小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入講授與總結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，著重抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。一、導(dǎo)入著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1．音樂(lè)激趣導(dǎo)入《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。課文以?xún)蓷l線(xiàn)索貫穿全文，明線(xiàn)是事情的發(fā)展順序，暗線(xiàn)是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線(xiàn)索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。我的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的它的內(nèi)容是什么表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫(huà)面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)了三張投影片。講課開(kāi)始，先出示投影片，加之配樂(lè)朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。學(xué)生在耳邊聽(tīng)到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書(shū)吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)。”學(xué)生滿(mǎn)懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。二、講授1．設(shè)疑啟思在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過(guò)周瑜的話(huà)出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開(kāi)去。“受箭時(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過(guò)來(lái)映出，出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過(guò)程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見(jiàn)的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段，既省時(shí)又省力，突出了重點(diǎn)內(nèi)容。2．直接突破難點(diǎn)《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過(guò)程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的智力活動(dòng)，支配、運(yùn)用已有知識(shí)，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)—推測(cè)—成因—結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點(diǎn)第四段（推測(cè)依據(jù)），再講第二段（故事過(guò)程）。設(shè)計(jì)制作投影片（剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動(dòng)腦思考：（1）發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過(guò)；從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測(cè)中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng)，直接突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。3．長(zhǎng)文短講講《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，我采用長(zhǎng)文短講的方法，抓住入場(chǎng)—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)。在講“大典”過(guò)程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開(kāi)國(guó)大典的興奮之中。三、總結(jié)課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。課堂教學(xué)總結(jié)的方法主要有以下幾種：1．朗讀欣賞如《桂林山水》一文，總結(jié)時(shí)適時(shí)適度地播放桂林山水的錄像片，讓學(xué)生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句，再通過(guò)配樂(lè)朗讀又把學(xué)生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學(xué)生對(duì)桂林山水的美的形象、美的清調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱(chēng)贊。2．鞏固升華如學(xué)習(xí)《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男?，一個(gè)穿紅背心的挑山工，肩負(fù)重?fù)?dān)，正弓著腰向上攀登。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)熱烈討論認(rèn)識(shí)到：我們無(wú)論做什么事，都要在心中樹(shù)立起一個(gè)目標(biāo)，朝著目標(biāo)像挑山工那樣，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地，不停地攀登，就一定能夠達(dá)到勝利的頂峰。這樣就在學(xué)生的頭腦中深深地印上一個(gè)穿紅背心的挑山工永遠(yuǎn)攀登的形象，這種印象對(duì)于學(xué)生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。小學(xué)語(yǔ)文電教論文：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用信息技術(shù)的原則和方法時(shí)間:2009-04-1317:59來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng)作者:不詳點(diǎn)擊:次--信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合呢？根據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)的實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：首先，教師要遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則；其次，要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮信象肅穆，學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重，激動(dòng)人心的場(chǎng)面。故此一開(kāi)課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時(shí)代，突破了時(shí)空，化遠(yuǎn)為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫(huà)楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話(huà)比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。三、激發(fā)入情入境的情感朗讀朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè)，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧?kù)o美所感染，朗讀興趣隨之而生。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利