幼小銜接心得體會(huì)8篇

幼小銜接心得體會(huì)（篇1）

進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好

幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)

習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，

幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的

行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅

是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入

到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成

的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培

養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的

各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅io分

鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)

自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響

起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就

上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影

響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一

個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)

慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許

多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話，自己是想不起來(lái)該喝水還是

入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)

一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)

行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。如：

（1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝?/p>

改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)

由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使

孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。

（2）在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的

過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減

衣服。同時(shí)，在戶外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步

減少教師的幫助成分，教會(huì)孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)

習(xí)自己拉衣服拉鏈；對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太

長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼

兒學(xué)會(huì)照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問(wèn)題。

（3）提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。

在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩

子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴

帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來(lái)

的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請(qǐng)小朋友

互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊

重別人，也對(duì)自己的身體健康有益。

2、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老

師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)

方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩

子不會(huì)傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)

題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

(1)講話突出重點(diǎn)，忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的

活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還

會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是

非常必要的，但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要

避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集

體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手

放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”

就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話時(shí)只聽(tīng)

老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性

必然會(huì)降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，

明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可

以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所

適從的現(xiàn)象，但是，教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾

聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常

的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)

適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

(2)要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說(shuō)話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出

現(xiàn)的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍，但是在

活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而

不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生

依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。

所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒,

使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)所造成的后果是

不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

(3)教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇

尾。

也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻?/p>

喜歡隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾

的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然，得

過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不

必要的要求，而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)

行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一

個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都

是非常重要并應(yīng)該自覺(jué)、認(rèn)真地去完成它。

3、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只

局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)

入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自

我意識(shí)的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫

助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標(biāo)不

是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求

轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提

出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天

插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值

日生插卡家長(zhǎng)督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記

得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也

由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生

參與預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到

符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接

憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分。

看起來(lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中

悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐

漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。

要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。

以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，

但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)

真，常常由于馬虎出現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維

方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是，我們從最小的環(huán)節(jié)

抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事一一在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名

字；接下來(lái)觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意；然

后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上

來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的

過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣

不等于定式，實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題，如：我們

發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教

他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，最后想

這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后為

了改正錯(cuò)誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡

量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上

新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的

學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于

幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)

節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我

們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)

練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的

越來(lái)越廣闊的世界！

幼小銜接心得體會(huì)（篇2）

孩子進(jìn)入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長(zhǎng)最為關(guān)

注的問(wèn)題。孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)教

育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長(zhǎng)大了，馬上是

一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多知識(shí)；焦急的是作為家長(zhǎng)我沒(méi)

有頭緒，怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)

生活呢？雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識(shí)，

但小學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，孩子一上學(xué)

就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí)，開(kāi)始按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃接

受課程，這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。

為了幫助家長(zhǎng)有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準(zhǔn)備，20xx年

6月9日機(jī)關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上

小學(xué)了”的專(zhuān)題講座，為家長(zhǎng)們釋疑解惑。抱著滿心的期待,

我參加了這次幼小銜接的講座。

講座在四樓的多動(dòng)能教室舉行，首先通過(guò)一個(gè)專(zhuān)題片，

介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)

生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動(dòng)。接著從生活方式、學(xué)習(xí)

方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。

分析了一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法，深入淺出

地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，著重介紹了如何使孩

子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山

小學(xué)一年級(jí)的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩認(rèn)真的演

出，可以感受到他們?cè)趯W(xué)校里的成長(zhǎng)。另外還有一個(gè)簡(jiǎn)短的

數(shù)學(xué)公開(kāi)課，老師生動(dòng)形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場(chǎng)的孩

子都跟著互動(dòng)起來(lái)，氣氛高漲，孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣。

最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀了，孩子們牽著家長(zhǎng)的

手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學(xué)的校園和一年

級(jí)的教室，好奇的站在門(mén)口張望著，看著一年級(jí)的小朋友在

認(rèn)真的上課，平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，

上小學(xué)的期待讓他們對(duì)這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿了無(wú)比的

憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下

了第一張入學(xué)前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑

容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成

長(zhǎng)，從最開(kāi)始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的.自如，從最開(kāi)始的靦腆害

