《種子植物》說課稿《種子植物》說課稿1

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是整理的《種子的萌發(fā)》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、課標解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)具體內容介紹

本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程；第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗；第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七（上）教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組；第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七（上）探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知士標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設的能力；

培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)學生的合作意識。

（如何達到）

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

六、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性；

2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力；

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量；

4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學程序

1、復習舊課，導入新課

a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問題2導入章節(jié)的新課。

（這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統性）

b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。

2、學習新課：探究種子萌發(fā)的.環(huán)境條件。

a.復習探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

b.學生根據探究主題，提出問題。

c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。

d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識；

第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量；

第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量；

第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。

e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。

教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

十、綜述

以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。

《種子植物》說課稿2

《植物種子的萌發(fā)》說課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是整理的《植物種子的萌發(fā)》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

各位評委老師各位同學：

大家中午好！今天我說課的題目是《種子的萌發(fā)》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學設計及教學理念五個方面進行我今天的說課。以下是我的說課內容：

《種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)的內容，本節(jié)內容是帶領學生初步了解植物種子的基本結構，探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過程，本節(jié)內容是在學生已有的知識上進行延伸，使得學生對種子的結構和種子的萌發(fā)有了一系列系統的認識，為之后學習根、莖、開花和果實形成做了鋪墊。本節(jié)內容的學習，可以鍛煉學生科學探究的基本技能，培養(yǎng)學生做假設的能力、勇于探索的品質和動手操作能力。

依據新課標的要求和學生的認知規(guī)律，我將教學目標定為以下三個方面：

1、知士標：

描述植物種子的基本結構由種皮和胚構成。

闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件。

描述植物種子萌發(fā)的過程。

2、能力目標：

通過探究種子萌發(fā)的外界條件，培養(yǎng)學生做假設和探究問題的能力；通過組織學生分組觀察討論種子的`結構，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

通過探究實驗的學習提高學生學習生物的興趣、培養(yǎng)學生的合作意識。

在本節(jié)內容的學習中，描述植物種子的基本結構，說出種子萌發(fā)的外界條件和萌發(fā)過程是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

新課標提倡在教學中學生居于主體地位，所以教法學法的選擇很重要。根據我對本節(jié)內容的把握。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，我采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

4、教學設計：

1）、新課導入：種子萌發(fā)之后形成新植物體，通過圖片展示來引起學。

生的學習興趣。（世界上最大的、最小的，壽命最短的和最長的種子）。趁著學生興趣的提高提出問題：說說生活中常見的種子。讓學生對種子有初步認識。

2）、學習新課：

認識種子

組織學生以四人小組為單位，進行菜豆種子的解剖觀察。我給學生提示觀察方法，提出明確的觀察目標：“請同學們認真仔細的觀察這些不同的種子，看一看、摸一摸，想一想他們都有哪些相同點和不同點？”學生觀察后發(fā)現種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進行解剖觀察，結合學生課前預習情況，小組成員間相互初步學習討論種子結構。觀察后得出結論：種子的形態(tài)、大小、顏色各異，但基本結構卻相同。

學習種子的基本結構

在學生觀察了種子結構的基礎上，向學生講解菜豆種子的基本結構以及每個結構的功能和將來發(fā)育成植物的哪些部分。教會區(qū)別大豆種子和玉米種子的不用之處。

探究種子萌發(fā)的外界條件

引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識，嘗試設計實驗驗證水、空氣、溫度三個變量對種子萌發(fā)的影響。

學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

種子萌發(fā)的過程：

播放視頻《種子的萌發(fā)過程》讓學生對種子的萌發(fā)過程有初步的認識，再詳細介紹種子的萌發(fā)過程。使種子的萌發(fā)過程在學生的腦海里形成動態(tài)模式。

