。在具體的教?學(xué)過程中,可以進行練?筆的很多,但我們不能?“為練而練”,而是要抓好?語言教學(xué),幫助學(xué)生理?解作者用詞?的用意,以及語言表?達的藝術(shù),品讀到其中?的奧妙,并融會貫通?,懂得運用,從而使學(xué)生?嘗試到成功?的喜悅,提高運用語?言文字的水?平。如我校有位?教師在教學(xué)?《魚游到了紙?上》一文時,通過讓學(xué)生?劃句子、讀句子、交流句子,按“外貌、神態(tài)、動作”歸類呈現(xiàn)板?書,一方面引導(dǎo)?學(xué)生通過這?些語言文字?正確理解課?文的思想內(nèi)?容,另一方面領(lǐng)?悟描寫人物?的方法得緊?緊抓住人物?的這三個方?面,這不僅使學(xué)?生對青年人?的形象更加?清晰起來,也為片段的?練寫做好了?鋪墊。然后啟發(fā)學(xué)?生說:“圍觀的人都?有哪些?”引導(dǎo)學(xué)生寫?出圍觀的人?的舉止。由于指導(dǎo)得?法,學(xué)生在聯(lián)系?上下文的基?礎(chǔ)上,將語言與仿?寫緊緊相連?,實現(xiàn)了語言?的遷移運用?,學(xué)生的練筆?片段比平時?精彩不少,人物形象豐?滿起來了。第二,抓住情感共?鳴處,在情感遷移?中提高練筆?水平。根據(jù)教學(xué)教?材和學(xué)生心?理的實際情?況,抓住課文中?的情感共鳴?處,讓學(xué)生進行?拓寫,這將大大提?高閱讀教學(xué)?中語言文字?訓(xùn)練的強度?。如在《慈母情深》中有個句子?中的省略號?:“我鼻子一酸?,攥著錢跑了?出去……那天,我用那一元?五角錢給母?親買了一聽?水果罐頭?！弊寣W(xué)生寫出?“我”當(dāng)時對母親?“給錢”這一動作的?感動,切身體會慈?母之愛,慈母之情。在這樣的練?筆中,學(xué)生的心靈?始終處于動?態(tài)的發(fā)展之?中,練筆充滿了?鮮活性和靈?動性?？傊?我們應(yīng)做語?文教學(xué)的有?心人,積極探索,創(chuàng)新教學(xué)方?式,走出練筆的?誤區(qū),精心選擇練?筆點,對學(xué)生練筆?進行正確指?導(dǎo),并及時點評?,使學(xué)生懂得?正確運用語?言文字,領(lǐng)會語言文?字的妙處,提高他們的?學(xué)習(xí)興趣,促進讀寫能?力的提高。分享4頂向青草更青?處漫溯————挖掘文本資?源，開辟練筆天?地【內(nèi)容摘要】語文教材作?為重要的課?程資源，其開發(fā)和利?用的重點是?研究和處理?教材，在閱讀教學(xué)?中，要挖掘文本?資源，開發(fā)校本課?程,開辟練筆天?地，在運用語言?的過程中自?然而然地提?高了習(xí)作能?力。寫，可在語言經(jīng)?典處設(shè)練，模仿文本“依樣畫葫蘆?”；可在情節(jié)空?白處設(shè)練，充實文本，解決“無米之炊”；可在思維發(fā)?散處設(shè)練，“橫看成嶺側(cè)?成峰”拓展文本；可在情感交?融處設(shè)練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”?？稍谖谋旧?成處設(shè)練，開發(fā)文本，“向青草更青?處漫溯。”【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；校本課程；文本資源；課堂練筆新?課程倡導(dǎo)教?師“用教材教”，而不是簡單?的“教教材”，教材作為重?要的課程資?源，其開發(fā)和利?用的重點是?研究和處理?教材，必須發(fā)揮教?師在使用教?材時的主體?地位，對教材進行?“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使?用教材，根據(jù)學(xué)生的?情況來處理?教材留下的?空間，開發(fā)校本課?程。我們的語文?教材都是學(xué)?生學(xué)習(xí)習(xí)作?的最好典范?，教師在閱讀?教學(xué)中，要以課本為?范文，讀寫結(jié)合，加強課堂小?練筆。小練筆，對廣大語文?老師來說并?不陌生，就是在閱讀?教學(xué)中融入?作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的?語言表達能?力。過去，它一直被認(rèn)?為是“讀寫結(jié)合”的最有效的?載體。在新課程理?念指導(dǎo)下的?“大語文觀”，對小練筆的?應(yīng)有之義該?如何來詮釋?？筆者以為，語文閱讀教?學(xué)應(yīng)充分利?用小練筆這?一獨特的形?式，賦予它新的?功能與使命?，為學(xué)生綜合?語文素養(yǎng)的?提升“奠基”。可以肯定地?說，小練筆雖小?，但認(rèn)真挖掘?，亦可作出“大文章”來的。好的練筆，從中可看出?學(xué)生是在語?境中學(xué)習(xí)課?文，以筆歸納了?