第4頁高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會知識更新的速度不斷加快，在高中階段，對學(xué)生傳授的知識是有限的，學(xué)校教育不可能讓學(xué)生學(xué)的知識用上一輩子。作為一名數(shù)學(xué)教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發(fā)現(xiàn)和改造等一切活動中進行決策的基本能力。數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，要是不斷發(fā)現(xiàn)社會生活和實踐活動中的數(shù)學(xué)問題，并不斷詢問‘為什么’，研究的目的是提出新問題。研究性學(xué)習(xí)主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識的獲得論文。所以在高中階段開展“研究性學(xué)習(xí)”主要目的不僅是我們教與學(xué)方式的一個重要的轉(zhuǎn)變，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式。強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。這也就是進行素質(zhì)教育的核心目的。教師如何進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)呢？在具體教學(xué)實踐中，可分三步進行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：第一步：從教材切入讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律的研究思維過程論文在高中數(shù)學(xué)教材中有大量的材料可切入研究性學(xué)習(xí)的探索。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握住“遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材”的原則，結(jié)合生產(chǎn)、生活實際適當(dāng)?shù)丶由?、加寬，選出探究的切入點，對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力進行初步培養(yǎng)。如：在講復(fù)數(shù)的概念的引入時，告訴學(xué)生數(shù)的發(fā)展是由生產(chǎn)與生活的需要和解方程的需要推動的，是科學(xué)實際和生產(chǎn)、生活相結(jié)合的產(chǎn)物，然后要學(xué)生：解方程：。學(xué)生一定會說無解或無實數(shù)解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“無解”和“無實數(shù)解”的區(qū)別，要學(xué)生探討是不是有什么新的東西？如果有應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生會通過探求及討論發(fā)現(xiàn)此方程的解有但不是實數(shù)從而就會想到是虛的，教師要求學(xué)生用已有的方法求出方程的解，學(xué)生往往會感覺困難，教師就要問學(xué)生為什么困難？學(xué)生會說無法求，教師要求學(xué)生探求一個新的東西出來解決。通過問題的層層揭示，并通過聯(lián)系數(shù)的開方知識、解方程知識等手段來突破難點。這一過程使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)研究之中，是學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這一過程能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能自然地掌握知識。教師引導(dǎo)學(xué)生把提出的新東西進行歸納、總結(jié)，上升到理論。然后提出新的問題。如上面這節(jié)課對要求學(xué)生：解方程：x3-1=0.這樣處理能