3）、牛刀小試，鞏固新知識

結合所學知識，從簡單到復雜設計不同類型的經典習題，對所學知識加以鞏固，提高學生知識應用和遷移能力。

以上就是我的說課內容，謝謝！

《種子植物》說課稿3

一、課標解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)具體內容介紹

本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、說教材

1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。

這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知士標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設的能力;

培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的`能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)學生的合作意識。

(如何達到)

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

六、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性;

2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量;

4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

《種子植物》說課稿4

一,說教材

1.教材的地位:

種子是綠色開花植物的六種器官之一,而植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗,再依次長出其它器官,所以教材把《觀察種子的結構》安排在學習了植物體的基本結構之后學習,既為學習種子的萌發(fā)打下基礎,又對學好其它各章節(jié)內容有重要作用.

2.教學目標:

本節(jié)教材的編寫是以"學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構-→比較菜豆種子和玉米種子的異同-→歸納單子葉植物,雙子葉植物的概念"為線索.按此線索授課,符合從感性到理性,由具體到抽象的認識規(guī)律,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力,思維能力,從而使學生較易地掌握本節(jié)的知識.

3.教學重點,難點:

教學重點:

①菜豆種子和玉米種子的結構;

②_玉米種子結構的相同點與不同點.

教學難點:

①_菜豆,玉米種子的胚觀察;

②玉米種子的子葉,果皮和種皮的識別與觀察.

4.學情分析:

七年級的學生求知欲強,喜歡自己動手主動獲取知識;學生雖然對種子有一定的認識,但并不十分了解種子的結構,因此,"種子的結構"一節(jié)對學生具有一定的吸引力,通過讓學生自己觀察和自主探究,獲得種子結構的有關知識,更能激發(fā)學生的學習興趣,突出學生的主體地位.

二,說教法

種子的結構是教材的重點章節(jié),也是學生了解生物的生活所必須的'.通過這一節(jié)的教學,要求學生能夠準確認識種子的結構,特別是胚的組成,并理解種子是如何萌發(fā)成幼苗的.所以本課擬采取同步教學法,讓學生手中有觀察的實物材料,并能夠親手對材料進行處理(如剝離,挑取,染色,使用放大鏡觀察等).同時在教師的指導下,學生邊觀察邊聽講解,對種子的結構形成深刻的印象,從而使學生能正確運用觀察方法,掌握觀察途徑.采用啟發(fā)式教學法模式,通過講,觀察,實驗及討論,練習相結合形式實施.

三,學法指導

1.指導學生自已閱讀課文,嘗試觀察,解剖種子,圍繞提綱思考與回答問題,來培養(yǎng)學生的自學能力,表達能力和探索精神.

2.培養(yǎng)學生的觀察能力,動手能力.

3.培養(yǎng)學生的分析與思考能力.

4.指導學生抓住重點,抓住關鍵.

四,說教學程序

教學過程

"導入→觀察實驗→反饋→拓展延伸→鞏固"等程序進行.

五,板書設計

課題:種子植物

一,觀察種子

1.菜豆種子(板畫)2.玉米種子(板畫)

3.菜豆種子和玉米種子結構異同(完成課本84頁填表)

4.雙子葉植物與單子葉植物

謝謝

《種子植物》說課稿5

一、教材分析

１、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子植物》安排在學習了植物體結構層次之后學習，既為學習種子的萌發(fā)打下基礎，又對學好后面各章節(jié)內容有重要作用。

２、本節(jié)教材的編寫是兩個內容“實驗觀察種子的結構”和“子植物和被子植物”安排兩個課時。所以種子的結構教學，我安排一個課時，以“學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構－→比較菜豆種子和玉米種子的異同－→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認識規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，從而使學生較易地掌握本節(jié)的知識。