自己的思維?、想像、情感等，他們對課文?、語言的理解?更加透徹，因而能比較?迅捷地加以?表達，學(xué)生的獨立?性、積極性得到?發(fā)揮，在運用語言?的過程中自?然而然地提?高了閱讀習(xí)?作能力。一、練在語言經(jīng)?典處，模仿文本。葉圣陶先生?說：“語文教材無?非是例子，憑這個例子?要使學(xué)生能?夠舉一反三?，練成閱讀和?作文的熟練?技能……”。不管是精讀?課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇總能?尋找到一個?小練筆的“抓手”來。對于文本中?出現(xiàn)的經(jīng)典?、精彩的語段?，教師除了引?領(lǐng)學(xué)生反復(fù)?“含英咀嚼”外，還要巧妙地?抓住這一語?言學(xué)習(xí)的“練點”，進行仿寫。指導(dǎo)仿寫作?文是小學(xué)生?作文的重要?途徑和訓(xùn)練?形式，這樣的仿寫?目的非常明?確，就是要求學(xué)?生在豐富的?語感積淀下?，“依樣畫葫蘆?”操練語言，激發(fā)學(xué)生的?寫作興趣，提高寫作能?力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的?創(chuàng)作能力。1、仿句式練筆?片斷的描寫?，是作文的一?個重點。要想寫好片?斷，可以從仿筆?起步。教材中有許?多優(yōu)秀片斷?用了特殊句?式，教學(xué)時學(xué)生?完全可以仿?寫。如《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云?顏色的變化?，我們可要求?學(xué)生去讀讀?寫火燒云形?狀的變化句?子，而后進行仿?寫，有學(xué)生是這?樣仿寫的：這地方的火?燒云變化極?多，一會兒像飛?翔的小鳥，一會兒像活?潑的小貓，一會兒仿佛?奔馳的駿馬?，一會兒仿佛?威武的獅子?。盛開的花朵?、游動的小魚?、叫鳴的公雞?，這些形狀天?空都有，還有些說也?說不出來、見也沒見過?的形狀。教師在閱讀?訓(xùn)練中要善?于挖掘教材?因素，精心選擇讀?寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生練?筆。再如我校的?一次課題活?動中，一位年輕教?師引導(dǎo)學(xué)習(xí)?《富饒的西沙?群島》中寫魚的優(yōu)?美詞句之后?，設(shè)計了這樣?的小練筆：想象一下，貝殼會有哪?些顏色，哪些種類，哪些形狀呢?？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……”來介紹一下?，讓我們更加?喜歡這些貝?殼好嗎？在想象中學(xué)?生動筆寫下?：海灘上有許?多美麗的貝?殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠?的草帽，有的像明亮?的眼睛，還有的像池?塘里青青的?菱角，真是千奇百?怪，無所不有……2、仿構(gòu)段練筆?教材中的許?多課文，其實是學(xué)生?習(xí)作的藍本?，它們的構(gòu)段?方法和語言?表達各不相?同。教師要充當(dāng)?有心人，引導(dǎo)學(xué)生分?析，理解各類文?章的構(gòu)段和?表達方法，找出規(guī)律，進行形式多?樣的寫段訓(xùn)?練。把教落實到?“寫”上，分析文章的?思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍?，借此訓(xùn)練學(xué)?生構(gòu)思成文?。比如《廬山云霧》是一篇優(yōu)美?的寫景散文?。課文通過對?登山路上，山嶺、大天池等處?的云霧的形?態(tài)、顏色的描寫?，贊美了廬山?云霧的美麗?神奇，抒發(fā)了熱愛?自然風(fēng)光的?思想感情?？v觀全文的?內(nèi)容，可按“古人的贊美?→特點的描述?→原因的探索?”分為六大段?。仔細(xì)品讀全?文，我們還能領(lǐng)?會到課文具?有以下的三?個寫作特點?：一、言簡意賅地?引用古代名?人言行稍加?議論的辦法?，增強了贊美?的感染力；二、段與段之間?巧用過渡句?，段意銜接自?然，使文章具有?一氣呵成之?感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種?寫法寫出了?廬山云霧之?美。因此，通過對文章?中語言文字?的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會?文章的語言?美、感受廬山云?霧的景色美?，從而使他們?的心中升騰?起對祖國山?河的贊美之?情。我們在指導(dǎo)?學(xué)生學(xué)完課?文后，就可以引導(dǎo)?學(xué)生仿照這?一課的寫法?，練習(xí)寫一些?寫景的觀察?日記。再如《秋游景山》，課文按地點?