四上《牛和鵝》(第一課時)說課稿【文本解讀】《牛和鵝》是四年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。第六單元的閱讀要素是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的感情?？v向來看，孩子們在四上第二單元已經(jīng)接觸了“批注”，出示第二單元單元篇章頁。在《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文中也有呈現(xiàn)批注，孩子們知道提出問題也是做批注的一種方式。橫向來看，本單元的三篇課文，《牛和鵝》指向多角度做批注，《一只窩囊的大老虎》指向在不理解的地方做批注，《陀螺》指向于在體會比較深的地方做批注，三篇課文對于做批注的要求是螺旋式上升，層層深入的?！緦W(xué)情分析】學(xué)生進入四年級，已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀，學(xué)生對自讀、自悟、勾畫、批注、交流、評價、提問等閱讀方法有了一定的積淀。也已初步學(xué)會用圈、劃的簡易方式進行批注，但是對批注的認(rèn)識不深，而且也不懂深入批注的具體方法。因此，在教學(xué)本文時，要在品讀語言中滲透批注的角度與方法，以達到批注旨在幫助閱讀這一最終目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】針對單元閱讀要素和課文內(nèi)容，我將第一課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1.學(xué)會本課“鵝"摸"甚”“跪”等14個生字以及“謂…板”等8個二類字，理解“扳牛角.插生背"等詞語的意思。2.了解批注可以從哪些角度進行，能結(jié)合批注體會人物心情。3.仿照例子嘗試給課文做批注?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點是了解批注可以從哪些角度進行，能結(jié)合批注體會人物心情。教學(xué)難點為仿照例子嘗試給課文做批注?！驹O(shè)計理念】在本課教學(xué)中，將側(cè)重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學(xué)生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意個人以及小組的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著抓住有關(guān)語句寫批注，揣摩人物的心理活動。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)流程】（基于以上設(shè)計理念，我們設(shè)計了以下教學(xué)過程。接下來，我將重點展開來說明。本課時將分四個板塊進行教學(xué)）板塊一：溫故知新，走近批注生自由默讀課文，提問：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們平時學(xué)的課文有什么不一樣嗎？（生發(fā)現(xiàn)文章的邊上有批注。）追問：那這樣的批注我們以前接觸過嗎？孩子回憶在本冊的第二單元《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文也出現(xiàn)過。那什么是批注呢？學(xué)生會回答圈圈畫畫就是批注的一種。相機總結(jié)：批注的方法多種多樣，如，可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。（插入書91頁語文園地第2段圖）3.分類學(xué)習(xí)三組生字詞第一組:甚至跪下昏亂握住摔倒掐住弄脫了憑這點無所謂第二組:吁理哩哩啪嗒啪嗒第三組：拍牛背摸肚子觸屁服據(jù)牛背4.默讀課文，想想課文講了哪些內(nèi)容。讀完后，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單1.講了“我”不相信大家對牛和鵝的看法。（）2.寫了“我”不怕牛，卻很怕鵝。（）3.主要寫了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的狀態(tài)。（）4.金奎叔幫我趕走了鵝，他的話讓我改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度。（）【設(shè)計意圖:課堂伊始，直接揭示本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對學(xué)生原有的圈圈畫畫的批注方式進行喚醒、勾連，使之能夠自覺地與新知進行相互轉(zhuǎn)化，快速進入當(dāng)下的教學(xué)。本環(huán)節(jié)分類出示三組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，第一組為課文要求掌握的重點詞語，第二組為本課描寫較為精彩的象聲詞，第三組是不同的動作詞。通過分類詞語學(xué)習(xí)，掃清了字詞障礙，為后面的朗讀打下基礎(chǔ)。課文較長，學(xué)習(xí)單的設(shè)計力求做到“長文短教”，讓學(xué)生能快速把握文章內(nèi)容?！堪鍓K二：通讀全文，發(fā)現(xiàn)批注的角度1.課文中一共有幾處批注？2.(出示第一段的批注)學(xué)生一起讀。這個批注說明了什么呢？——說明了這個人對課文里的這句話有疑問，說明他不大相信這個說法。總結(jié)：是呀，將疑問寫下來就是一種批注（板書：有疑問）3.快速默讀課文，遇到有疑問的地方在旁邊標(biāo)注一個小小的問號。4.交流：讀完后，與大家交流自己的疑問。5.讓學(xué)生關(guān)注課文中其余4處批注，并對照課文內(nèi)容想一想：批注批注可以從哪些角度進行？相機總結(jié)：可以在寫得好的地方批注，在疑問處批注，在有啟發(fā)處批注，在有感受的地方批注。