３、本節(jié)是本章的重點。本節(jié)內容分三部分：

①菜豆種子的結構；

②玉米種子的結構；

③菜豆種子和玉米種子的異同點比較。

本節(jié)的教學重點是：觀察認識菜豆種子和玉米種子的結構以及各部分結構的作用；

教學難點為：

①玉米種子的胚觀察；

②描述菜豆、玉米種子的異同點。因為觀察玉米種子的胚（胚根、胚芽、胚軸、子葉）均較難。

４、本節(jié)教學目標可確定是：

①理解有關種子的結構以及各部分結構的功能；

②通過對種子的解剖、觀察，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力。

③通過對比與分析，培養(yǎng)學生分析和綜合的思維能力。

5、通過學習種子的結構及各部分功能，向學生滲透結構與功能相統一的生物學觀點。

二、說教法

在教學設計中，為讓學生多動手、多動腦，充分發(fā)揮學生的主體作用，本節(jié)課采取同步教學法，在老師的指導下，讓學生觀察實物菜豆、玉米種子，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻。我采用了以實驗、觀察為主線的引導--探究式教學方法。

提出問題是思維活動的良好開端。因此，我根據學生的心理，以本節(jié)教材內容來創(chuàng)設問題情鏡，即用問題“一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能夠長成一株新的植物體？”來讓學生思考使學生處于積極思維的狀態(tài)，激發(fā)起學生探求種子結構的欲望。

生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是獲得感性經驗的基本途徑，而學生的認識規(guī)律也從感性認識到理性認識。在這種積極參加的求知狀態(tài)下安排“觀察菜豆種子和玉米種子的結構”的實驗，讓學生在老師指導下探究種子的結構，這樣可充分發(fā)揮學生的主體作用。先指導學生按從外到內的順序解剖和觀察菜豆種子，對照課本自學，大致了解菜豆種子的結構。要求學生在出示幻燈片“菜豆種子的外形和結構示意圖”，讓學生辨認出菜豆種子的各個結構的名稱。接著讓學生觀看“菜豆種子萌發(fā)過程”的錄像，觀看后學生思考，總結出菜豆種子各部分結構的功能。

在觀察完菜豆的種子后，我提出問題“所有的種子結構都一樣嗎？”“有一樣的結構嗎？又不同的嗎？”激發(fā)學生興趣引導觀察玉米種子的結構，然后強調注意事項與方法步驟，再組織學生進行解剖觀察實驗。在實驗過程中，老師作巡視指導，解決疑難問題。

學生觀察完菜豆和玉米種子后，我提出問題：“菜豆種子和玉米種子的主要部分是什么？他們有哪些異同點？”“不同點從子葉的數目和營養(yǎng)物質儲存在哪里”等方面思考，引導學生獲得答案，在學生回答的基礎上，我再作簡單明了的分析、歸納，總結出兩種種子的異同，最后出示幾種植物的種子讓學生觀察，引導學生得出單、雙子葉植物種子的名稱和概念。

通過檢測練習，檢查學生掌握知識的'程度，鞏固新知識并獲得反饋信息，及時矯正遺漏問題。

三、學法指導

１、指導學生自已閱讀課文，嘗試觀察、解剖種子，圍繞提綱思考與回答問題，來培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力和探索精神。

２、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。如指導學生解剖菜豆種子時，可問：如何觀察菜豆種子呢？如何解剖菜豆種子呢？通過學生思考與老師點拔，使學生認識從外到內的觀察方法和從上到下的縱剖方法。

３、培養(yǎng)學生的分析與思考能力。如學生對菜豆種子和玉米種子的結構有了一定的認識后，運用分組討論法來比較兩類種子的異同點。

４、指導學生抓住重點，抓住關鍵。如指導學生抓住種子的結構這一重點和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關鍵。

四、教學安排

下面就本課的重點內容和難點問題提出的處理思路與程序：

（１）讓學生圍繞思考題，自學菜豆種子（或玉米種子）的結構，然后老師提問中下層生回答，加以鼓勵性評價。

（２）組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結構”的電腦動畫。

（３）利用模型配合手勢進行解剖演示。

（４）指導學生進行解剖觀察實驗。

（５）組織同學分組討論菜豆和玉米種子的結構的異同點，并指定小組代表回答。

（６）為使學生理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特別強調此分類是根據種子中子葉數目的不同來劃分的，且通過思考題：

