1.會認(rèn)“拜、侯”等6個生字和1個多音字“紀(jì)”，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心情感。3.理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病、紀(jì)昌學(xué)射兩件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。4.明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見；學(xué)習(xí)技藝要持之以恒，努力練好基本功的道理。1.自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見；明白學(xué)習(xí)技藝要持之以恒，努力練好基本功的道理。本課會認(rèn)字有7個。為了準(zhǔn)確認(rèn)識這7個字，我主要利用字不離詞，詞不離句的方法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找到帶有生字的詞語，讀準(zhǔn)字音，然后把帶有生字的詞語的句子讀一讀。2.閱讀理解閱讀《扁鵲治病》時，首先要理清課文脈絡(luò)，抓住文章中的兩條主線：一條是扁鵲勸蔡桓侯；一條是蔡桓侯明知扁鵲是名醫(yī)卻幾次都不聽取他的建議。《紀(jì)昌學(xué)射》是按照“學(xué)射箭—練眼力—成為射箭能手”的順序來寫的。《扁鵲治病》通過扁鵲與蔡桓侯的對話，表現(xiàn)扁鵲的高超醫(yī)術(shù)以及蔡桓侯固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)?！都o(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中循著“飛衛(wèi)提要求—紀(jì)昌勤奮練習(xí)—成了射箭能手”這條教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)。從“言”入手，由“言”及“意”，推“言”達(dá)“意”，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中明白寓意。通過填寫表格，提取課文信息，分角色朗讀課文等活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。兩篇小故事詳略得當(dāng)，《扁鵲治病》詳寫扁鵲為蔡桓侯治病的過程，著重寫了蔡桓侯不聽勸阻，釀成大病的內(nèi)容。《紀(jì)昌學(xué)射》詳寫紀(jì)昌練眼力的過程，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌為了學(xué)射箭，苦練基本功的認(rèn)真態(tài)度。我們在習(xí)作的時候，也要注意文章的詳略，把能表現(xiàn)人物特點、突出中心的部分寫具體。1.教師談話：歷史上有很多名醫(yī)，大家都知道哪些？人們一般用什么詞語來贊頌這些名醫(yī)高超的醫(yī)救死扶傷妙手回春藥到病除起死回生課件出示：扁鵲(前407—前310)，原名秦越人，春秋戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家，醫(yī)術(shù)高明。他善于運(yùn)用四診法：望、聞、問、切。被尊為“醫(yī)祖”。3.揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)《故事二則》中第一則關(guān)于扁鵲的故事——《扁鵲治病》。設(shè)計意圖：新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計成語導(dǎo)入，介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。二、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知1.課件出示第1自然段。課件出示：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓侯。文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，我們預(yù)習(xí)了課文，應(yīng)該都知道故事的結(jié)果是蔡桓侯病死了，那么扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文。設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)，交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。2.學(xué)生自主閱讀，找出課文中出現(xiàn)的表示時間的詞語。（1）我們先來看看這句話，想一想：哪些詞語體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？課件出示：發(fā)現(xiàn)病情：扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：“據(jù)我看來，您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！鳖A(yù)設(shè)：“站了一會兒”“小病”“發(fā)展”，說明他醫(yī)術(shù)高明。（2）學(xué)習(xí)課文第3～5自然段，課件出示：課件出示：病情的發(fā)展：1.過了十天，扁鵲又來拜見蔡桓侯，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會加深。”2.十天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓侯說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?.又過了十天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。①學(xué)生討論：如果不治，病情會怎么樣？預(yù)設(shè)：如果不及時治療，病情會加深。②“十天后”，蔡桓侯的病怎么樣了？第3頁共9頁新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計這一次扁鵲說蔡桓侯的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里。（板書：腸胃——更加嚴(yán)重）指導(dǎo)朗讀：注意把“再、更加”讀重一點，語氣加強(qiáng)，表現(xiàn)病情的嚴(yán)重。③學(xué)生小組討論：“又過了十天”，扁鵲有什么表現(xiàn)？此處從哪里可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超？預(yù)設(shè)：這次扁鵲掉頭就跑了。