《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的關(guān)心、喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生保護(hù)益蟲(chóng)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握本課的生字詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生對(duì)益蟲(chóng)的保護(hù)欲。

【課前準(zhǔn)備】

教師：制作本課的生字詞語(yǔ)卡片、相關(guān)的圖片或錄像資料。

學(xué)生：觀察、了解蝴蝶，收集有關(guān)蝴蝶的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、教師：同學(xué)們，你們看到過(guò)蝴蝶嗎？在哪里看到的？蝴蝶給你留下了怎樣的印象？如果你們看到過(guò)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們所見(jiàn)的蝴蝶是什么樣子的？(學(xué)生自由交流)

2、教師：同學(xué)們，你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)今天，我們將和一位小朋友一起，到課文中去找找蝴蝶的家。

3、教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題。

4、教師：讀了課題后，你知道了什么？還有什么疑問(wèn)？

5、學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板畫(huà)(或貼出課文插圖)。

6、教師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)思考！提出了這么多問(wèn)題。在這幾幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了幾處錯(cuò)誤？我們一起到課文中去尋找答案吧！

7、學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通課文。教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)出示生字詞語(yǔ)卡片，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，正音，齊讀。結(jié)合學(xué)生的回答引出重點(diǎn)詞句：“滿不在乎”“自言自語(yǔ)”。理解這兩句話的意思。上下文理解“屋宇”“麥田”“天幕”等詞語(yǔ)的意思。相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。學(xué)生個(gè)別讀、齊讀相關(guān)句子。教師相機(jī)板畫(huà)(或貼出)正確的插圖。

8、學(xué)生質(zhì)疑：讀了課文后，你們又有什么新的問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)，教師板書(shū)有關(guān)問(wèn)題。教師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中標(biāo)記出自己的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生讀出自己的問(wèn)題。教師將學(xué)生的問(wèn)題歸納為以下兩個(gè)方面：蝴蝶的家在哪里？蝴蝶的家是什么樣的？教師相機(jī)板畫(huà)(或貼出)帶有這兩個(gè)問(wèn)題的課文插圖。

9、教師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題！提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！聰明的你們一定能從課文中找到這兩個(gè)問(wèn)題的答案！讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧！學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、教師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找一找這兩個(gè)問(wèn)題的答案吧！學(xué)生自由朗讀課文。教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在課文中找出相關(guān)的句子并讀一讀。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。相機(jī)板畫(huà)(或貼出)插圖(藍(lán)天下大樹(shù)林里的一群孩子)。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引出重點(diǎn)詞句：“滿不在乎”“自言自語(yǔ)”。結(jié)合學(xué)生的回答理解這兩句話的意思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際理解“屋宇”“麥田”“天幕”等詞語(yǔ)的意思。相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。學(xué)生個(gè)別讀、齊讀相關(guān)句子。教師相機(jī)板畫(huà)(或貼出)正確的插圖。

巴金先生的文學(xué)巨著《家》自問(wèn)世以來(lái)，一直受到廣泛的和喜愛(ài)。這部作品所揭示的家庭文化現(xiàn)象，對(duì)于我們深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化和家庭價(jià)值觀，具有重要的啟示意義。本文將從家文化的角度，對(duì)《家》進(jìn)行一次深入的探究。

首先，我們要理解什么是家文化。家文化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是家庭內(nèi)部世代相傳、沿襲下來(lái)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，家文化具有深厚的歷史底蘊(yùn)和廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)的是一種以家庭為中心的價(jià)值觀念，包括孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)親族、團(tuán)結(jié)和睦等。這些價(jià)值觀念在中國(guó)社會(huì)中占據(jù)著重要的地位，是中華民族的基因和血脈。

然而，巴金的《家》卻揭示了一個(gè)不同尋常的家文化現(xiàn)象。在這個(gè)家庭中，我們看到了對(duì)權(quán)力的追逐、對(duì)禮制的忽視以及對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的顛覆。這種家文化的形成，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和家庭環(huán)境密切相關(guān)。在那個(gè)黑暗的時(shí)代，家庭成為了人們追求自由和幸福的主要障礙。家庭內(nèi)部的矛盾沖突、親情的淡薄、禮制的崩潰，都成為了作品中的重要主題。

巴金在《家》中通過(guò)對(duì)家庭成員的刻畫(huà)，展示了這種家文化的多樣性。在這個(gè)家庭中，我們看到了對(duì)權(quán)力的追求和爭(zhēng)奪。這種權(quán)力不僅體現(xiàn)在對(duì)家庭事務(wù)的控制上，還表現(xiàn)在對(duì)家庭成員命運(yùn)的決定上。同時(shí)，我們也看到了對(duì)禮制的忽視和對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的顛覆。這種行為不僅違背了傳統(tǒng)的道德規(guī)范，也挑戰(zhàn)了社會(huì)的倫理底線。

