基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)中考備考組織策略一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中考考什么?考學(xué)科核心素養(yǎng)!學(xué)科核心素養(yǎng)是中考命題的落腳點(diǎn),下面是對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀:化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受化學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有化學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。

(一)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面(簡(jiǎn)稱五維核心素養(yǎng)),五維化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)歸納如下:1.宏觀辨識(shí)與微觀探析能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象,初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法,并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化;能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。2.變化觀念與平衡思想能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的,物質(zhì)的變化是有條件的;能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化,關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化;能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究,逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng),預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù),對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè);基于證據(jù)進(jìn)行分析推理,證實(shí)或證偽假設(shè);能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系,能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。4.實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)操作,能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù),不迷信權(quán)威,具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。5.科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意識(shí);關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響,權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

(二)五維核心素養(yǎng)的相互關(guān)系上述五維化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等多方面的要求融為一體,體現(xiàn)了化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。它們之間的相互關(guān)系歸納如下圖所示:二、核心素養(yǎng)下廣東中考命題特點(diǎn)1.初中化學(xué)核心素養(yǎng)在中考中的體現(xiàn)2.2019年廣東省中考真題核心素養(yǎng)解讀中考化學(xué)試題以基礎(chǔ)知識(shí)為依托,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,注重基礎(chǔ),重視過(guò)程,滲透觀念,突出能力,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重從五維化學(xué)核心素養(yǎng)方面,考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)核心知識(shí)、思想方法和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng),全面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的考查。例1

(2019廣東第18題)1H、2H和3H分別表示氫元素的三種原子,可簡(jiǎn)寫成

1H、2H、3H,制造燃料電池常用

1H,制造氫彈要用2H、3H,請(qǐng)據(jù)下圖回答:

(1)1H、2H、3H三種原子中,

數(shù)目不等(選填“質(zhì)子”或“中子”或“電子”)。

(2)2H2與O2反應(yīng)生成的重水可表示為2H2O。寫出3H2在O2中燃燒的化學(xué)方程式

,

在圖乙的小方框中,把

3H2與O2恰好完全反應(yīng)的反應(yīng)物微觀粒子補(bǔ)畫齊全。中子

【核心素養(yǎng)解讀】本試題體現(xiàn)的素養(yǎng)是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”。試題以氫元素的三種原子微觀結(jié)構(gòu)切入,以化學(xué)反應(yīng)模型圖考查物質(zhì)的微觀構(gòu)成與物質(zhì)的宏觀組成及相互聯(lián)系,是微粒觀點(diǎn)及模型圖的應(yīng)用。能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系,能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。例2

(2019廣東第21題)某合金主要成分為Zn、Fe、Cu及這三種金屬的少量氧化物。利用該合金制成的機(jī)械零件廢棄物制取高純度ZnO,其部分工藝流程如圖所示。請(qǐng)回答:已知:Zn(OH)2溶于強(qiáng)堿形成可溶性鹽。(1)濾渣Ⅰ中一定有

。

(2)加酸溶解廢棄物時(shí),需要通風(fēng)并遠(yuǎn)離火源,其原因是

。此過(guò)程中Zn還能起到除銅作用,除銅的化學(xué)方程式為

;此反應(yīng)屬于

(填基本反應(yīng)類型)。

(3)調(diào)節(jié)pH可用NaOH,但不能過(guò)量,其原因是

。

(4)焙燒Zn(OH)2發(fā)生分解反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。

銅(或Cu)產(chǎn)生氫氣容易引起爆炸)Zn+CuSO4==ZnSO4+Cu)置換反應(yīng)Zn(OH)2和NaOH反應(yīng)生成可溶性鹽,導(dǎo)致產(chǎn)率降低

