新課程背景下小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)階段的教育具有一定的特殊性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)和提升。這一階段中，教學(xué)要注意有效課堂的把控。在新課程背景下，小學(xué)階段的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都發(fā)生了非常明顯的改變。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，全面提升教學(xué)課堂的有效性，讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;有效性

對(duì)于教學(xué)而言，“有效性”是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。教學(xué)課堂的有效性是指教學(xué)內(nèi)容能夠真正對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的幫助，學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容之后，能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升和進(jìn)步。另外，教學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該不斷針對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高整體課堂效率，爭(zhēng)取取得更加理想的效果。

一、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，我國小學(xué)階段的語文教學(xué)得到了很大的提升和發(fā)展。但是從目前的教學(xué)情況來看，依舊存在一些細(xì)節(jié)方面的問題需要整改。比較明顯的是教師在教學(xué)過程中片面地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，缺乏與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。按照自己的思想進(jìn)行備課，忽視了在這一過程中學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。四年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，渴望自主學(xué)習(xí)。如果教師長期采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生不能跟上教學(xué)節(jié)奏，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理。另外，教師與學(xué)生間的互動(dòng)同樣重要，如果課堂學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)，會(huì)致使課堂氛圍過于沉悶，不利于課堂氛圍的營造。學(xué)生長期住在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)自然產(chǎn)生，很多學(xué)生找不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，只是為了“應(yīng)付”，在課堂上吸收的知識(shí)內(nèi)容少之又少。另外，部分教師在開展語文教學(xué)時(shí)，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，只是將一些表面的知識(shí)教給學(xué)生，不能從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性，首先教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察自己的教學(xué)中是否存在“灌輸式”的教學(xué)行為，應(yīng)該采用先進(jìn)的激勵(lì)式模式與學(xué)生進(jìn)行交流，“激勵(lì)法”對(duì)小學(xué)生的作用十分顯著。學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，能夠形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂上給學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以自主研究學(xué)習(xí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語句，在閱讀的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來語文不只是繁瑣的文字，這些文字連接在一起可以產(chǎn)生不一樣的感覺，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的語文學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（二）研究課文內(nèi)容

當(dāng)前新課標(biāo)要求教師要開展高效的教學(xué)課堂，要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深究，深究教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意結(jié)合課文，課文的內(nèi)容是后續(xù)考試的考察點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的語文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找出對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的知識(shí)。將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生的思維形成記憶。教師還應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)，例如，在語文口語表達(dá)方面，教師首先可以仔細(xì)分析當(dāng)前課本中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)觀察當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)語文教材的掌握情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生禮貌方面的文明用語，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通交流的情境，讓學(xué)生在課堂上模仿朋友之間或教學(xué)與同學(xué)之間的禮貌用語。通過情境的創(chuàng)設(shè)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握各種禮貌用語的具體使用環(huán)境。從而在情境練習(xí)的過程中，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和綜合能力。

（三）設(shè)置問題任務(wù)

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，可以將其看作多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組合，教師如果認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)比較困難的話，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)逐步攻克，這樣可以有效的節(jié)約教育的時(shí)間，提高教育效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解時(shí)不能只是單純的對(duì)課文內(nèi)容一帶而過，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生知道本篇文章學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)以及需要解決的問題，這種方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。很多學(xué)生之所以對(duì)課文內(nèi)容了解不夠深入，很大一部分原因是學(xué)生自己找不到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，只是大面積地開展語文課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生整體掌握程度不理想。教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究和設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的承受能力為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入挖掘課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段語文教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該重視有