基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校電子商務(wù)課程建設(shè)研究報(bào)告獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，對(duì)復(fù)合型人才需求量增多，而高職院校作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要場(chǎng)所，需在課程建設(shè)上加強(qiáng)改進(jìn)。以電子商務(wù)課程為例，要求在課程開發(fā)建設(shè)上加快步伐，有研究實(shí)踐中提出引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，其對(duì)推進(jìn)課程改進(jìn)方面可發(fā)揮重要作用。本次研究將但從課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)定課程教學(xué)模式優(yōu)化以及課程考核方式改進(jìn)等角度，對(duì)如何在電子商務(wù)課程建設(shè)做出相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子商務(wù)課程；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程建設(shè)

前言

作為高職院校課程體系的重要組成部分，電子商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中更追求人才綜合技能的強(qiáng)化，保證適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。盡管近年來(lái)高職院校在電子商務(wù)課程建設(shè)方面給予足夠重視，但如何保證課程模式符合人才發(fā)展需求，考慮將現(xiàn)代學(xué)徒制引入。因此，本文對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下電子商務(wù)課程建設(shè)相關(guān)研究，有十分重要的意義。

一、電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)中培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，可將其理解為通過校企合作模式，利用單位實(shí)體對(duì)學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，且整個(gè)培養(yǎng)過程除院校老師外，也有單位實(shí)體老師共同教育指導(dǎo)，或理解為采取半工半讀結(jié)合模式，達(dá)到人才培養(yǎng)目的。對(duì)于高職院電子商務(wù)課程建設(shè)中培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，如在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容充分掌握，如電子商務(wù)營(yíng)銷、商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)交易、物流配送、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理以及計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)等，且具備實(shí)踐操作能力。而在公司培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐單位的產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)、部門職責(zé)等充分理解，在職業(yè)能力上加強(qiáng)，確保走到工作崗位后具備較強(qiáng)的職業(yè)能力[1]。

二、電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，在人才培養(yǎng)方案中，要求由院校、企業(yè)與教研室共同開展培養(yǎng)方案制定工作。對(duì)于電子商務(wù)課程，人才培養(yǎng)方案中，首先應(yīng)注意在專業(yè)課程體系上，將公共課程計(jì)算機(jī)操作電子商務(wù)影響等體現(xiàn)出來(lái)，并將課程細(xì)化為多個(gè)模塊，如電子商務(wù)綜合模擬、客戶服務(wù)、物流配送、網(wǎng)站管理等。而在具體教學(xué)中，可按學(xué)期調(diào)整教學(xué)模式，如第1學(xué)期、第2學(xué)期采用理論知識(shí)教學(xué)模式，而第3學(xué)期則開展雙師教學(xué)模式，即由院校教師、企業(yè)教師共同開展教學(xué)，以此滿足人才培養(yǎng)需求。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電子商務(wù)專業(yè)“2121人才培養(yǎng)模式”引入

在當(dāng)下電商環(huán)境熱潮中，高職院校在實(shí)際治理和教育的過程中，為培養(yǎng)新型電商人才，在汲取過往經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前的電商環(huán)境體系，通過不斷的努力和實(shí)踐，在嘗試摸索的基礎(chǔ)上，已成功推出“2121”人才計(jì)劃，該計(jì)劃符合當(dāng)下電商事業(yè)的環(huán)境，并已經(jīng)取得了可觀的成效。目前的大環(huán)境體系下，電子商務(wù)作為市場(chǎng)活動(dòng)中的主流模式，覆蓋各行業(yè)領(lǐng)域，這也要求學(xué)生在相關(guān)能力上加強(qiáng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，可考慮對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)做并用的教育管理體制，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)通過自己的手動(dòng)實(shí)際操作、組織相關(guān)競(jìng)賽、輪班上崗等手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升個(gè)人工作能力，同時(shí)，此舉也可直接打通針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道。另外。將“2121”人才計(jì)劃引入，從實(shí)際上解決了當(dāng)下高等院校在實(shí)際教學(xué)中所遇到的種種問題，通過分步驟的教學(xué)和實(shí)際演練操作，使學(xué)生在技能上得到充分的拓展，并逐步培養(yǎng)其個(gè)人素養(yǎng)。在該計(jì)劃中，根據(jù)學(xué)制制定了分時(shí)期不同的教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)2實(shí)為學(xué)生在大一兩學(xué)期期間內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉電商環(huán)境并形成概念；首個(gè)1則為學(xué)生在大二年級(jí)第一學(xué)期內(nèi)，通過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)習(xí)，在實(shí)際企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)際化的操作；第二個(gè)2是指，學(xué)生在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期一年的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)前期理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)；末位的1即為大三下學(xué)期的上崗工作實(shí)習(xí)期[2]。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電子商務(wù)專業(yè)課程考核方式優(yōu)化

學(xué)生實(shí)習(xí)期過后，首先通過學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中的情況表現(xiàn)給予一個(gè)綜合的評(píng)分，后由校企雙方的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在理論及實(shí)際操作層面上給予一個(gè)綜合的評(píng)測(cè)，由學(xué)生確認(rèn)后，進(jìn)行歸檔操作。目前人才培養(yǎng)過程中，實(shí)際最終評(píng)定得分為學(xué)校及企業(yè)、學(xué)生三方共同評(píng)估考核的結(jié)果下做出綜合評(píng)測(cè)，在企業(yè)方面，考核指標(biāo)主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際工作過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)為依據(jù)，以及工作整體完成進(jìn)度和在職期間的個(gè)人表現(xiàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的工時(shí)上做一定的要求，如果學(xué)生的工作時(shí)長(zhǎng)小于規(guī)定值的1/6，則判定實(shí)習(xí)無(wú)效。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生雖未與企業(yè)確立勞動(dòng)關(guān)系，但仍存在著雇傭關(guān)系，因此，企業(yè)在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生支付一定的報(bào)酬。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)分，直接作為與院年度各類評(píng)優(yōu)項(xiàng)的評(píng)判依據(jù)，未完成實(shí)習(xí)任務(wù)或在實(shí)習(xí)過程中考核未達(dá)標(biāo)者，對(duì)學(xué)生自身的畢業(yè)會(huì)產(chǎn)生直接的影響[3]。

結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制下的電子商務(wù)課程建設(shè)是推動(dòng)課程體系完善的關(guān)鍵。實(shí)際開展課程建設(shè)中，應(yīng)注意在課程建設(shè)