羞到現(xiàn)在的才藝小明星，一點(diǎn)一滴都離不開(kāi)每一個(gè)老師的照

顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了，雖然很期待,

但是也有著對(duì)幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要

的講座，讓我們家長(zhǎng)有了思想準(zhǔn)備，能提前做好孩子的幼小

銜接的一些準(zhǔn)備工作，讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教

育。對(duì)于即將入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的習(xí)慣比獲得知識(shí)還

要重要，良好習(xí)慣地養(yǎng)成，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)很生活都大有

好處。幼兒園就是一個(gè)良好習(xí)慣的起點(diǎn)，一個(gè)集體生活的最

初體驗(yàn)，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長(zhǎng)之初對(duì)

學(xué)習(xí)對(duì)生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學(xué)打

下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，無(wú)論何時(shí)，幼兒園永遠(yuǎn)是她生命中最

美好的記憶。

幼小銜接心得體會(huì)（篇3）

幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并

做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總

體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼

兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲

時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或

請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意

注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽

略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培

養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒

童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活

能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健

康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教

給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到

學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成

了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增

加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出

現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)

展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法

還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，

不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，

形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小

銜接問(wèn)題的有效途徑。

5、突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包

括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)

或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)

衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班

對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問(wèn)題需要家長(zhǎng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高

認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人

生的第一過(guò)渡期。

幼小銜接心得體會(huì)（篇4）

今天很榮幸聽(tīng)朱泳老師講解的《回歸真實(shí)生活親子準(zhǔn)備

進(jìn)行時(shí)》，主要分為幼兒家庭：首先幼兒園老師將學(xué)習(xí)融進(jìn)

游戲之中，讓孩子在玩耍中學(xué)到東西，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是比較

直觀具體。其次很多家長(zhǎng)會(huì)把幼小銜接狹義地理解成“幼小

銜接班”，這是不對(duì)的。幼小銜接不代表片面的小學(xué)知識(shí)教

育。它強(qiáng)調(diào)的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識(shí)灌輸?shù)姆?/p>

式實(shí)施小學(xué)課程內(nèi)容。

孩子興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜接班”就能一蹴

而就，家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)觀察、注意孩子的興趣點(diǎn)，并有意識(shí)地

引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。最后，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩

子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，還應(yīng)關(guān)注孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、生活作息的

提前適應(yīng)、社會(huì)交往能力的提升等問(wèn)題。所以從幼兒園到小

學(xué)，孩子要經(jīng)歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不

是天生就具備適應(yīng)這些重大變化的能力，這些能力的形成需

要從家庭、幼兒園、小學(xué)等各方面因素中汲取力量。

幼小銜接心得體會(huì)（篇5）

時(shí)光飛逝，我們的孩子即將告別幼兒園，走進(jìn)小學(xué)校園,

成為一名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和憧憬，但

也有擔(dān)憂和困惑，孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？我們?cè)撊绾?/p>

做好幼小銜接呢？一直以來(lái)對(duì)于這個(gè)為題我都很迷茫，且較

為著急，在家經(jīng)常想讓孩子學(xué)學(xué)拼音、算數(shù)、寫(xiě)字等內(nèi)容，

自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺(tái)發(fā)送的幼小銜

接相關(guān)內(nèi)容后，我有了不同的想法，并更加清楚的知道在接

下來(lái)的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。

一、心理準(zhǔn)備。

讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變

化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看,

熟悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做

好過(guò)渡。

二、習(xí)慣的養(yǎng)成。

剛?cè)胄W(xué)，首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)孩子自

覺(jué)遵守作息時(shí)間的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)、專(zhuān)注閱讀的習(xí)

慣；培養(yǎng)孩子端正的姿勢(shì)、課上專(zhuān)心聽(tīng)講、及時(shí)完成作業(yè)，

并能按照課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子文

明禮貌的行為習(xí)慣等。

三、能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子大膽與人的交往的能力，讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于

交往和善于交往的人；培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，讓孩子學(xué)

會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善解決同伴之間的矛盾；培

養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)

生變化，要加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)等。

四、知識(shí)的銜接。

這個(gè)階段的孩子是語(yǔ)言積累的高峰期，因此應(yīng)該豐富孩

子的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)和孩子相互講故事、提問(wèn)題來(lái)提高

孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)腦，培養(yǎng)孩子學(xué)

習(xí)的興趣愛(ài)好。同時(shí)，教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡(jiǎn)單的漢字，

可以通過(guò)和閱讀相結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。另外

也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)

學(xué)寫(xiě)數(shù)字，也可以做些簡(jiǎn)單的算數(shù)運(yùn)用題等。

總之，幼小銜接教育不能急于求成，對(duì)孩子的培養(yǎng)要循

序漸進(jìn)。老師和我們家長(zhǎng)也要積極配合，共同努力做好幼小

銜接準(zhǔn)備工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)

和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)

渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

幼小銜接心得體會(huì)（篇6）

今天學(xué)習(xí)了袁冰楠老師帶來(lái)的《讓音樂(lè)成就快樂(lè)兒童一

一關(guān)于幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》，受益匪淺。

講座開(kāi)始，袁老師請(qǐng)大家看了一段礦泉水售賣(mài)機(jī)的視

頻，神奇的是，只要演奏好聽(tīng)的音樂(lè)，就會(huì)自動(dòng)出來(lái)一瓶礦

泉水，好聽(tīng)的音樂(lè)引來(lái)了眾人的圍觀，大家都在美妙的音樂(lè)

中陶醉著。正如法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：人類(lèi)的智慧掌握著三把

鑰匙，一把開(kāi)啟數(shù)字、一把開(kāi)啟字母、一把開(kāi)啟音符?？梢?jiàn)

音樂(lè)是我們最密切的藝術(shù)形式。

袁老師先帶我們查找了當(dāng)下幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)

存在的問(wèn)題，分析原因，并研讀＜3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指

南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，以目標(biāo)為起點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)

始。”目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”，我們還要先審視蘊(yùn)含的音樂(lè)

技能和審美含義，考慮如何讓這些審美含義的音樂(lè)知識(shí)技能

對(duì)本班幼兒產(chǎn)生有實(shí)際意義的。其次，要重視幼兒的學(xué)習(xí)技

能、策略，發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展幼兒的情感和積極地個(gè)性以

及社會(huì)性品質(zhì)。

歌唱活動(dòng)的組織，讓我產(chǎn)生了共鳴。首先是范唱部分，

我們第一次要盡量“清唱”，音量適當(dāng)放低，既能培養(yǎng)幼兒

專(zhuān)注傾聽(tīng)的好習(xí)慣，也能避免幼兒歌唱時(shí)喊叫。2-3遍后，

再加入右手單旋律的伴奏，使幼兒熟悉歌曲的旋律。歌詞的

理解和記憶，也是難點(diǎn)，平時(shí)的活動(dòng)中，我們更多的是老師

準(zhǔn)備教具和圖譜，幼兒看圖譜理解歌詞，學(xué)唱歌曲。今天，

袁老師舉了一個(gè)大班歌唱活動(dòng)《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的例子，讓我豁

然開(kāi)朗，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，也可以自己設(shè)計(jì)譜圖，不但

有利于理解歌詞，更能發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造能力。練習(xí)歌

曲的環(huán)節(jié)，也可以加入“反思評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還

給幼兒，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)管理能力。

最后感謝家長(zhǎng)學(xué)校365的培訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓我們?cè)谝咔?/p>

期間也能跟隨專(zhuān)家老師的腳步，不斷提高自己的教學(xué)教研的

水平，讓學(xué)習(xí)和進(jìn)步成就更優(yōu)秀的我們。

幼小銜接心得體會(huì)（篇7）

幼小銜接是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，幫助幼兒完成

一系列的轉(zhuǎn)變，是幼兒在升小學(xué)的重中之重。確立新的目標(biāo),

走向下一個(gè)新的天地。如何更好地做到“貼心”，是我們要

考慮的主要問(wèn)題。

通過(guò)講座我們認(rèn)識(shí)到雙向銜接的重要性，我們應(yīng)該正確

引導(dǎo)孩子走進(jìn)小學(xué)，學(xué)會(huì)整理，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)的，階段性特征交叉并存，雙向銜接

為兒童心靈成長(zhǎng)拓寬了空間，延長(zhǎng)了時(shí)間。講座中，黃曉晴

老師說(shuō)的很全面，告訴了我們要從哪些方面入手。如《指導(dǎo)