然而，《家》中的家文化并非全然的消極面。在作品的某些部分，我們也看到了對(duì)家庭情感的重視、對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的回歸以及對(duì)權(quán)力批判的聲音。這些元素的存在，為我們提供了一個(gè)更為全面、深入的視角來(lái)審視這個(gè)家庭及其所代表的家文化。

總的來(lái)說(shuō)，巴金《家》中的家文化是一個(gè)復(fù)雜而多元的現(xiàn)象。它既包含了傳統(tǒng)家文化的價(jià)值取向，如對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、對(duì)兄弟的友愛(ài)；又揭示了那個(gè)時(shí)代特有的家庭問(wèn)題，如對(duì)禮制的忽視、對(duì)權(quán)力的追逐。這部作品為我們提供了一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)觀察和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的家文化以及其在這個(gè)特定歷史時(shí)期中的表現(xiàn)。

最后，我們要認(rèn)識(shí)到，《家》雖然揭示了家庭中的種種矛盾和問(wèn)題，但它最終的目的是喚醒人們的良知和勇氣，去挑戰(zhàn)那些不合理的傳統(tǒng)觀念和行為。通過(guò)深入探究《家》中的家文化內(nèi)涵，我們不僅可以更好地理解這部文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值，也能更好地反思我們自身的家庭觀念和行為規(guī)范。

《蝴蝶君》是一部由大衛(wèi)·柯南伯格執(zhí)導(dǎo)，杰瑞米·艾恩斯、尊龍領(lǐng)銜主演的劇情片，于1993年9月9日在加拿大第18屆多倫多國(guó)際電影節(jié)首映。該片根據(jù)美國(guó)華裔劇作家黃哲倫的同名戲劇改編，講述了法國(guó)外交官伽里瑪在愛(ài)上了中國(guó)京劇演員宋麗玲后發(fā)生的不同尋常的故事。本文將從后殖民主義的角度對(duì)《蝴蝶君》進(jìn)行解讀。

一、背景概述

《蝴蝶君》的故事背景設(shè)定在1964年的北京，正值中國(guó)與法國(guó)建交的時(shí)期。主人公伽里瑪作為法國(guó)駐華大使館的工作人員，與宋麗玲相識(shí)并陷入愛(ài)河。然而，伽里瑪逐漸發(fā)現(xiàn)宋麗玲并非他所認(rèn)為的“女性”，而是男扮女裝的京劇演員。這一發(fā)現(xiàn)不僅改變了他們的關(guān)系，也引發(fā)了一系列政治和外交的紛爭(zhēng)。

二、深入分析

從后殖民主義的角度看，《蝴蝶君》展現(xiàn)了西方對(duì)東方文化的誤解和偏見(jiàn)。伽里瑪對(duì)宋麗玲的“女性”身份的認(rèn)知，以及他對(duì)東方文化的理解，都被包裹在他自己的文化框架和預(yù)設(shè)觀念中。這種先入為主的觀念導(dǎo)致了他在面對(duì)真正的“宋麗玲”時(shí)，無(wú)法接受這個(gè)顛覆他原有認(rèn)知的事實(shí)。

此外，《蝴蝶君》還反映了后殖民主義中權(quán)力關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化。當(dāng)伽里瑪發(fā)現(xiàn)宋麗玲的真實(shí)身份后，他試圖通過(guò)外交手段和權(quán)力游戲來(lái)控制局勢(shì)，以保護(hù)自己的利益和地位。然而，宋麗玲并非被動(dòng)承受者，他以其獨(dú)特的方式對(duì)抗著伽里瑪?shù)陌詸?quán)。這種力量的對(duì)抗揭示了權(quán)力關(guān)系在文化沖突中的復(fù)雜性。

三、個(gè)人觀點(diǎn)

我認(rèn)為，《蝴蝶君》通過(guò)戲劇性的情節(jié)和獨(dú)特的視角，成功地揭示了后殖民主義中西方對(duì)東方文化的誤解和偏見(jiàn)。這種誤解和偏見(jiàn)不僅存在于個(gè)人層面，也存在于國(guó)家和外交層面。同時(shí)，《蝴蝶君》也展示了東方文化在面對(duì)西方文化時(shí)的抵抗和反擊，這種抵抗并非單純的反抗，而是通過(guò)巧妙的方式對(duì)西方文化進(jìn)行消解和顛覆。

四、對(duì)比與參照

與其他反映東西方文化沖突的電影相比，《蝴蝶君》更加深入地探討了后殖民主義的問(wèn)題。它不僅展示了西方對(duì)東方的誤解和偏見(jiàn)，也展示了東方文化的抵抗和反擊。相比之下，其他一些電影可能只側(cè)重于展示文化沖突或誤解，而忽視了東方文化的反擊和消解。