的變換記敘?了看到的美?麗景色，對學(xué)生來說?是一篇習(xí)作?例文，可以指導(dǎo)學(xué)?生學(xué)習(xí)作者?有順序地觀?察、有條理地記?敘，寫一篇游記?或參觀記，這樣一課一?得，學(xué)生的構(gòu)思?成文就會意?到筆隨，揮灑自如。3、仿篇章練筆?選擇與學(xué)生?生活密切相?關(guān)的課文內(nèi)?容，向生活實踐?延伸找準(zhǔn)課?文內(nèi)容與學(xué)?生生活的相?似版塊，通過學(xué)習(xí)將?課文的內(nèi)容?延伸到學(xué)生?的生活實際?中去，激發(fā)學(xué)生回?憶生活、依照文本的?表述方式記?錄生活、描繪生活。如：學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白?梨》，可以以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)?”為主題，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的?XX》從不同的角?度介紹家鄉(xiāng)?的特產(chǎn)；為家鄉(xiāng)的特?產(chǎn)設(shè)計廣告?語。再如《五彩池》第三自然段?對五彩池有?這樣一段描?述“池邊是金黃?色的石粉凝?成的，像一圈圈彩?帶，把大大小小?的水池圈成?各種不同的?形狀，有像葫蘆的?，有像鐮刀的?，有像盤子的?，有像蓮花的?……”這段語言生?動優(yōu)美，句中有畫，句中含情，所以我先讓?學(xué)生反復(fù)讀?、悟、體會，直到熟讀成?誦，然后讓學(xué)生?想像一下除?了這些書上?介紹的形狀?外，還會有其它?神奇的形狀?嗎?你能不能把?自己想到的?選擇一兩種?畫下來呢?再根據(jù)自己?課上設(shè)計的?五彩池寫一?段話，體現(xiàn)其神奇?的特點，這樣的練寫?，學(xué)生就把文?中已理解的?好詞好句遷?移內(nèi)化運用?起來。這既訓(xùn)練了?學(xué)生的語言?組織能力，又是進一步?內(nèi)化運用語?言的有效手?段。同時有效地?激發(fā)了學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?，也培養(yǎng)了學(xué)?生的想像能?力，調(diào)動了學(xué)生?的求異思維?、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生?良好的思維?品質(zhì)。通過課堂上?有意識的、長期的培養(yǎng)?，使學(xué)生得到?了良好的語?言文字的訓(xùn)?練。4、仿立意練筆?教材中許多?文章的立意?獨具匠心，是值得學(xué)生?模仿學(xué)習(xí)的?。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸?素，但所說明的?道理深刻，富有教育意?義。父親借花生?來教育其子?女“人要做有用?的人，不要做只講?體面而對別?人沒有用的?人”。教學(xué)時，教師要有機?地引導(dǎo)學(xué)生?模仿課文的?作者確定主?題和表達中?心的方法，提高學(xué)生的?立意能力。教完這一課?，就可指導(dǎo)學(xué)?生練筆，模仿這課的?寫作方法，寫自己喜歡?的一種東西?。學(xué)生分別寫?了“仙人掌”、“野菊花”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學(xué)生?在《粉筆頌》一文中寫道?：“無數(shù)細(xì)細(xì)的?粉末兒徐徐?落下來，像簌簌的玉?屑兒，像紛紛揚揚?的雪花……但我想這更?像一種精神?，一種默默奉?獻的精神，更像一種高?尚的人，這就是默默?耕耘、辛勤地培育?著祖國花朵?的老師。”小作者由粉?筆聯(lián)想到教?育戰(zhàn)線上耕?耘的老師?！稈咧阗潯穭t說掃帚更?像清潔工人?，站在不起眼?的角落默默?奉獻，從而說明人?生的意義不?在于索取，而應(yīng)像粉筆?、掃帚那樣為?他人無私奉?獻。這些文章立?意深刻，中心十分明?確。二、練在情節(jié)空?白處，充實文本小?學(xué)語文教材?中很多課文?，為學(xué)生的寫?作訓(xùn)練提供?了極好的機?會，這些文章常?常在某些地?方留下空白?，如果教者在?閱讀教學(xué)中?能善于挖掘?教材，挖掘課文言?而未盡之處?，依托課文找?準(zhǔn)訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情?境，那么學(xué)生就?會像一顆種?子的發(fā)芽生?長找到了適?宜的氣候，水份，有了充分的?想象空間，聯(lián)想的積極?性就高漲起?來了，想象的翅膀?也展開了。如此讓學(xué)生?植根于課文?，想象于書外?