【核心素養(yǎng)解讀】本題主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。試題以利用某合金制成的機(jī)械零件廢棄物制取高純度ZnO的工藝流程為背景,使理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合?？疾槌踔谢瘜W(xué)常見(jiàn)金屬酸堿鹽的反應(yīng)規(guī)律、置換反應(yīng)規(guī)律、常見(jiàn)酸堿鹽的溶解性規(guī)律,以及混合物的分離提純方法。讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn);同時(shí)建立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念。讓學(xué)生能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷,深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系,促使學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)自然環(huán)境可能帶來(lái)的影響并設(shè)法用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。例3

(2019廣東第23題)某化學(xué)興趣小組用石灰石和鹽酸制取一瓶CO2,驗(yàn)滿后,將澄清石灰水倒入集氣瓶中,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變渾濁。興趣小組對(duì)這個(gè)異?，F(xiàn)象進(jìn)行了探究?！咎岢鰡?wèn)題】澄清石灰水為什么沒(méi)有變渾濁?【查閱資料】(1)CO2過(guò)量時(shí),CaCO3沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化為可溶于水的Ca(HCO3)2。

(2)AgCl不溶于稀硝酸?！咎岢霾孪搿竣?石灰水已完全變質(zhì);Ⅱ.

;Ⅲ.CO2中混有HCl。

【實(shí)驗(yàn)方案】興趣小組用原藥品繼續(xù)制取CO2,并進(jìn)行探究。制備CO2的化學(xué)方程式為

。

CO2過(guò)量(或石灰水不足)CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2ONa2CO3(可溶性的碳酸鹽)澄清的石灰水不變渾濁AgNO3(硝酸銀)產(chǎn)生白色沉淀AgNO3+HCl==AgCl↓+HNO3【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】制取的CO2氣體中混入了HCl,所以澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。【交流討論】若要收集到純凈、干燥的CO2,需將混合氣體依次通入飽和NaHCO3溶液和

。

【拓展思考】回憶課本中收集呼出氣體的操作后,同學(xué)們嘗試用排水法收集一瓶CO2,倒入澄清石灰水后,石灰水變渾濁。你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)成功的原因是(寫一點(diǎn))