五、結(jié)論與評(píng)分

總的來(lái)說(shuō)，《蝴蝶君》是一部深入探討后殖民主義的電影。它通過(guò)獨(dú)特的故事情節(jié)和人物設(shè)定，成功地揭示了西方對(duì)東方文化的誤解和偏見(jiàn)，同時(shí)也展示了東方文化的抵抗和反擊。這種深入的探討使得《蝴蝶君》成為了一部具有重要意義的電影，值得觀眾們深思。如果我要給這部電影打分的話，我會(huì)毫不猶豫地給它打9分（滿分10分）。

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)并感受十二生肖這一傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。

2、通過(guò)觀察、操作、比較、討論、合作等方法，讓學(xué)生了解十二生肖的形象、特征和寓意，以及與生活的關(guān)系。

3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

4、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)觀察、操作、比較、討論、合作等方法，讓學(xué)生了解十二生肖的形象、特征和寓意，以及與生活的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解十二生肖的寓意和與生活的關(guān)系。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備教學(xué)課件、十二生肖的圖片及有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料；學(xué)生準(zhǔn)備彩色筆、剪刀、膠水等制作生肖作品的材料。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：

（1）教師出示十二生肖的圖片，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)？與我們的生活有什么關(guān)系？

（2）學(xué)生回答后，教師總結(jié)并引入新課。

2、學(xué)習(xí)新課：

（1）教師播放教學(xué)課件，展示十二生肖的形象、特征和寓意，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。

（2）學(xué)生分組討論，每組選一名代表發(fā)言，講述自己最喜歡的生肖形象、特征和寓意，并分享自己與這個(gè)生肖有關(guān)的故事或經(jīng)歷。

（3）教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，強(qiáng)調(diào)十二生肖是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與我們的生活息息相關(guān)。

3、活動(dòng)開(kāi)展：

（1）教師出示制作生肖作品的材料和要求，讓學(xué)生了解制作方法和目標(biāo)。

（2）學(xué)生分組合作，選擇自己最喜歡的生肖形象，進(jìn)行制作。

（3）在制作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難和問(wèn)題。

（4）作品完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳作品獎(jiǎng)和最佳合作獎(jiǎng)。

4、課堂小結(jié)：

（1）教師總結(jié)本次課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性和意義。

（2）學(xué)生談收獲和感受，分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

1、教材的地位及作用

本課是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十五課，本單元要點(diǎn)是“科學(xué)”，共四篇課文，前兩課是講讀課文，后兩課是閱讀課文。其中《鄧稼先》是一篇介紹我國(guó)著名科學(xué)家鄧稼先的閱讀課文，是一篇感人至深的優(yōu)美散文。它所記述的是兩彈元?jiǎng)奏嚰谙葹槲覈?guó)國(guó)防武器作出的巨大貢獻(xiàn)。它所表達(dá)的是作者對(duì)鄧稼先由衷的敬佩和為祖國(guó)有這樣的科學(xué)家而感到自豪。

2、教材目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)并運(yùn)用通過(guò)記敘事件描繪人物的方法。

②學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法表達(dá)對(duì)人物真摯的感情。

能力目標(biāo)

①理解課文思想內(nèi)容，了解鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)和愛(ài)國(guó)精神。

②感悟文中蘊(yùn)含著作者對(duì)這位至親人的無(wú)比敬重和對(duì)其功績(jī)的熱情贊揚(yáng)。

情感目標(biāo)

①激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

②培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描繪方法，根據(jù)對(duì)課文的理解寫(xiě)出人物的形象。

難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，理解文中一些語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還學(xué)生主體參與的權(quán)利。

2、合作學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3、示范分析，而后以合作、探究輔之。

教師的教重在示范，貴在點(diǎn)撥。而學(xué)生學(xué)重在參與，貴在主動(dòng)。雙基部分可由學(xué)生互教互學(xué)，共同進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生自主瀏覽課文，圈點(diǎn)批注，然后交流所得及所惑，其間教師穿插引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)并提高學(xué)生的閱讀理解、評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作能力。自主參與，小組合作，共同探討，寓教于樂(lè)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又為以后的學(xué)習(xí)指明了方向。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理性的分析，隨感而發(fā)。他們?cè)诠餐奶骄恐畜w驗(yàn)理性思考的樂(lè)趣。教師則是學(xué)生的顧問(wèn)和引路人。若學(xué)生在思考過(guò)程中出現(xiàn)困難或發(fā)生偏差，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)使之順利完成任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)探究的方式比教師灌輸式的教學(xué)更能激起學(xué)生探究的熱情，也更能培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)本文之后，布置學(xué)生完成小作文：我心中的鄧稼先。引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解鄧稼先的偉大事跡與精神品質(zhì)，并在寫(xiě)作中受到一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)完本文并不是終點(diǎn)，而是以此為契機(jī)將學(xué)生情感引向一個(gè)新的高度。我們要通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)像鄧稼先一樣的優(yōu)秀人物身上的偉大精神品質(zhì)并落實(shí)到自己的具體行動(dòng)中去！例如學(xué)習(xí)鄧稼先為國(guó)家不計(jì)個(gè)人名利的奉獻(xiàn)精神立志報(bào)國(guó)等；學(xué)習(xí)他為攻克科學(xué)難關(guān)執(zhí)著追求的精神刻苦鉆研等等。這樣的延伸拓展能進(jìn)一步擴(kuò)大課堂容量豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)！