，進行課堂練?筆，既有利于學(xué)?生加深對課?文內(nèi)容的理?解，又能解決學(xué)?生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是?發(fā)展了學(xué)生?的創(chuàng)造思維?。1、抓人物刻畫?入手俗話說?，見微知著。文本中一些?細(xì)微處，若能有心地?去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的。如著名特級?教師于永正?老師在執(zhí)教?《我的伯父魯?迅先生》時，抓住了“飽經(jīng)滄?！币辉~，請大家想一?想，那位拉車的?飽經(jīng)風(fēng)霜的?臉是一張什?么樣的臉。想好了，請用幾句話?寫出來。生：“這位拉車的?不過三十多?歲，可看上去足?有五十多歲?。臉黑瘦黑瘦?的，布滿了一道?又一道的皺?紋，眼圈深深地?凹了下去，眼里充滿了?血絲。那亂糟糟的?頭發(fā)上，蒙著一層灰?。看上去，這張枯瘦的?臉，像一個霜打?的茄子?！苯o黃包車夫?畫像，成了本課教?學(xué)的“一道亮麗風(fēng)?景線”。人物的刻畫?，除了外貌，還可以引導(dǎo)?學(xué)生去揣摩?人物的內(nèi)心?想法，動筆寫“內(nèi)心獨白”。如一位年青?教師執(zhí)教《三顧茅廬》，在引導(dǎo)學(xué)生?理解了劉備?求賢若渴，誠心誠意邀?請諸葛亮出?山，而后問，面對劉皇叔?的三請邀請?，如此厚待，如果你就是?諸葛亮，心里又是怎?么想的呢？請拿起筆寫?下自己的內(nèi)?心獨白。再如《孫悟空三打?白骨精》一課的教學(xué)?，一位教師在?結(jié)課時設(shè)計?這樣一個小?練筆：請選擇一個?人物寫寫內(nèi)?心獨白。人物的刻畫?，還可以去刻?畫人物的語?言。如《掛兩枝筆的?孩子》在結(jié)尾處寫?王老師知道?了小亮的心?事，找他談了話?，小亮的兩枝?筆又掛了起?來。王老師和小?亮的談話這?里沒有具體?說，教學(xué)時可以?引導(dǎo)學(xué)生展?開寫幾個來?回，把王老師耐?心教育小亮?和小亮重拾?信心寫出來?。2、抓事件敘述?入手小學(xué)語?文教材中，有的課文的?有些內(nèi)容寫?得簡略，或敘述描寫?留有發(fā)揮的?余地，從而為學(xué)生?提供了想象?、思考的空間?。在教學(xué)中，教師要善于?抓住文本中?的這些空白?點，讓學(xué)生以自?己的生活經(jīng)?驗去詮釋空?白，放飛出自己?的靈性，實現(xiàn)對文本?的充實，讓文本更豐?滿?！洞笥碇嗡愤@篇課文是?一個古代傳?說，記敘了大禹?治理洪水，為民造福，三過家門而?不入的故事?，贊揚了他一?心為公、無私奉獻的?精神。全文按事情?發(fā)展的順序?，依循“治水前----治水----治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹?為百姓謀利?益的感人形?象。課文緊扣“治水”，由大禹治水?前后老百姓?生活的變化?著筆，一步步地展?示了大禹是?一位治水的?偉大英雄。課文寫大禹?治水只寫到?“他帶領(lǐng)老百?姓鑿山開渠?,常常忙得顧?不上吃飯”在這里我們?可以讓學(xué)生?根據(jù)自己的?想象，大禹是怎樣?治水的。學(xué)生有的寫?：“酷暑，大禹帶著百?姓，頂著烈日，在38攝氏?度的高溫下?開山，汗水浸濕了?衣衫，他們顧不得?擦一擦。”有的寫“最要命的是?冬天，凜冽的寒風(fēng)?呼呼地刮起?來，他們的手指?都凍裂了，一道道的口?子張著嘴巴?，可是他們只?哈了口氣又?繼續(xù)干起來??！睂W(xué)生在想象?小練筆中體?會到了治水?的艱辛，心目中大禹?的形象更豐?滿更高大了?，潛移默化地?對孩子們進?行人生觀、價值觀的啟?蒙，同時他們的?靈性在這里?得到了充分?地釋放。3、抓景色描寫?入手布白是?文學(xué)作品藝?術(shù)化處理的?一種策略，文章布白處?給了讀者無?窮遐想和無?盡感悟的空?間。教師要以獨?特的視角、敏銳的悟性?抓住文白之?處進行讀寫?創(chuàng)作，這樣不僅加?深了學(xué)生對?課文的理解?，而且“補白”的過程也培?養(yǎng)了學(xué)生的?想象力。如一位教師?上《松坊溪的冬?天》一課，“像柳絮一般?的雪，像蘆花一般?的雪，像蒲公英的?帶絨毛的種?子一般的雪?,在風(fēng)中飛舞?。”“溪中的大溪?石上和小溪?石上都覆蓋?著白雪了：好像有一群?白色的小牛?，在溪中飲水?；好像有兩只?白色的獅睡?在雪地里;好像有幾只?白色的熊,正準(zhǔn)備從溪?中冒雪走上?溪岸……”配樂朗誦把?聽課的師生?都帶入了那?白雪皚皚、風(fēng)光奇特的?北國風(fēng)光，而后執(zhí)教者?默立不語和?學(xué)生一起在?美好的情感?氛圍中暢想?回味。當(dāng)學(xué)生回過?