①如何識別雙子葉植物和單子葉植物；

②列舉幾個分別屬于雙子葉植物和單子葉植物的例子，來加深對這二個概念的內涵和外延的理解。

組織達標測試，進行課堂小結。

4、七年級上冊生物說課植物種子的萌發(fā)說課稿

各位評委老師各位同學：

大家中午好！今天我說課的題目是《種子的萌發(fā)》。

下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學設計及教學理念五個方面進行我今天的說課。以下是我的說課內容：

《種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)的內容，本節(jié)內容是帶領學生初步了解植物種子的基本結構，探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過程，本節(jié)內容是在學生已有的知識上進行延伸，使得學生對種子的結構和種子的萌發(fā)有了一系列系統的認識，為之后學習根、莖、開花和果實形成做了鋪墊。本節(jié)內容的學習，可以鍛煉學生科學探究的基本技能，培養(yǎng)學生做假設的能力、勇于探索的品質和動手操作能力。

依據新課標的要求和學生的認知規(guī)律，我將教學目標定為以下三個方面：

1、知士標：

描述植物種子的基本結構由種皮和胚構成；

闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件；

描述植物種子萌發(fā)的過程。

2、能力目標：

通過探究種子萌發(fā)的外界條件，培養(yǎng)學生做假設和探究問題的能力；通過組織學生分組觀察討論種子的結構，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

通過探究實驗的學習提高學生學習生物的興趣、培養(yǎng)學生的合作意識。

在本節(jié)內容的學習中，描述植物種子的基本結構，說出種子萌發(fā)的外界條件和萌發(fā)過程是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

新課標提倡在教學中學生居于主體地位，所以教法學法的選擇很重要。根據我對本節(jié)內容的把握。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，我采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

以下是我的教學設計：

1、新課導入：種子萌發(fā)之后形成新植物體，通過圖片展示來引起學

生的學習興趣。（世界上最大的、最小的，壽命最短的和最長的種子）。趁著學生興趣的提高提出問題：說說生活中常見的種子。讓學生對種子有初步認識。

2、學習新課：

認識種子

組織學生以四人小組為單位，進行菜豆種子的解剖觀察。我給學生提示觀察方法，提出明確的觀察目標：“請同學們認真仔細的觀察這些不同的種子，看一看、摸一摸，想一想他們都有哪些相同點和不同點？”學生觀察后發(fā)現種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進行解剖觀察，結合學生課前預習情況，小組成員間相互初步學習討論種子結構。觀察后得出結論：種子的形態(tài)、大小、顏色各異，但基本結構卻相同。

學習種子的基本結構

在學生觀察了種子結構的基礎上，向學生講解菜豆種子的基本結構以及每個結構的功能和將來發(fā)育成植物的哪些部分。教會區(qū)別大豆種子和玉米種子的不用之處。

探究種子萌發(fā)的外界條件

引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識，嘗試設計實驗驗證水、空氣、溫度三個變量對種子萌發(fā)的影響，學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

種子萌發(fā)的過程：

播放視頻《種子的萌發(fā)過程》讓學生對種子的萌發(fā)過程有初步的認識，再詳細介紹種子的萌發(fā)過程。使種子的萌發(fā)過程在學生的腦海里形成動態(tài)模式。

3、牛刀小試，鞏固新知識

結合所學知識，從簡單到復雜設計不同類型的經典習題，對所學知識加以鞏固，提高學生知識應用和遷移能力。

以上就是我的說課內容，謝謝！

《種子植物》說課稿6

1、《種子植物》說課稿

《種子植物》說課稿范文

作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是為大家整理的《種子植物》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

（一）地位和作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》生物學，七年級，上冊，第三單元第一章，本節(jié)內容與前一節(jié)的藻類、苔蘚和蕨類一起，構成了生物圈中的綠色植物，并為后面學習的“被子植物的一生”打下基礎。