5、教學(xué)程序：

(1)導(dǎo)入新課：由一段關(guān)于我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的新聞引入我國(guó)著名科學(xué)家鄧稼先(播放關(guān)于鄧稼先的音像資料)。

(2)整體感知：學(xué)生速讀全文把握文章內(nèi)容理清文章思路(自主學(xué)習(xí))。小組討論明確后全班交流并板書(shū)(合作學(xué)習(xí))。

(3)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自讀課文勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注(自主學(xué)習(xí))。小組內(nèi)交流所得及所惑全班交流并板書(shū)(合作學(xué)習(xí))。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理并結(jié)合課文重難點(diǎn)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范(示范分析)。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，“要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情”。高二階段閱讀鑒賞詩(shī)歌單元的教學(xué)，要體現(xiàn)并落實(shí)這一思想。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)篇目《春江花月夜》，可以讓學(xué)生接觸、感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以激勵(lì)他們將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，在發(fā)揚(yáng)和光大傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極吸納外來(lái)文化，豐富自身素養(yǎng)，提升人生境界。

《春江花月夜》是張若虛的代表作，也是唐代詩(shī)壇的杰作。它體制較《長(zhǎng)歌行》短小，不過(guò)區(qū)區(qū)幾段，但其情、其境卻更加高遠(yuǎn)。詩(shī)篇題目就令人心馳神往，頗具吸引力。春江、花、月、夜這四種景物集中體現(xiàn)了人生最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。它不像有的詩(shī)，雖然非常華麗鋪陳，但堆砌過(guò)甚，顯得臃腫；它不必要用許多意象來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面，而物境清新明麗，情理交融。它讓我們欣賞美景的同時(shí)也品味人生。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在朗讀中感受詩(shī)歌中“春江”、“花”、“月”、“夜”等美景以及由此產(chǎn)生的樂(lè)情、哀情；體味詩(shī)歌中畫(huà)龍點(diǎn)睛的感慨與“景理交融”的表達(dá)效果。

2、理解作者對(duì)人生哲理的探求和思考；體悟古人執(zhí)著健康的人生理想與精神境界給我們的啟迪。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：多角度欣賞詩(shī)歌美景以及體悟人生哲理。

2、難點(diǎn)：體味詩(shī)情畫(huà)意以及景理交融的表達(dá)效果。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

播放古曲《春江花月夜》，同時(shí)展示洞簫圖及張若虛的生平（略）。

二、朗讀詩(shī)歌，初步感受

1、自由朗讀詩(shī)歌。

2、請(qǐng)一生朗讀。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)并建議。

3、聽(tīng)錄音朗讀（配樂(lè)）。

4、請(qǐng)一生復(fù)述詩(shī)中描繪的美景以及由此引發(fā)的感慨。

三、品讀詩(shī)歌，深入體味（分二組進(jìn)行）

第一組：閱讀“春江潮水連海平……落月?lián)u情滿江樹(shù)”，回答下列問(wèn)題：

1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些美景？按什么順序?qū)懙?？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？蘊(yùn)涵了怎樣的哲理？

2、詩(shī)的韻腳是什么？韻腳的變化有什么規(guī)律？這種韻腳的變化有什么作用？

3、詩(shī)人面對(duì)美景想到了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？這表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

4、“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”一句中的“飛”、“見(jiàn)”二字是否可有可無(wú)？為什么？如果去掉這兩個(gè)字是否會(huì)改變?cè)?？為什么？?qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。如果認(rèn)為原句中這兩個(gè)字很重要，請(qǐng)?jiān)倭硗庹乙粋€(gè)理由說(shuō)明為什么不能去掉這兩個(gè)字。第二組：閱讀“人生代代無(wú)窮已……不知江月待何人”，回答下列問(wèn)題：

5、“人生代代無(wú)窮已”一句中的“已”是什么意思？這句話與上一句“人生代代無(wú)窮”是什么關(guān)系？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感慨？你是如何理解的？2.“白云一片去悠悠”一句中的“白云”僅僅是自然界的白云嗎？它還象征著什么？“去悠悠”三字表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？3.“青楓浦上不勝愁”一句中的“青楓浦”在什么地方？詩(shī)人由眼前的“青楓浦”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？4.“何處相思明月樓”一句中的“明月樓”是什么意思？詩(shī)人由眼前的“明月樓”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？5.“可憐樓上月徘徊”一句中的“月徘徊”是什么意思？詩(shī)人由眼前的“月徘徊”聯(lián)想到了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？6.“玉戶簾中卷不去”一句中的“玉戶簾”是什么意思？詩(shī)人為什么要寫(xiě)“玉戶簾中卷不去”？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？7.“搗衣砧上拂還來(lái)”一句中的“搗衣砧”是什么意思？詩(shī)人為什么要寫(xiě)“搗衣砧上拂還來(lái)”？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？8.最后四句是由一個(gè)什么情感引發(fā)的感慨？你同意哪一種說(shuō)法？為什么？（附：“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”）9.