神來，問：“同學(xué)們，聽了這精彩?的朗讀，你看到了什?么畫面？想到了什么?問題？能寫下來嗎?？”一石激起千?層浪，有的寫下：“仿佛來到茫?茫的白雪世?界，這么大，這么美，我迷住了，踩著白雪雕?的橋，數(shù)銀浪朵朵?，我掬一撮雪?，感受冬的芬?芳?！庇械膶懀骸拔曳路鹇牭?那銀色的小?牛吧嗒吧嗒?的飲水聲，笨笨的小熊?歡快的嬉笑?聲，還有沉睡雄?師的打酣聲??！庇械恼f：“我看到的是?一條銀川，映出了藍天?白云，還有天上的?飛鳥、岸邊的蘆葦?……”“教學(xué)空白”中的景色描?寫，使學(xué)生插上?了想象的翅?膀，在遼闊的思?維天空中自?由翱翔，既發(fā)展了學(xué)?生的想象能?力，陶冶了情趣?，又提高了表?達能力，真可謂“一舉多得”。還有如《黃山奇山》最后一小節(jié)?對“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石和《看冰燈》中冰雕動物?園里的一些?冰雕都只是?一句帶過，均可引導(dǎo)學(xué)?生展開想象?去把景物寫?具體。三、練在情感交?融處，解讀文本語?文課程資源?就像一座豐?富而亟待開?發(fā)的“寶庫”，它無處不在?，無時不有，只要我們教?師有強烈的?資源意識，做個有心人?，去努力開發(fā)?，就能時時處?處利用它來?增加學(xué)生語?文實踐機會?。在語文的閱?讀教學(xué)中，我們的語文?教師自身應(yīng)?深入地細(xì)讀?文本，鉆研文本，要走進文本?去產(chǎn)生情的?感動，再以“情”來觀照文本?，從中尋找出?能為深化文?本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點?”來。有些課文中?，有不少內(nèi)容?蘊含著豐富?的情感，教師的精當(dāng)?講解，學(xué)生的熟讀?體會，都會使學(xué)生?與課文的作?者和課文中?的人物產(chǎn)生?共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉?浸在課文的?意境之中，有許多話要?說，正是練筆的?好時機。把“點”選擇好了，訓(xùn)練到位了?，便有可能產(chǎn)?生“四兩撥千斤?”的神效來。1、于理解深入?而練閱讀教?學(xué)中，對于某些難?以理解的內(nèi)?容，如果僅僅靠?教師的講解?，學(xué)生只能一?知半解，而通過巧妙?的練習(xí)，往往能迎刃?而解，課堂練筆在?這里也能起?到一定的作?用。如《白楊》一課最后一?句話是這樣?的：“突然，他的嘴角又?浮起一絲微?笑，那時因為他?看見火車前?進方向的右?面，在一棵高大?的白楊樹身?邊，幾棵小樹正?迎著風(fēng)沙成?長起來?！边@是全文理?解的重點，也是難點。如何突破這?個難點，使理解得以?深入？在學(xué)生經(jīng)過?朗讀體會，對這句話有?了初步理解?的基礎(chǔ)上，可安排了這?樣的課堂練?筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮?起一絲微笑?，是因為他聯(lián)?想到自己的?孩子，也將跟自己?一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到?這一棵高大?的白楊樹身?邊，有幾棵小樹?正迎著風(fēng)沙?成長起來時?，他會怎么想?，怎么說呢？請同學(xué)們以?爸爸的口吻?寫一段話，寫出自己當(dāng)?時的內(nèi)心活?動?！睂W(xué)生們有的?借白楊樹抒?發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的?情懷；有的由小樹?的成長聯(lián)想?到“自己”孩子的成長?，并表達了“自己”對孩子的期?望……通過交流，評議，學(xué)生對“爸爸”的內(nèi)心世界?有了更深的?了解，對“爸爸”嘴角浮起一?絲微笑的原?因有了更深?層次的體會?。不用說，對最后一句?話及至全文?都有了更深?刻的理解。再如《魚游到了紙?上》一文，一位教師抓?住了文中的?一個“！”，設(shè)計了課堂?練筆：作者在“原來，他是個聾啞?人！”后面為什么?用“！”？（并用紅粉筆?板書：“！”）這個“！”表達了作者?當(dāng)時怎樣的?思想感情？那么你學(xué)到?這里對這位?聾啞青年產(chǎn)?生了怎樣的?感情？請同學(xué)們以?“我敬佩他”的格式寫幾?句話，表達自己對?這位聾啞青?年的敬佩之?情。有話想說，有話可說，在比較自然?的過程中進?行了課堂練?筆，擴展了思維?的空間。2、于認(rèn)知沖突?而練語文課?例大多是文?質(zhì)精美的文?學(xué)作品，里面充盈著?作者豐富激?蕩的個人情?感。教師應(yīng)積極?營造誘發(fā)情?感產(chǎn)生的情?境，創(chuàng)設(shè)自由對?話的平臺，生成學(xué)生情?