地方課程與時俱進，踐行本土課程資源地方課程又稱地方本位課程,是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策,以國家課程標準為基礎(chǔ),在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下,根據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求,充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充,反映了地方和社區(qū)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求,具有鮮明的地域色彩。對于地方課程的地方本位,可以從三方面理解:一是服務(wù)于地方,二是立足于地方,三是歸屬于地方。地方課程與學(xué)科課程最大的不同還在于它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感和使命感。這一特點在教材編寫中也得到了充分體現(xiàn)，地方課程教材中有相當多的內(nèi)容安排學(xué)生參與社會實踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動手制作等豐富多彩的親歷活動來充實教學(xué)過程。因此，教師在實施過程中一定要運用好實踐體驗策略，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，突出地方課程的教學(xué)特點。地方課程是一種獨立的課程形態(tài)，它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程，在教學(xué)實施過程中提倡與課外活動和社會實踐活動緊密聯(lián)系。地方課程建設(shè)應(yīng)充分利用當?shù)亟逃Y源，反映地方文化，滿足本地學(xué)生發(fā)展需要，堅持“面向本土、來自本土、服務(wù)本土”，充分體現(xiàn)地方特色和課程內(nèi)容的先進性。在教學(xué)活動中，我市的地校課程重點突出海洋經(jīng)濟、海洋文化、海洋旅游，培養(yǎng)了學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情懷。教材是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生開展活動可利用的資源，既體現(xiàn)了地方的特色，也符合新課程的標準。地方課程的目的就在于各地充分挖掘自身的課程資源，有效地把它們整合起來，形成地域性的、有較高教育價值的內(nèi)容，以適當?shù)男问胶头椒ㄗ饔糜趯W(xué)生身上，體現(xiàn)出“教有特色，學(xué)有特點”。地方課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到與課程活動相關(guān)的諸多方面。地方課程，其主旨在于調(diào)動地方在課程實施、管理和開發(fā)中的主動性和積極性，提高地方在這些方面的能力和水平，實現(xiàn)課程決策民主化。從課程性質(zhì)看：地方與學(xué)校課程同樣具備以上特性，但相對于綜合實踐活動來說，地方與學(xué)校課程雖領(lǐng)域廣泛，但就某所學(xué)校而言，其專業(yè)性、技術(shù)性更強。從課程設(shè)置、開發(fā)與管理看：地方課程是由省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，規(guī)劃地方課程，單獨制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準，是由國家指導(dǎo)、地方開發(fā)與管理、學(xué)校實施的課程。從課程設(shè)置、開發(fā)與管理看：我省的地方課程是在民族文化、生命教育、自然探究和社會探究四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，設(shè)置必修地方課程，包括安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃指導(dǎo)等四個系列，形成了必修地方課程和選修地方課程相結(jié)合的地方課程體系。我深深地感觸到：各校可根據(jù)自身條件尤其是學(xué)校資源優(yōu)勢，探索出符合本校學(xué)生特點的課程體系及與之適應(yīng)的課程內(nèi)容、管理模式、評價方式等，開發(fā)核心主題的活動項目。要有計劃地開發(fā)一定數(shù)量的學(xué)校課程，內(nèi)容有特色，符合學(xué)校與學(xué)生實際。一、優(yōu)化地方課程資源，關(guān)注課程整體發(fā)展1.學(xué)校配備了比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師團隊，成立了地方與學(xué)校課程教研組。組長由教務(wù)處中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，便于協(xié)調(diào)全校課程安排。至少配備1-2名專職地方與學(xué)校課程教師，負責(zé)全校地方與學(xué)校課程計劃和實施方案的制訂、管理和評價措施、指導(dǎo)開展活動等工作。2.學(xué)校把每位地方與學(xué)校課程教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)列入考核目標，確保課程的真正落實。3.拓寬實踐活動陣地鍛煉了學(xué)生的實踐能力。