《蝴蝶夢(mèng)》與《呼嘯山莊》是英國(guó)文學(xué)史上兩部重要的作品，它們?cè)跀⑹虏呗陨嫌兄?dú)特的特點(diǎn)。這兩部小說(shuō)都采用了互文性的寫(xiě)作手法，通過(guò)在文本中互相穿插、借用和參照，使得故事更加豐富和復(fù)雜。

在《蝴蝶夢(mèng)》中，作者通過(guò)運(yùn)用互文性，將現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境相互交織，讓讀者在現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)之間穿梭。這種敘事策略不僅增強(qiáng)了故事的懸疑感，還讓讀者對(duì)現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的界限產(chǎn)生了深刻的思考。同時(shí)，作者通過(guò)描寫(xiě)主人公的內(nèi)心世界，將她的思想、情感和行為相互交織，讓讀者更加深入地了解她的性格和心理。

而在《呼嘯山莊》中，作者運(yùn)用互文性來(lái)構(gòu)建一個(gè)復(fù)雜的故事結(jié)構(gòu)。故事中穿插了許多回憶、信件和日記等元素，這些元素不僅揭示了主人公的內(nèi)心世界，還為整個(gè)故事增色不少。作者通過(guò)讓不同人物擁有不同的敘事聲音，使得每個(gè)角色都更加鮮明和立體。這種敘事策略不僅增加了故事的復(fù)雜度，還讓讀者更加深入地了解了每個(gè)角色的性格和情感。

通過(guò)對(duì)這兩部作品的對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)互文性在敘事策略中的重要性。通過(guò)運(yùn)用互文性，作家可以創(chuàng)造出更加豐富、復(fù)雜的故事情節(jié)和人物形象。這種敘事策略還可以讓讀者更加深入地了解作品的內(nèi)涵和意義。因此，在文學(xué)創(chuàng)作中，互文性是一種非常重要的敘事策略。

概述：《竇娥冤》是中國(guó)元代戲曲劇本《竇娥冤》中的主要人物，是一個(gè)備受同情和尊敬的角色。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生更好地了解和欣賞《竇娥冤》這一經(jīng)典作品，同時(shí)提高他們的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《竇娥冤》的作者、作品背景、劇情梗概和人物形象等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)，使他們能夠理解《竇娥冤》所表達(dá)的人性、道德和社會(huì)意義。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《竇娥冤》，引導(dǎo)學(xué)生感受作品所傳達(dá)的真善美，培養(yǎng)他們的人道主義情懷和熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：通過(guò)播放《竇娥冤》的選段或介紹一些與作品相關(guān)的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《竇娥冤》這一話題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、作者簡(jiǎn)介：介紹作者關(guān)漢卿的生平事跡、主要作品和作品風(fēng)格等，讓學(xué)生了解《竇娥冤》的創(chuàng)作背景。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)漢卿所代表的元代散曲的藝術(shù)特色。

3、劇情梗概：通過(guò)閱讀劇本和梳理劇情，幫助學(xué)生了解《竇娥冤》的故事情節(jié)、主要矛盾和人物關(guān)系等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出竇娥的性格特點(diǎn)和導(dǎo)致她悲劇命運(yùn)的主要原因。

4、人物分析：通過(guò)分析竇娥在不同場(chǎng)景中的言行舉止，讓學(xué)生深入了解她的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理變化等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討竇娥在面對(duì)困境時(shí)的應(yīng)對(duì)方式和人性的表現(xiàn)，進(jìn)一步理解她的悲劇命運(yùn)。

5、舞臺(tái)描述：介紹《竇娥冤》的舞臺(tái)布景、道具、燈光等，讓學(xué)生更好地理解作品所呈現(xiàn)的情境。通過(guò)分析舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《竇娥冤》所傳達(dá)的情感和意義。

教學(xué)反思：在教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，可以思考如何更好地導(dǎo)入《竇娥冤》這一話題，如何更深入地分析人物形象和劇情，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)等。教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、引入：

有一座橋，古稱安濟(jì)橋，橫跨在河北省趙縣的洨河上，是隋朝的石匠李春修建的。這座橋已經(jīng)有一千四百年了，依然保持著當(dāng)年的雄姿。

（出示趙州橋的圖片）

二、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：

1、指名讀課文，正音。

2、理解重點(diǎn)詞句：

（1）學(xué)習(xí)圍繞趙州橋的句子。

（2）理解重點(diǎn)詞句。

3、了解趙州橋的特點(diǎn)。

31、了解趙州橋表現(xiàn)了怎樣的勞動(dòng)人民的智慧和才干？

311、思考：這座橋到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年了，為什么還要修繕？你從中明白了什么？