（二）教學目標：

根據課標規(guī)定和教材內容要求，確定本節(jié)課的教學目標是：

1、知士標

（1）說出種子的結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

（2）能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢的原因。

2、能力目標：

（1）學會科學觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學生觀察、分析思考的能力；

（2）鞏固調查法的運用，培養(yǎng)學生搜集、處理和加工信息的能力。

3、情感價值觀培養(yǎng)：

（1）參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；

（2）培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

（三）教學重點：

1、解剖和觀察菜豆種子和玉米種子，說出種子的結構及各部分功能；

2、培養(yǎng)學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學結論的能力。

（四）教學難點：

學生實驗的順利進行，把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

二、教學策略

（一）教法分析

1、重新整合教學內容，體現探究學習

教材安排是先探究菜豆、玉米種子的各部分結構，歸納出種子的主要結構，再通過種子與孢子的比較，最后得出種子植物能成為陸生植物優(yōu)勢種類的原因，在實際教學中，從學生的生活經驗出發(fā)，將教學內容重新進行整合，課前布置學生調查本校的植物種類，并查閱種子植物種類的資料數據，通過對資料的分析引導學生提出問題，作出假設，并通過實驗驗證，這樣把本節(jié)課設計成了一個的探究式教學過程，容易使學生對本節(jié)的學習更加主動、迫切，理解也會更加深刻。

2、運用類比，培養(yǎng)學生的遷移思維

在學生觀察掌握了豆類種子的主要結構后，提出問題：“玉米種子在適宜的環(huán)境中也能萌發(fā)成幼苗，那么，玉米種子中應該包含哪些與豆類種子相似的結構呢”，鼓勵學生大膽猜想，再引導他們實驗驗證，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

3、體現開放性，拓展課堂教學

本節(jié)以菜豆種子和玉米種子作為探究對象，實際上適合探究的豆類種子比比皆是，可以給學生提供不同的豆類種子，供學生探究，最后歸納出豆類種子的基本結構。在這一過程中，前一階段是開放的，不同小組可以選用不同的材料探究，留給了學生自主選擇、自主探究的空間，而后一階段則是通過交流、對比等思維的碰撞，培養(yǎng)了學生的歸納能力。

探究種子內部結構的重點之一就是認識胚就是一個幼小的植物體，為了解植物的一生奠定基礎，鼓勵學生大膽猜想胚的各部分將來發(fā)育成什么。小組討論設計實驗方案，教師在給予適當評價的同時鼓勵學生在課外完成實驗步驟，拓展和延伸課堂教學內容，同時也為下節(jié)課《種子的`萌發(fā)》打下基礎。

（二）學法分析

本節(jié)課主要是通過學生的自主觀察、推測、驗證的探究過程，來認識種子的結構和各部分功能的，但應注意到初一學生生物學知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，應該教會他們初步的觀察方法及步驟，在教師的指導下完成探究實驗。

初一學生正處在積極思維的年齡段，敢于大膽猜想。而猜想是科學探究必由之路。因此，在本節(jié)課的教學設計中，多處鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質。

三、教學過程設計

根據本課的教學目標，及重點難點，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）導入新課，提出探究內容

學生匯報課前調查學校陸生植物種類有30多種，大都是種子植物。對校園中的植物有了一定了解后，再找同學匯報搜集到的種子植物種類的數據資料，使學生的認識從個別上升到了整體，通過資料學生很容易看出種子植物占有絕對優(yōu)勢。鼓勵學生提出問題，“為什么種子植物在陸生植物中占有絕對優(yōu)勢？”教師引導學生思考：種子植物與其它植物最大的區(qū)別？學生思索得出：最大的區(qū)別是有沒有種子產生。種子具有什么樣的結構能發(fā)育成一個新植株，不同的種子的結構是否也不同呢？通過實驗你會找到