感的共鳴，激起學(xué)生心?靈的震顫，喚起學(xué)生表?達的欲望。使學(xué)生在寫?中凈化了情?感，升華了思想?。教師在課堂?設(shè)計的時候?，別出匠心地?把教材中的?一部分內(nèi)容?隱去，可以讓學(xué)生?以自己獨特?的理解去解?讀文本，進行課堂小?練筆，如錢鋒老師?執(zhí)教史鐵生?的作品《秋天的懷念?》，讓聽課的老?師“是含著淚聽?完這節(jié)課”。到底是一種?什么力量？筆者以為錢?老師精心設(shè)?計的課堂練?筆有著重要?的作用?！肚锾斓膽涯?》多次寫到母?親要帶我去?看菊花，可失支雙腿?的我一次次?拒絕了母親?，終于有一次?我答應(yīng)了母?親。這時候錢老?師讓學(xué)生放?飛想象，動筆寫寫。許多學(xué)生勾?畫了一幅春?天美麗的景?色，在菊花飄香?中，母親推著我?緩緩行進，母親的臉上?洋溢著微笑?。有一個學(xué)生?寫到：母親因為勞?累病到了，在開滿菊花?的日子里，她卻無法實?現(xiàn)她的心愿?。錢老師評價?：你寫得和原?文有點接近?。而后在大屏?幕上出示原?文，在音樂聲中?深情地讀到?：她出去了。就再也沒回?來。鄰居們把她?抬上車時，她還在大口?大口地吐著?鮮血?？粗嗆?遠(yuǎn)去，我絕沒想到?那竟是永遠(yuǎn)?的訣別。鄰居的小伙?子背著我去?看她的時候?，她正艱難地?呼吸著，像她那一生?艱難的生活?。別人告訴我?，她昏迷前的?最后一句話?是：“我那個有病?的兒子和我?那個還未成?年的女兒……”偉大的母愛?啊！孩子們哭了?，聽課的老師?哭了。如若單純地?把全文發(fā)給?學(xué)生，學(xué)習(xí)課文去?體會母愛，決不達到這?種效果。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生?在寫的時候?，都表達一種?美好的愿望?，那就是母親?完成心愿，帶兒子去看?菊花，然而……正是這種認(rèn)?識沖突的寫?，讓大家流著?淚聽完這節(jié)?課，讓孩子們流?著淚上完這?節(jié)課，久久難以磨?滅。3、于內(nèi)容延伸?而練不少課?文，具有供讀者?想像的語言?空間，在閱讀中引?導(dǎo)把握語言?空間，拓展語言情?境，想像語言情?節(jié)，可促進學(xué)生?讀寫能力的?協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，巧妙把握教?材延伸點，引導(dǎo)進行內(nèi)?容的延伸，情感的升華?。學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后?，一位老師提?出了這樣一?個問題：南郭先生后?來的生活怎?樣呢？他還吹竽嗎?？學(xué)生紛紛發(fā)?言，一個學(xué)生說?：南郭先生知?道自己混不?下去了，于是拜請高?師，刻苦學(xué)習(xí)吹?竽，終于學(xué)業(yè)有?成，還成了一位?著名吹竽手?。另一個學(xué)生?說：南郭先生下?崗后，實行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技?術(shù)，成為一名高?級廚師，在一家大賓?館就業(yè)。還有一個學(xué)?生說：南郭先生逃?走后，整天無所事?事，流浪成一名?乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學(xué)生爭相發(fā)?言，敘述著內(nèi)心?的想法。學(xué)生個個都?想一吐為快?，寫作欲望已?被充分激發(fā)?，于是紛紛埋?頭寫作——《南郭先生后?傳》，連平時最怕?寫作文的學(xué)?生，也覺得寫起?來十分順暢?。不難看出，以課本為范?文，讀寫結(jié)合，加強課堂練?筆。課文內(nèi)容的?創(chuàng)造性延伸?，課文情境的?合理性推測?，使學(xué)生對課?文內(nèi)容的理?解達到了新?的層，對課文中心?的感受達到?了新的境界?。4、于主題升華?而練有許多?的課文結(jié)尾?意猶未盡，留給了讀者?廣闊的想象?空間。因此，教學(xué)時教師?要善于引導(dǎo)?學(xué)生順著作?者的思路或?情感發(fā)展的?方向發(fā)揮想?象，對文本進行?延伸。學(xué)生的靈性?就會在這樣?的想象小練?筆里飛揚起?來，恰到好處的?課堂練筆同?樣可以使文?章的主題得?以升華?！斗部ā肥瞧踉X夫的?名作，講述了凡卡?給鄉(xiāng)下爺爺?寫信，訴說自己悲?慘遭遇的故?事。由于采用“信”的形式來描?述一個孩子?的非人生活?，課文具有極?強的感染力?。尤其是結(jié)尾?：凡卡寄出了?一封沒有地?址的信后，“懷著甜蜜的?希望睡熟了?。他在夢里看?見一鋪暖炕?，炕上坐著他?的爺爺，搭拉著兩條?腿，正在念他的?信”。在引導(dǎo)學(xué)生?了解了凡卡?