三、有感情地朗讀課文：

1、各自朗讀課文。

2、分組朗讀課文。

3、分段朗讀課文。

火燒云是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的，能學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，按事物的變化順序以及運(yùn)用修辭手法寫(xiě)寫(xiě)大自然中景象的變化。

一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)（金燦燦、半灰半百合色、梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美

課文一直在“變”中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔？？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)美好情感。

四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美

火燒云是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈、紅通通、金燦燦、偏偏以及跑著跑、恍恍惚惚等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)ビ涗浫シe累。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握生字、生詞，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容；

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫(xiě)；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭的英雄形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫(xiě)；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入（2分鐘）

播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學(xué)們看到的就是我國(guó)古代時(shí)很有名的女英雄花木蘭?；咎m替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來(lái)備受贊譽(yù)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）

二、知詩(shī)人，解背景（3分鐘）

1、知詩(shī)人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩(shī)》，作者是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們講述一下。（南北朝時(shí)著名的文學(xué)家和思想家，是我國(guó)古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)歌講述了什么時(shí)期的故事？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋來(lái)回答。（南北朝時(shí)期）再請(qǐng)同學(xué)具體介紹一下南北朝時(shí)期的情況。（南北朝時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個(gè)國(guó)家。東魏的政權(quán)落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。（巡視指導(dǎo)）請(qǐng)一名同學(xué)范讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。（從讀音是否正確，語(yǔ)言是否流利，是否有節(jié)奏等角度）再請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍課文。（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

2、找生字、生詞：通過(guò)自由讀課文你發(fā)現(xiàn)了哪些生字詞？請(qǐng)同學(xué)們相互交流一下。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“機(jī)杼、鞍韉、轡頭、金柝、鳴濺濺、撲朔迷離、傍地走”等。也可能會(huì)說(shuō)“火柝、飛濺、金戈、烽火連天、鐵騎”等。還有可能說(shuō)“同行十二年、八百里分麾下炙”等。對(duì)于這些生字詞我們應(yīng)如何解決呢？下面我們就以小組為單位解決生字詞問(wèn)題。師巡視指導(dǎo)。全班交流。（師重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：鞍韉：馬鞍和鞍下的墊子。長(zhǎng)鞍墊為鞍韉。馬登：馬蹄鐵掌上用于登馬的釘子。轡頭：駕馭牲口的嚼子和韁繩?；痂兀捍蚋玫陌鹱踊蚯脫粲玫蔫F器；也指古代邊防報(bào)警的器物。撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于識(shí)別；也形容動(dòng)作急速而難以分辨。撲朔：撲騰的意思。）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音及寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相讀一讀這些詞語(yǔ)并互相糾正。全班齊讀這些詞語(yǔ)。

3、再讀課文：通過(guò)自由讀課文的方式感知課文內(nèi)容，在小組內(nèi)交流并歸納出這首詩(shī)的主要內(nèi)容。（小組交流）師板書(shū)：（略）這首詩(shī)按照事情發(fā)展的順序可分為三個(gè)部分：替父從軍（1-3段）身經(jīng)百戰(zhàn)（4-7段）辭官還鄉(xiāng)（8-9段）也可分為四部分：起因（1-3段）、經(jīng)過(guò)（4-7段）、結(jié)果（8-9段）、尾聲（10段）。（板書(shū)）這首詩(shī)可概括為四個(gè)情節(jié)：（1）決心從軍；（2）準(zhǔn)備出征；（3）奔赴戰(zhàn)場(chǎng)；（4）勝利還家。（板書(shū)）通過(guò)小組合作的方式解決了我們剛才所提出的問(wèn)題。（出示幻燈片）通過(guò)這四段的學(xué)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)花木蘭是一個(gè)什么樣的人？她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。（板書(shū)）師總結(jié)：對(duì)！她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。她是一個(gè)平凡的女子卻做出了不平凡的事！她是一個(gè)偉大的人物卻做出了平凡的事！她是一個(gè)令人敬佩的人！那么她的這些品質(zhì)是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解作者對(duì)肥皂泡的贊美，體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感受生活的美好。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，理解想象表達(dá)的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解想象表達(dá)的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、生字卡片、多媒體課件。

2、查找有關(guān)冰心的資料。

3、準(zhǔn)備吹泡泡的玩具材料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們玩過(guò)吹泡泡的游戲嗎？談一談你們玩泡泡游戲時(shí)的體會(huì)。

2、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)肥皂泡的課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，與小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

3、學(xué)生匯報(bào)自己不理解的詞語(yǔ)，教師將詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上。

4、請(qǐng)學(xué)生提出解決這些詞語(yǔ)的方法，如借助工具書(shū)、上下文等。在學(xué)生充分理解詞語(yǔ)后，再讓學(xué)生帶著自己的理解讀讀這些詞語(yǔ)所在的句子。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀，讀通順，遇到困難多讀幾遍。

