第三章當(dāng)代特殊教育開展趨勢與特點華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系楊明特殊教育的趨勢1.零拒絕2.最少限制3.無障礙4.去機(jī)構(gòu)化5.正當(dāng)?shù)某绦?.父母的參與趨勢一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運動方興未艾

1.特殊教育開展從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有錢人或正常人對殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的根本權(quán)利1948年的?世界人權(quán)宣言?明確宣示人人都享有平等的受教育權(quán)。當(dāng)代特殊教育被認(rèn)為是一種以法制保障受教育權(quán)的權(quán)益型教育。2.20世紀(jì)90年代，在世界范圍興起了全民教育運動全民教育世界會議討論通過了?世界全民教育宣言?及其指南?滿足根本學(xué)習(xí)需要的行動綱領(lǐng)?世界全民教育宣言：滿足根本學(xué)習(xí)需要2021年11月，舉行的第48界國際教育大會的主題是“全納教育：未來之路〞，提出“全民教育全納化〞，要解決全民受教育的問題。趨勢一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運動方興未艾

趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化〔2〕從隔離走向融合是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢。重慶樂一融合幼兒園鄭州奇色花融合幼兒園學(xué)前階段的融合趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化〔2〕從隔離走向融合是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢。小學(xué)階段的融合個別化教育學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化〔2〕從隔離走向融合是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢。中學(xué)/中職階段的融合自閉癥學(xué)生個案輔導(dǎo)中職聾啞學(xué)生隨班就讀趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化〔3〕現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段：

1.隔離教育階段將殘疾學(xué)生安置在專門建立的特殊學(xué)校中，學(xué)生受到適合其特點的照顧，但活動范圍有較大的局限性，與健全學(xué)生以及社會的交往較少。2.一體化教育階段趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化〔3〕現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段：主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中進(jìn)行教育，形式有多種，始于60—70年代。正?；?主張改革封閉的隔離教育方式，將受教育者安置到正常社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其能夠適應(yīng)社會生活。最少限制環(huán)境〔德諾的“瀑布理論〞〕九十年代開始，提出融合〔全納〕教育思想住宿學(xué)校特殊學(xué)校特教班資源班教室普通班附有支持性的教學(xué)服務(wù)普通班附有教師的咨詢服務(wù)普通班級重度輕度越大限制越小限制學(xué)生人數(shù)障礙程度學(xué)習(xí)環(huán)境美國-德諾的“瀑布理論〞回歸主流運動：其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會的限制減少到最低程度。最少限制理論成為美國特殊教育立法的根本原那么。趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化3.融合教育階段〔3〕現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化1994年6月7日至10日，在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會，發(fā)表了著名的?薩拉曼卡宣言?，這個?宣言?是特殊教育開展史上一個里程碑，標(biāo)志著走向融合是“21世紀(jì)世界教育的開展趨勢〞。3.融合教育階段〔3〕現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化特殊教育理念正從“缺陷〞、“殘疾〞〔人〕教育概念向“特殊需要〞教育概念、再到“參與障礙和學(xué)習(xí)障礙〞概念發(fā)生重大而深刻的轉(zhuǎn)變。3.融合教育階段〔3〕現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化在走向融合的歷史開展過程中，特殊教育安置方式——隔離教育、一體化教育和融合教育呈現(xiàn)交叉、滲透、多樣化并存的開展格局。趨勢三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善〔1〕重視殘疾兒童的早期干預(yù)和早期教育。奧地利生物學(xué)家勞倫茲的“動物印刻〞研究啟示我們，早期教育，事半功倍。趨勢三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善〔2〕重視職業(yè)教育?！?〕重視高中后教育的開展，特別是加強(qiáng)成人教育和職后教育及勞動就業(yè)一體化體系的建設(shè)〔4〕重視與家庭教育、社區(qū)工作的的整合和支持效勞體系的建設(shè)。我國未來十年特殊教育制度建設(shè)目標(biāo)是：

建構(gòu)與我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系相適應(yīng)的終身特殊教育體系。我國未來十年特殊教育制度建設(shè)目標(biāo)是：

建構(gòu)與我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系相適應(yīng)的終身特殊教育體系?！?〕加快殘疾人職前教育、職后教育一體化體系的建設(shè)，主要是大力開展殘疾人成人教育、職后培訓(xùn)和勞動就業(yè)，解決制度體系中各類教育的溝通與銜接等?！?〕加快家庭和社區(qū)、學(xué)校教育一體化體系的建設(shè)。趨勢四、從醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會生態(tài)教育模式轉(zhuǎn)變;1.在特殊教育目的觀上：從過去的醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會生態(tài)學(xué)、教育模式轉(zhuǎn)變;從偏重缺陷補償向缺陷補償與潛能開發(fā)相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變；從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。趨勢四、從醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會生態(tài)教育模式轉(zhuǎn)變;2.在特殊教育課程改革上，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革。強(qiáng)調(diào)以人為本，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革，已成為當(dāng)代特殊教育課程改革的根本價值訴求。3.在特殊教育教學(xué)改革上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和適宜教育〔AppropriateEducation〕理念,推進(jìn)個別化教育〔IndividualizedEducationProgram,簡稱IEP〕〔特殊教育教學(xué)的本質(zhì)和靈魂〕、合作教學(xué)等教學(xué)改革。趨勢四、從醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會生