（插入園地91頁交流平臺第一段）【設(shè)計意圖：在本單元需要學(xué)習(xí)掌握的批注方法里，就自己閱讀后的疑問進行批注的方式是最簡單也最可操作的。模仿本文的第一處批注，讓學(xué)生帶著疑問重讀課文，不僅讓學(xué)生學(xué)會了一種批注的方法，更有助于學(xué)生理解課文。通篇整合學(xué)習(xí)批注處，能讓學(xué)生多角度了解批注的用法?！堪鍓K三：抓“寫得好”的地方進行批注學(xué)習(xí)活動一：學(xué)習(xí)5-7自然段劃一劃。橫線劃出寫“我們”的句子，波浪線劃出寫“鵝”的句子。填一填，“我們”和鵝之間發(fā)生了什么事呢？對照魚骨圖填一填。（作業(yè)本P64)引鵝上岸大聲呼救引鵝上岸大聲呼救神氣上岸神氣上岸在填寫之前，讓學(xué)生先觀察魚骨圖，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么？在發(fā)現(xiàn)了上面填寫我們，下面填寫關(guān)于鵝這樣的規(guī)律后再讓學(xué)生填寫。3.交流表格內(nèi)容。4.聚焦“引鵝上岸”片段，思考其他人看見鵝的表現(xiàn)是？5.在學(xué)生交流后，引出老師自己讀完這段后的感受。出示批注我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。幾個具體的動詞，就把“我們”對鵝的恐懼寫出來了。指名學(xué)生讀一讀老師做的批注，思考批注包括哪些容？相機板書：寫法+感受6.聚焦寫法：找一找，這句話作者用了哪幾個動詞？交流中引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：（1）思考：“不說話”是怎樣的動作？當(dāng)時心里可能在想什么？請學(xué)生帶著這種恐懼讀一讀這句話。（2）通過演一演，感受作者是如何貼著墻、悄悄地走。從而體會對鵝的“怕”。（3）指導(dǎo)朗讀：再讓學(xué)生一起帶著這種感覺讀一讀這句話。最后總結(jié)：文章中總有一些地方表達獨具匠心，例如連續(xù)幾個生動具體動詞的使用。閱讀時，抓住這些寫得好的地方讀出感受，就能幫助自己更好地理解，更深入地思考。（板書：寫得好）【設(shè)計意圖：本課的課后習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合批注體會人物的心情。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接描寫“我”怕鵝的句子，并形成初讀的閱讀感受。接著，出示老師寫的批注，不僅幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解、對人物心情的體會，還能幫助其發(fā)現(xiàn)批注的規(guī)律】板塊四：學(xué)法遷移，嘗試自主批注1.第6自然段描寫了“我”被鵝襲擊時慌亂的場景，也同樣寫得非常精彩。指名讀一讀這一段旁邊的批注。出示：逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。2.學(xué)習(xí)活動三：小組合作一找：按照批注提示，分別找到這三個畫面二讀：挑選最感興趣的畫面讀一讀三說：抓住句中描寫生動的詞語或細節(jié)，相互說說閱讀感受四記：組內(nèi)記錄批注，準(zhǔn)備在全班交流。（有感受和想法的地方用橫線劃出句子，三角形△標(biāo)注關(guān)鍵詞，我從什么、什么詞感受到了……）完成學(xué)習(xí)活動后，請孩子們根據(jù)提示，完成自評卡，做到一項，就在對應(yīng)的括號里畫★。）“我會批注”評價卡“我會批注”評價卡我做到了邊讀邊想邊批注。()我作批注的位置合理。()我的書寫端正、整潔。()3.點評，緊扣句中的兩個語言點進行引導(dǎo)教學(xué)。（1）連用兩個象聲詞“嘎嘎”。兩個“嘎嘎”表達的意思一樣嗎？從這兩個“嘎嘎”中，你感受到什么？（“嘎嘎”寫出了老公鵝越來越兇猛，危險在升級。）（2）寫鵝與“我”的畫面：聲音、動作交互描寫，有聲有色，讓你看到了一只怎樣的老公鵝？又看到一個怎樣的我？4.根據(jù)分析，再結(jié)合組內(nèi)的批注，一起修改完善。5.實物投影儀展示交流調(diào)整后的批注。【設(shè)計意圖：為了鞏固、內(nèi)化第5自然段的學(xué)法，我們依舊從文中的批注入手，采用小組合作的方式讓學(xué)生初讀并記錄下初步的閱讀感受，然后在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)語言表達的精妙之處，最后修改完善批注。整個過程由“放”到“扶”再到“放”，引導(dǎo)學(xué)生在文字中走幾個來回，就猶如引導(dǎo)學(xué)生爬階梯一樣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了遷移、內(nèi)化和應(yīng)用。由此看來，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理幫助他們花時間加工正在閱讀的東西，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑?！孔詈筮M行課堂小結(jié)：“我”是怎樣從“怕”鵝到“不怕”鵝的呢？在“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換中，童年的“我”又明白了什么呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)借助批注進行學(xué)習(xí)。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個小小的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生進行思考，對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———抓住體會比較深的地方和對自己有啟示的地方進行批注，進行