扁鵲“老遠(yuǎn)望見”，“只看了幾眼”就知道蔡桓侯的病無藥可治，從中可以看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明。（3）教師談話：扁鵲僅僅是醫(yī)術(shù)高超嗎？這樣的醫(yī)生能稱得上名醫(yī)嗎？人最重要的是品德，扁鵲有高尚的醫(yī)德嗎？學(xué)生再次研讀第3～5自然段。匯報交流：扁鵲三次請求給蔡桓侯治病。幾次拜見都只是通過看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓侯看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是位名醫(yī)。（4）教師引導(dǎo)：扁鵲既然醫(yī)術(shù)高超，那蔡桓侯為什么卻死了呢？關(guān)于這一點，扁鵲是怎么解釋的呢？出示課文第5自然段扁鵲所說的那段話。課件出示：“病在皮膚上，用熱敷就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在蔡桓侯的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”學(xué)生齊讀這段話。3.想一想：蔡桓侯的病共經(jīng)歷了哪四個階段？畫出相關(guān)語句。預(yù)設(shè)：我們發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的病經(jīng)歷了四個階段：皮膚→皮肉→腸胃→骨髓；結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死。根據(jù)交流，完成下列表格。課件出示：蔡桓侯的病病在皮膚病在皮肉病在腸胃病在骨髓扎針可以治好無能為力，只能等死病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一兩個生活中的例子嗎？第4頁共9頁新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)：我們小朋友都犯過錯，雖然犯的都是小錯，但是我們要及時接受別人的批評教育，及時改正，這樣才能避免不犯大錯。4.學(xué)生分角色朗讀課文第3～5自然段，課文中的角色有扁鵲、蔡桓侯，注意讀出扁鵲的焦急、無奈；蔡桓侯的不以為然。設(shè)計意圖：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，讓學(xué)生從課文中選擇相關(guān)信息，提高學(xué)生篩選信息、提取信息的能力。5.過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治就會發(fā)展成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。所以我們應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步惡化，用一個成語概括就是——防微杜漸。因為對扁鵲的不信任，蔡桓侯一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段可以看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考：你從什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓侯的后悔）6.當(dāng)蔡桓侯要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)錯過了醫(yī)治疾病的最佳時機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓侯只能等死。當(dāng)渾身疼痛的蔡桓侯得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想，怎么說呢？請大家想一想，說一說。預(yù)設(shè)：臨終之際，蔡桓侯想起扁鵲的再三勸告，不禁心生悔意：“我要是早一點聽從扁鵲的話就好了，也不會耽誤病情，丟了自己的性命，我真是追悔莫及??！”設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本來進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事中的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點。把閱讀和表達(dá)密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。三、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》1.《扁鵲治病》的故事告訴我們不要諱疾忌醫(yī)，那接下來我們要學(xué)習(xí)的《紀(jì)昌學(xué)射》又告訴我們什么道理呢？我們一起來看一看。2.板書課題。學(xué)生齊讀課題。3.課題中，“學(xué)”是什么意思？（學(xué)習(xí)）“射”呢？（射箭）那課題的意思就是：紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭。第5頁共9頁新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計4.你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這個課題很有特點，一讀課題大概就可以知道課文的主要內(nèi)容了。看來有時候，課題還能幫助我們大致了解課文大意呢！5.紀(jì)昌是怎么學(xué)習(xí)射箭的呢？他的故事對我們有什么啟發(fā)呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。設(shè)計意圖：故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)抓課題，復(fù)習(xí)了解課文主要內(nèi)容的方法。四、初讀故事，把握整體1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的詞或句子要多讀幾遍，把課文讀通順。2.檢查反饋。指名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：課文講了一個什么樣的故事？預(yù)設(shè)：紀(jì)昌想學(xué)射箭，向飛衛(wèi)請教。開始飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練眼力，先牢牢盯著一個目標(biāo)，不能眨眼，再練習(xí)把一個極小的東西看成一件很大的東西，紀(jì)昌眼力練成后，飛衛(wèi)才教他開弓、射箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。五、品“練眼力”，悟寓意1.