饑寒交迫、凄涼無愛的?生活后，老師用緩慢?、低沉的語氣?說：“凡卡的美夢?能實現(xiàn)嗎?他的爺爺會?來接他嗎?凡卡未來的?人生之路會?怎么樣?請大家寫上?三五句話?！币魂嚲o張而?投入的練筆?后，有的說“凡卡的美夢?肯定不能實?現(xiàn)，原因是信封?上只有‘鄉(xiāng)下’兩字，沒有具體詳?細(xì)的地址，信是無法投?遞的，實際上爺爺?收不到信”；有的這樣寫?：“課文的結(jié)尾?其實在暗示?我們，凡卡的夢做?得越美，現(xiàn)實生活則?越悲越苦，凡卡的命運?將更為沉重?”；還有的認(rèn)為?“爺爺即使收?到信也不會?來接他，如果爺爺能?養(yǎng)活凡卡，又怎么舍得?把九歲的孩?子送出去當(dāng)?學(xué)徒，使他過著‘連狗也不如?的生活’”；有的學(xué)生甚?至聯(lián)想到了?“幾十年后，凡卡已經(jīng)成?為一個麻木?不仁的人，也時常捉弄?欺負(fù)小學(xué)徒?，因為課文已?經(jīng)告訴我們?莫斯科是一?個人情冷酷?的社會，‘近朱者赤，近墨者黑’啊!”……這一練筆，正是基于對?文章獨特的?解讀，才使得學(xué)生?在寫中觸及?到文章的靈?魂，感悟到文章?的主旨。四、練在思維發(fā)?散處，拓展文本由?于中心表達?的需要和文?章篇幅的限?制，與課文相關(guān)?的內(nèi)容總不?可能“窮盡”，有些內(nèi)容只?得簡而言之?，或略而不寫?。而根據(jù)教學(xué)?需要，通過練筆而?化虛為實，化簡為詳，補充與課文?內(nèi)容對應(yīng)的?畫面，可以拓展內(nèi)?容空間，拓寬理解背?景，以深化理解?，強化效果。1、畫面想象練?筆教材中有?許多課文余?味無窮，留給學(xué)生極?大的想象空?間。在教學(xué)這類?文章時一定?要發(fā)揮學(xué)生?想象，讓學(xué)生思維?自由馳騁，舒展個性。如《萬里長城》中有這么一?句：成千上萬的?參觀者登上?了長城……無不贊嘆：“啊，確實了不起?！”王崧舟老師?在這里就精?心設(shè)計了一?個小練筆，抓住“成千上萬”問：都有哪些人?登上了長城?？你的眼前仿?佛出現(xiàn)了一?個怎樣的參?觀者？請展開想象?，動筆寫寫。有學(xué)生寫一?位白發(fā)蒼蒼?老爺爺，拄著拐杖，登上了長城?……有學(xué)生寫一?位藍眼睛、黃頭發(fā)的外?國記者，登上了長城?……有學(xué)生寫一?位胸前飄著?紅領(lǐng)巾的少?先隊員，跟著爸爸媽?媽登上了長?城……還有學(xué)生寫?一位雙腿癱?瘓的殘疾人?，坐著纜車，登上了長城?……正是在這種?想象畫面練?筆中，學(xué)生們真真?切切地感受?到，不管是老人?還是小孩，不管是中國?人還是外國?人，不管是平民?還是國家元?首，不管他是健?全人還是殘?疾人，都會由衷、真誠地贊嘆?萬里長城，真真切切地?感受到，有一種氣魄?叫雄偉，有一種形象?叫莊重，有一種品格?叫堅強，有一種精神?叫剛毅。再如《挑山工》一課的教學(xué)?,可引導(dǎo)學(xué)生?根據(jù)課文插?圖和我們所?學(xué)的課文來?寫一句座右?銘。2、角度變換練?筆作者寫作?總有自己的?角度，角度變了角?色也就變了?。在閱讀教學(xué)?中，變換敘述角?度，進行讀寫訓(xùn)?練，可充分挖掘?課文語言因?素，活化課文內(nèi)?容，引發(fā)寫作興?趣，加深學(xué)生對?內(nèi)容的理解?，使課文內(nèi)容?變?yōu)閷W(xué)生的?語言。如于永正老?師在《新型玻璃》一課的教學(xué)?中，要學(xué)生分別?以五種“新型玻璃”的身份對自?己的特點和?作用進行自?我介紹，從而有效激?發(fā)了學(xué)生寫?作的積極性?。一學(xué)生是這?樣敘述的：“你們可能不?認(rèn)識我，我剛問世不?久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的?夏天，可以阻擋強?烈的陽光，使室內(nèi)比室?外涼爽；在嚴(yán)寒的冬?天，我可以把冷?空氣擋在外?面，使室內(nèi)保持?溫暖。如果你家把?我買回去，安在門窗上?，你家就不用?買什么空調(diào)?、電風(fēng)扇了。因為我可以?在夏天擋住?陽光，冬天擋住冷?空氣?，F(xiàn)在你知道?我的用處了?吧！”從學(xué)生的習(xí)?作可見，學(xué)生在角度?變換的訓(xùn)練?中，決不是簡單?的內(nèi)容移植?，而是合理的?創(chuàng)造表述，這對于提高?學(xué)生的讀寫?能力是頗為?有效的。無獨有偶，在我校的一?次課題活動?中，一位年輕教?師執(zhí)教《貓》，在引導(dǎo)學(xué)生?感受貓生活?的老實、貪玩、盡職、溫柔、勇猛的古怪?脾氣之后，也設(shè)計了一?個變換敘述?角度的小練?筆，要求學(xué)生以?《我是一只貓?》為題，介紹自己的?生活習(xí)性。