。

濃硫酸HCl極易溶于水,且排水法能收集到CO2(或“排水過(guò)程中除掉了HCl”等,合理即可)【核心素養(yǎng)解讀】本題主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。試題以制取的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁這一異?，F(xiàn)象為背景,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究,進(jìn)而得出結(jié)論。拓展思考要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和所學(xué)知識(shí)分析用排水法收集到的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的原因,最終回歸于教材。整個(gè)流程體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,尊重事實(shí)和證據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神。讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的魅力,并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力(對(duì)于有條件的學(xué)校一定要提倡讓學(xué)生多動(dòng)手親自參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不僅可以讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能,還能提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與樂(lè)趣,2020年廣東省中考化學(xué)學(xué)科考試增加實(shí)驗(yàn)操作考試,多動(dòng)手讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就顯得尤為重要),以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)方案并拓展反思實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。三、化學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)選材命題舉例為更全面、透徹地理解化學(xué)核心素養(yǎng),本書編者對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題進(jìn)行了有益的嘗試,努力探索基于化學(xué)核心素養(yǎng)立意全新試題,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在本書中的體現(xiàn)示例如下,希望同學(xué)們從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)核心素養(yǎng)的精髓,在復(fù)習(xí)備考中掌握化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)備考原則基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)備考大致可分成突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)3個(gè)依次梯級(jí)上升的復(fù)習(xí)層次,分述如下。1.基于課本,喚醒知識(shí),突破難點(diǎn)現(xiàn)實(shí)中,“回歸課本”是頗為流行的復(fù)習(xí)備考策略。該策略主張?jiān)趶?fù)習(xí)備考的中后期讓學(xué)生回到課本,把課本作為復(fù)習(xí)的主要材料。實(shí)際上,我們認(rèn)為這種在復(fù)習(xí)前期撇開(kāi)課本的做法并不可取,原因有3點(diǎn):第一,對(duì)于那些連續(xù)性不強(qiáng)的知識(shí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,不少學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出印象模糊甚至完全遺忘的現(xiàn)象,而課本是幫助學(xué)生喚醒知識(shí)的最基本材料。第二,課本是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化,也是中考命題的基本依據(jù),理應(yīng)成為復(fù)習(xí)備考的立足點(diǎn)。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的形成,除了知識(shí)本身的抽象性和繁雜性外,也與學(xué)生在新課學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)角度單一、學(xué)習(xí)深度不足、理解不到位有關(guān),如果在復(fù)習(xí)備考的起始階段就能讓學(xué)生重新審視相關(guān)內(nèi)容,應(yīng)該可以更為輕松地解決這些問(wèn)題。因此,如果要讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中,做到有效備考,就應(yīng)該“基于課本”,即讓學(xué)生在完成新課學(xué)習(xí)后,立足于課本,喚醒沉睡的知識(shí),解除思維的癥結(jié),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),完成能力建構(gòu)。2.系統(tǒng)梳理,融會(huì)貫通,培養(yǎng)能力近年來(lái),各地化學(xué)中考都或多或少地突出了“化學(xué)學(xué)科基本思想”和“化學(xué)研究基本方法”的考查,死記硬背的試題相對(duì)少了,靈活運(yùn)用的試題更多了,更加注重考查學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與原理運(yùn)用到新的情景中去解決具體問(wèn)題的能力水平。因此,在復(fù)習(xí)備考中我們要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的積累,引導(dǎo)和幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)串成線、織成網(wǎng),形成多層次、多線索、可訪問(wèn)、可調(diào)用的知識(shí)和方法體系,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。3.突出核心,促進(jìn)遷移,提升素養(yǎng)化學(xué)基本概念和原理的理解與運(yùn)用、“三重表征”思維方式的形成與掌握、科學(xué)探究基本過(guò)程的體驗(yàn)與實(shí)施是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在復(fù)習(xí)備考階段,我們要讓學(xué)生整體把握這些核心內(nèi)容,重視核心知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力的訓(xùn)練,著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜上所述,課本是學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、建構(gòu)概念體系的基本載體,是所有學(xué)生復(fù)習(xí)備考的起點(diǎn)和源頭;能力是分析和解決化學(xué)問(wèn)題的基本手段,是初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考的基本目標(biāo),能力的優(yōu)劣是中考能否取得理想成績(jī)的關(guān)鍵;素養(yǎng)除了外在表現(xiàn)的應(yīng)考價(jià)值外,更為重要的是內(nèi)在的對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的持久價(jià)值,而后者恰恰也是基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)備考所極力倡導(dǎo)的價(jià)值所在。以下資料為贈(zèng)送學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)述故事，深入理解文章內(nèi)容，初步把握人物形象。2、學(xué)會(huì)利用文中關(guān)鍵詞句分析人物形象。3、體會(huì)文章所揭示的深刻道理。故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要復(fù)述清楚?？磮D復(fù)述課文內(nèi)容自學(xué)指導(dǎo)(一)1、作者運(yùn)用哪幾種方法去刻畫人物的形象？從文中找出具體句子進(jìn)行分析。并說(shuō)說(shuō)你是如何看待這兩個(gè)人物的。2、從這個(gè)故事中你懂得了什么道理？自學(xué)指導(dǎo)(二)陳堯咨（善射）賣油翁（善酌）動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言睨之無(wú)他，但手熟爾以我酌油知之我亦無(wú)他，惟手熟爾汝亦知射乎吾射不亦精乎爾安敢輕吾射釋擔(dān)而立但微頷之取置覆酌瀝性格:自矜（驕傲）謙虛對(duì)比道理:熟能生巧,即使有什么長(zhǎng)處也不必驕傲自滿。忿然笑而遣之笑而遣之1、聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)熟能生巧的事例。

2、你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長(zhǎng)處？又如何看待他人的長(zhǎng)處？課外延伸1、課文主要寫了

和

兩個(gè)場(chǎng)面。3、從神態(tài)描寫寫賣油翁看待陳堯咨射技的句子是

，

，表現(xiàn)了他對(duì)陳堯咨的射技的