2、指名按自然段讀課文正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“嗡、璧、廊、裳、梗、豌、灌、巢、儀”等字。去掉課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把難讀的句子寫(xiě)在黑板上，反復(fù)指導(dǎo)朗讀。

3、選擇自己喜歡的段落與同桌比一比，看誰(shuí)讀得好，讀得準(zhǔn)。

4、學(xué)生整體感知課文并說(shuō)一說(shuō)：冰心奶奶小時(shí)候最愛(ài)玩吹肥皂泡的游戲，她是怎樣吹泡泡的？吹出的泡泡又是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)，把你的理解寫(xiě)在你畫(huà)的句子旁。如果有什么問(wèn)題要提出來(lái)與大家討論，可以把它寫(xiě)在作業(yè)紙上。待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

5、學(xué)生自由讀課文并質(zhì)疑答疑。

6、學(xué)生匯報(bào)自己畫(huà)出的寫(xiě)肥皂泡的句子和理解的句子以及提出的問(wèn)題。教師將重點(diǎn)句子板書(shū)在黑板上。學(xué)生討論解決疑問(wèn)。如：

（1）“小的時(shí)候，游戲的種類很多……都很簡(jiǎn)單，只要有樹(shù)葉，就能很快樂(lè)?！北哪棠绦r(shí)候玩的游戲很多，為什么這么喜歡玩吹肥皂泡呢？老師用板書(shū)給學(xué)生列了一個(gè)小提綱：（冰心奶奶小時(shí)候玩的游戲很多→只有樹(shù)葉就可以做→只要吹起來(lái)就很快樂(lè)→吹肥皂泡游戲很簡(jiǎn)單）學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱自學(xué)課文第二自然段并回答問(wèn)題。（2）“若是扇得好……在上面輕輕地蕩漾?！边@句話中“輕悠悠”說(shuō)明了什么？（泡泡很輕）從哪里看出來(lái)的？（從“若是扇得好”看出來(lái)的）如果扇得慢會(huì)怎么樣？（泡泡會(huì)落下來(lái)）如果扇得快呢？（泡泡會(huì)飛得很高）泡泡在太陽(yáng)光下又是怎樣的呢？（五彩的薄球，玲瓏剔透。）通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題層層深入引導(dǎo)理解描寫(xiě)肥皂泡的句子。接著讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)泡泡還會(huì)像什么？學(xué)生可以說(shuō)像氣球、像飛船等等。然后請(qǐng)同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)讀出肥皂泡的可愛(ài)樣子?！耙粋€(gè)一個(gè)球兒……明目張膽地轉(zhuǎn)上天去”要讀出明快、活潑的語(yǔ)氣?！奥湓谒乃{(lán)白裙上……和風(fēng)吹起這浮輕清白的衣裳也真逗”要讀出親切的語(yǔ)氣。“這時(shí)大小……”要讀出贊賞的語(yǔ)氣。“奶奶兒孫滿堂……讀書(shū)寫(xiě)字”要讀出祝福的語(yǔ)氣?！八ь^仰望……她明知立刻就會(huì)破裂……又明知這時(shí)光陰并不長(zhǎng)久……癡心地望著”要讀出冰心對(duì)肥皂泡的喜愛(ài)之情?！拔液鋈挥X(jué)得自己仿佛就是……過(guò)路人無(wú)不嘖嘖稱贊”要讀出自信的語(yǔ)氣?！胺衷砭p悠悠地飄過(guò)大?！瓱o(wú)牽無(wú)掛地流浪去萬(wàn)里”要讀出向往的語(yǔ)氣?！拔乙w到天上去……告訴上帝……”要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣?！拔乙w到各種地方……”要讀出幻想、憧憬的語(yǔ)氣。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二自然段。并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師上講臺(tái)給大家講一講。其他學(xué)生可以向他發(fā)問(wèn)（當(dāng)然要會(huì)用禮貌語(yǔ)言）。最后全班同學(xué)有感情地齊讀第二自然段。

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，了解向日葵的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握本課的生字詞。

2、了解向日葵的特點(diǎn)，理解作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

背誦自己喜歡的部分，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：制作多媒體課件。

學(xué)生：課前觀察向日葵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課文題目

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)向日葵嗎？在上課之前，讓我們一起來(lái)欣賞一些美麗的向日葵圖片。（播放多媒體課件）

2、揭示課文題目：看了這些圖片，你們有什么想法嗎？（學(xué)生自由談）有一位小朋友看了向日葵后，寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，（板書(shū)課文題目《向日葵》）讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

二、初讀課文，整體感知

1、借助拼音，自主識(shí)字。（課件出示生字）

（1）自己讀讀這些生字，讀不準(zhǔn)的地方請(qǐng)同桌幫忙。

（2）指名讀生字。

（3）開(kāi)火車讀生字。

（4）同桌互讀生字。

2、自主練習(xí)，書(shū)寫(xiě)生字。（課件出示生字所組成的詞語(yǔ)）

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。教師巡視，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)并點(diǎn)評(píng)。