剛才同學(xué)們說得非常好，我們再來看看課文的哪幾個自然段是寫紀(jì)昌下功夫練眼力的。預(yù)設(shè)：課文第2、3自然段。2.請大家仔細(xì)讀第2、3自然段，用“____”畫出飛衛(wèi)教射箭的句子，用“”畫出紀(jì)昌下功夫練眼力的句子。想一想：飛衛(wèi)是什么樣的師父？紀(jì)昌又是什么樣的學(xué)生？就在句子的旁邊寫下你的感受。3.學(xué)習(xí)匯報。（1）飛衛(wèi)是什么樣的師父？課件出示：你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。你要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨眼！學(xué)生交流：從“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以體會到飛衛(wèi)的要求很嚴(yán)格。（2）紀(jì)昌是一個什么樣的學(xué)生？課件出示：1.妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，死死盯住織布機(jī)的踏板。2.每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。透過“死死盯住”一詞，我們看到了一個怎樣的紀(jì)昌？預(yù)設(shè)：有決心、有毅力、有恒心、專注認(rèn)真、堅持不懈、意志堅決、耐力十足、勤奮刻苦的紀(jì)昌。第6頁共9頁新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計（3）學(xué)到這里，你們明白了學(xué)射和練眼力之間有什么聯(lián)系了嗎？生1：練眼力是射箭的基礎(chǔ)。生2：練眼力是為了把物體看清楚。教師小結(jié)：這正是飛衛(wèi)對紀(jì)昌所說的(課件出示)。課件出示：你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。（生齊讀）4.指導(dǎo)朗讀：對于飛衛(wèi)指導(dǎo)紀(jì)昌說的兩次話，我們可以通過朗讀來好好體會一下。第一次指導(dǎo)紀(jì)昌是在第2自然段，朗讀時要重讀“首先，練眼力、牢牢地”，加重語氣，加重力度，突出飛衛(wèi)教紀(jì)昌時，強(qiáng)調(diào)眼力的重要性。第二次指導(dǎo)時，要重讀“還不夠、極小、很大、很清楚”，突出老師的標(biāo)準(zhǔn)?！皹O小、很大”兩個詞形成對比，體會練基本功的重要性和艱難程度。5.師小結(jié)：同樣的道理，我們在生活中學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要自己肯下苦功夫，要有一顆堅持不懈的恒心，要扎扎實實打好基礎(chǔ)。比如學(xué)游泳的時候，我們要先學(xué)會憋氣；我們練跆拳道時，要先練好基本功。設(shè)計意圖：“教是為了不教?！本o扣課文，讓學(xué)生利用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。交流由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)理解西門豹的言外之意。學(xué)生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地理解，充分地思考。隨著學(xué)習(xí)的步步深入，學(xué)生的體會也更深入，把感受通過朗讀表達(dá)出來，不僅使學(xué)生的理解更深刻，而且使學(xué)生的情感得到了升華，實現(xiàn)對文本的超越。六、復(fù)述課文，拓展訓(xùn)練1.過渡：為了成為一名百發(fā)百中的射箭能手，紀(jì)昌付出了很多努力，讓我們回顧一下他學(xué)習(xí)射箭的過程，請大家根據(jù)提示，試著把課文內(nèi)容復(fù)述一遍。課件出示：復(fù)述提綱：去請教—練眼力（不眨眼睛、把小看大）—開弓放箭—射箭能手2.指名復(fù)述。設(shè)計意圖：第7頁共9頁設(shè)計意圖：一、課題導(dǎo)入，立體感知。通過課題的學(xué)習(xí)，總結(jié)出抓住課題是理解課文主要內(nèi)容的方法之一。教學(xué)《扁鵲治病》時，開頭引入描寫扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落中對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲診斷蔡桓侯疾病所在部位、治療方法、治療效果進(jìn)行歸類體會，反復(fù)朗讀，體會蔡桓侯病情的逐日變化。又從病情的變化引出三次對話，通過填寫表格，進(jìn)行對比，反復(fù)研讀，讓學(xué)生對人物形象有了立體的感知。新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時，開頭設(shè)計的故事導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，讓學(xué)生興趣盎然地去主動讀通、讀懂文本，體會主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來看，學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。三、拓展延伸，提升語文素養(yǎng)。結(jié)尾的作業(yè)設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，同時還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。四、不足之處。由于《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》都是寓言故事，因此在讓學(xué)生體會寓言中蘊(yùn)含的道理時，沒有給予學(xué)生足夠的消化時間，教師就揭示了寓意，顯得有些急躁，考慮得不夠周全，學(xué)生理解得不夠透徹。第9頁共9頁設(shè)計意圖：一、課題導(dǎo)入，立體感知。通過課題的學(xué)習(xí)，總結(jié)出抓住課題是理解課文主要內(nèi)容的方法之一。教學(xué)《扁鵲治病》時，開頭引入描寫扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落中對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲診斷蔡桓侯疾病所在部位、治療方法、治療效果進(jìn)行歸類體會，反復(fù)朗讀，體會蔡桓侯病情的逐日變化。又從病情的變化引出三次對話，通過填寫表格，進(jìn)行對比，反復(fù)研讀，讓學(xué)生對人物形象有了立體的感知。新部編版四年級上語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計古人云：“學(xué)