地方課程中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生比較熟悉的，但并不意味著為學(xué)生所熟知。為使學(xué)生對熟悉的更加熟知，把學(xué)到的知識廣泛應(yīng)用于生活和實踐，老師及時引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能與社會大課堂緊密聯(lián)系起來。平時開展的小調(diào)查、小采訪、小體驗等，就是引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中加深知識理解，在應(yīng)用中體驗學(xué)習(xí)樂趣，在應(yīng)用中搜集更多信息。4.課時、內(nèi)容的整合?！暗匦Ｕn程是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，地校課程的課時可自主使用，與學(xué)科結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！薄皩W(xué)校課程的開發(fā)不編教材”、“學(xué)校課程設(shè)置的課時數(shù)不超過地方課程”。5.內(nèi)容選擇體現(xiàn)地方性。在教學(xué)過程中，老師高度重視對地方特色資源的挖掘和利用，重點做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生按照提示的目標走向社會、走進社區(qū)，在廣泛的調(diào)查、訪問、觀察、實踐中了解第一手資料，努力使課堂教學(xué)在達成目標的過程中顯得充實靈動。我們根據(jù)地方特色，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，廣開思路，深入發(fā)掘?qū)W科及校內(nèi)豐富的課程資源，如教材、教學(xué)、前沿科學(xué)等素材性資源，學(xué)校圖書館、閱覽室、音像資料等條件性資源。地方課程對地方資源的開發(fā)和利用，既方便學(xué)生搜集資料，還有條件去參觀、調(diào)查和訪問，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解社會、關(guān)注社會、關(guān)心社會，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活的基本能力。在靈活選擇課程資源內(nèi)容上，教師遵循“有主有次，有增有刪，有詳有略，有深有淺”的教學(xué)策略，努力做到因地制宜、因材施教，構(gòu)建更完整、更具操作性的地方課程實施框架，形成具有本土特色的課程教材體系。6.目標制定體現(xiàn)有序性。在地方課程的開發(fā)與實施中，我們根據(jù)新課程的三維目標，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀方面有全面的發(fā)展。在制訂目標時，特別關(guān)注目標的多元化，“三維”既不能獨領(lǐng)風(fēng)騷，也不能齊頭并進，要尋求有機結(jié)合，把握重點維度。在研究過程中，我們要求教學(xué)目標的制定具有一定彈性，注意適應(yīng)個別差異。教學(xué)目標層層遞進，體現(xiàn)了連續(xù)性和有序化，搭建起循序漸進發(fā)展的空間。7.學(xué)校加強了課程評價工作的研究，遵循課程評價的多元性、整體性、過程性，從課程實施效果、教師工作質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展三個層面建立了評價機制。將學(xué)生地方與學(xué)校課程學(xué)習(xí)情況列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，促進該課程在實施中產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，確保該課程的生命力。加強地方對課程開發(fā)與管理的督導(dǎo)、評價是一項具有重要意義的工作。隨著教育改革的不斷深入，地方課程的開發(fā)與管理將成為各級地方教育部門的一項經(jīng)常性工作，而且，地方課程之于國家課程目標實現(xiàn)的重要性亦將日益顯露出來，各地在這方面的積極性會不斷提高。為此，必須加強督導(dǎo)和評價工作，使地方課程的開發(fā)與管理能夠在科學(xué)、民主、法制的軌道上健康發(fā)展。二、創(chuàng)新實踐是地方課程開發(fā)的生命傳統(tǒng)教育將學(xué)生禁錮在校園里、課堂上和書本中，扼制了學(xué)生拓展知識的欲望，縮小了學(xué)生創(chuàng)新實踐的空間。地方課程應(yīng)充分利用地方社區(qū)資源開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供嘗試走向自然和社會的時間、空間。通過探討、知識學(xué)習(xí)與實踐體驗、感知生活，讓學(xué)生走進大自然，體驗社會生活的酸、甜、苦、辣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，感受現(xiàn)代科技的進步，從而增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感。地方課程開發(fā)的主力軍是教師，地方課程能否順利開發(fā)與教師對課程開發(fā)的認識、有效組織的綜合能力及與學(xué)校、社會、課程研究專家的合作能力，課程開發(fā)的經(jīng)驗積累、總結(jié)、反思等能力息息相關(guān)。沒有全新的課程設(shè)計理念，就沒有地方課程的開發(fā)；但空有課程設(shè)計理念，缺乏課程開發(fā)能力的支撐