3、整體感知內(nèi)容。（課件出示問(wèn)題）學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。

（1）這篇課文主要寫(xiě)了什么？

（2）作者為什么喜歡向日葵？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)。

（3）向日葵有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出寫(xiě)向日葵特點(diǎn)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。

4、指名答第3個(gè)問(wèn)題。學(xué)生答后，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)并板書(shū)：春天，種下向日葵的種子；夏天，它長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子；秋天，它又長(zhǎng)出了金黃色的花；到了冬天，它結(jié)出了許多許多果實(shí)。

5、感知向日葵的可愛(ài)。教師引讀：作者為什么喜歡向日葵？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)。學(xué)生答后，教師總結(jié)并板書(shū)：因?yàn)橄蛉湛芸蓯?ài)。作者把向日葵當(dāng)成什么了？學(xué)生答后，教師小結(jié)：作者把向日葵當(dāng)成小朋友一樣照顧，可見(jiàn)作者對(duì)向日葵的喜愛(ài)之情是多么深啊！讓我們也來(lái)讀一讀這些句子吧！學(xué)生齊讀第2自然段。

6、感知向日葵名字的由來(lái)。教師引讀：同學(xué)們，你們知道向日葵名字的由來(lái)嗎？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生答后，教師總結(jié)并板書(shū)：因?yàn)橄蛉湛幕偸浅?yáng)轉(zhuǎn)而得名。讓我們來(lái)讀一讀吧！學(xué)生齊讀第3自然段中描寫(xiě)向日葵名字由來(lái)的句子。

7、學(xué)生齊讀課文。這節(jié)課讓我們來(lái)美美地讀一讀這篇課文吧！

大家是否曾經(jīng)在閱讀文章時(shí)，遇到一些難以理解的詞匯或短語(yǔ)，讓大家感到困惑和不解？這種情況很常見(jiàn)，但是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法，我們可以更好地理解這些詞匯和短語(yǔ)，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我們就來(lái)聊一聊這個(gè)話題，探討如何通過(guò)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一種重要的教學(xué)方法，它的是文本中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并逐步理解其中的詞匯和短語(yǔ)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解整篇文章的意思和作者的意圖。這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言水平有很大的幫助。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮以下幾個(gè)方面。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，選擇適合他們的文本和素材。其次，教師要采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推斷詞匯或短語(yǔ)的意思，或者通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源幫助學(xué)生更好地理解文本。最后，教師要給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐案例：

讓我們以一篇高中語(yǔ)文課文《祝?！窞槔?，來(lái)談一談如何進(jìn)行《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以讓學(xué)生通讀全文，并標(biāo)出文中一些重要的詞匯和短語(yǔ)。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷這些詞匯和短語(yǔ)的意思。例如，“祝?！边@個(gè)詞在文章中多次出現(xiàn)，但每次的意思都不盡相同。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀文章，并與其他同學(xué)討論，最終理解這個(gè)詞在這篇文章中的真正含義。

最后，教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生深入理解這篇文章。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的一些關(guān)鍵段落和句子，并讓學(xué)生說(shuō)明自己的看法和理解。同時(shí)，教師也要積極參與討論，給予學(xué)生必要的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言水平，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。因此，《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用和有效的教學(xué)方法。

在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我們也需要不斷地進(jìn)行《咬文嚼字》訓(xùn)練。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才能更好地掌握語(yǔ)言這一工具，并運(yùn)用它來(lái)獲取更多的知識(shí)和信息?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式。通過(guò)這種方式，我們可以更好地理解和感受中華文化的博大精深，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

總之，《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。通過(guò)這種方式，我們可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言水平，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式，可以讓我們更好地理解和感受中華文化的博大精深。希望廣大教師和學(xué)生能夠重視這種方法，并在實(shí)踐中不斷探索和完善它。

一、導(dǎo)入：

莎士比亞曾說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話表明了莎士比亞對(duì)自己的作品《哈姆雷特》的深刻理解和對(duì)其永恒魅力的贊賞。今天，我們將一起走進(jìn)這部世界著名的悲劇，去感受哈姆雷特的悲喜人生。

二、解題：

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作之一，也是世界文學(xué)中的經(jīng)典之作。這部戲劇主要講述了丹麥王子哈姆雷特的故事，他在得知父王被害真相后，開(kāi)始了復(fù)仇之路。在這條路上，他經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，最終完成了復(fù)仇，但也為此付出了生命的代價(jià)。

三、背景介紹：

在17世紀(jì)初的英國(guó)，社會(huì)矛盾激化，政治斗爭(zhēng)激烈。莎士比亞通過(guò)《哈姆萊特》反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了自己對(duì)政治、權(quán)力、道德等問(wèn)題的深刻思考。

四、