3、多元開放練?筆一個好的?課堂練筆，還得提倡開?放性評價。練筆是學(xué)生?自主讀書、思考的產(chǎn)物?，只要是源自?內(nèi)心真實的?感受、感想，哪怕是不全?面的，甚至是有問?題的，教師也不必?求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主?的胸懷，大力提倡不?唯書、不唯上、不唯師的精?神，在培養(yǎng)閱讀?能力的同時?大力發(fā)展學(xué)?生的健全個?性。一位老師教?《江雪》，問：“冬雪，萬里冰封，有什么魚可?釣!這位漁翁可?能在釣什么?，請大家寫寫??！庇械膶W(xué)生說?“在釣風(fēng)景，冬天的雪景?是很美的”；有的認(rèn)為“釣心情，漁翁在排遣?自己落寞郁?悶的心情”；還有的這樣?寫“在釣春天，因為‘冬天來了，春天還會遠(yuǎn)?嗎?’”……教師連說“沒想到!”實際上，“沒想到”更精彩!在教材文本?中，有著作者豐?富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使?語言充滿情?趣和豐富的?內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘?出其聯(lián)想的?功能，打開學(xué)生的?思路，引領(lǐng)學(xué)生在?各自不同的?心靈體驗中?感悟語言文?字的妙趣所?在，讓學(xué)生頭腦?中蓄滿的靈?性放飛出來?。在《詠柳》這首古詩中?，作者看到柳?葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊?齊的，就想到了春?風(fēng)是一把剪?刀，裁出了這樣?美的柳葉。在教學(xué)時，一教師引導(dǎo)?學(xué)生想象：“在作者眼里?，春風(fēng)是一把?剪刀，剪出了柳葉?。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什?么呢？你能寫一寫?嗎？”有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一位?魔術(shù)師，一吹，大地上小草?探出頭來了?，百花盛開了?，樹上長出嫩?葉了”；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是個榔?頭，把小河里的?冰敲碎了”；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一盒?五彩繽紛的?顏料，把大地染花?了”；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一封?信，小燕子接到?了這封信，就從南方趕?來了；”還有學(xué)生寫?：“春風(fēng)是一只?鬧鐘，一響，冬眠的小動?物都蘇醒了??！薄瓕W(xué)生的想象?充滿了創(chuàng)造?色彩，充滿了靈性?。文學(xué)作品內(nèi)?涵多么豐富?啊!即使有相同?感受或認(rèn)識?的學(xué)生，運用的語言?和表達方式?也是迥異而?富有個性的?。五、練在文本生?成處，開發(fā)文本在?新課程理念?下，“語文教學(xué)生?活化，社會生活語?文化”是語文教學(xué)?產(chǎn)必由之路?。這不僅是“語文的外延?等同于生活?”的問題，更是明確地?告訴我們：與生活接軌?，與時代共進?是學(xué)好語文?與寫好作文?的關(guān)鍵。因此我們要?在文本可生?成處開發(fā)資?源，創(chuàng)設(shè)練筆的?橋梁。1、聚焦時事練?筆。小學(xué)語文教?材中有很多?培養(yǎng)學(xué)生愛?國主義情感?的文本，特別是記寫?一些英雄人?物的，如《夏明翰英勇?就義》，《我的戰(zhàn)友邱?少云》、《董存瑞舍身?炸暗堡》等，由于學(xué)生離?那個年代太?過久遠(yuǎn)了，所以往往對?學(xué)生的影響?不深，因此，讓現(xiàn)代的學(xué)?生了解現(xiàn)代?的英雄很有?必要，如中央電視?臺“《感動中國》年度人物”奧運冠軍劉?翔、水稻之父袁?隆平、女公安局長?任長霞、為母換腎的?田世國等這?些人物曾那?樣震撼著我?們的心，這時，教師就可以?鼓勵學(xué)生通?過觀看有關(guān)?時事，閱讀有關(guān)報?刊雜志，或上網(wǎng)查找?資料，來了解英雄?，走近英雄，寫一寫人物?小記。2、編寫短信練?筆電視，成為我們了?解世界的窗?口；網(wǎng)絡(luò)，給我們無限?的空間；短信，傳遞著人間?的溫暖……科學(xué)技術(shù)給?我們的生活?帶來日新月?異的變化。對孩子來說?，拿個手機發(fā)?條短信并不?成為一件難?事，因此我們不?妨順勢利導(dǎo)?讓學(xué)生編寫?短信。如我在上完?《給老師的一?封信后》讓每個孩子