意見(jiàn)》的新要求；銜接中的幼兒的心理體驗(yàn)；入學(xué)準(zhǔn)備的“貼

心”策略等方面都作出了科學(xué)合理的詮釋。

那么我想從心理方面，也是現(xiàn)代社會(huì)比較重視和常見(jiàn)的

問(wèn)題上進(jìn)行一下剖析。

幼兒入小學(xué)心理特點(diǎn)會(huì)經(jīng)過(guò)興奮期、壓力期、適應(yīng)期等,

作為幼兒園的老師能夠做到的就是，提前為幼兒做好心理疏

導(dǎo)，減少幼兒及家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)同理共情幼兒，

根據(jù)不同幼兒的心理承受能力及心理建設(shè)能力，合理支招緩

解壓力，這部分體現(xiàn)了家園共育的重要性。引導(dǎo)幼兒合理管

理自己的情緒，幫助他們完成自我身份的重構(gòu)。如何緩解對(duì)

于陌生的同學(xué)、老師、環(huán)境等造成的隱性的心理壓力，要指

導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察幼兒的一些細(xì)微的變化，并及時(shí)與老師取得

聯(lián)系，共同觀察并指正和引導(dǎo)。

心理準(zhǔn)備尤為重要，在心理上，我們要提早做一些心理

建設(shè)。如身份的轉(zhuǎn)變，人員的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變，時(shí)間的轉(zhuǎn)

變，習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等?？傮w來(lái)說(shuō)除了身份、人員、環(huán)境等，最

主要的是一日生活作息及規(guī)律的轉(zhuǎn)變；都要提前通過(guò)各種渠

道，如混齡交往，參觀小學(xué)，教師和家長(zhǎng)的提前告知和預(yù)設(shè),

所有我們能想到的都要給孩子們做好心理體驗(yàn)及預(yù)設(shè)。

幼小銜接是一場(chǎng)硬仗，是孩子調(diào)整心態(tài)、雙向奔赴的黃

金期；我們要把握好這個(gè)過(guò)程，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)及老師

都是孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中及黃金期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有調(diào)整好

了，才會(huì)是雙向奔赴的一場(chǎng)美好之約，而這美好的約會(huì)，會(huì)

為孩子們?cè)炀兔篮玫奈磥?lái)！

幼小銜接心得體會(huì)（篇8）

幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)行家

園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家

長(zhǎng)經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)

的作用尤其不能忽視了?！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒

園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取

家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高

教育能力。”

1、情感銜接一一家園合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情

孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對(duì)小學(xué)生活的向往，為馬上成

為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、

受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(zhǎng)和老師都要

注意保護(hù)和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)

始小學(xué)生活。

此時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和

孩子一道，以滿腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，家長(zhǎng)一

起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書(shū)包及文具，故意用羨慕

的口吻對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝長(zhǎng)大了，真了不起，馬上就要成為

一名小學(xué)生了。”讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

再如，利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì)，帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，

熟悉熟悉環(huán)境，乘機(jī)誘導(dǎo)孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈!

這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、

跳舞、學(xué)知識(shí)。在這里讀書(shū)，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣

變得更加聰明、能干?！币源藖?lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情

和渴望獲得知識(shí)的熱情。指導(dǎo)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子:

“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此

類(lèi)的語(yǔ)言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障

礙。

2、作息銜接一一家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒

園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30-8：

30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)

間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25-30分鐘左右，而到了

小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充

足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫

的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應(yīng)，我們認(rèn)為幼

兒園應(yīng)與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，在大班

第二學(xué)期我園就對(duì)孩子來(lái)園時(shí)間作了調(diào)整，請(qǐng)家長(zhǎng)配合務(wù)必

讓孩子8：00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí)，教師引導(dǎo)他

們對(duì)照活動(dòng)室內(nèi)鐘表的時(shí)間，在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好

記錄；評(píng)選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子

們逐漸形成了時(shí)間觀念。

(2)逐步減少睡眠時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)生活

針對(duì)很多一年級(jí)老師反映部分孩子一到下午精神就難

以集中的現(xiàn)象，適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調(diào)整為

lo5小時(shí)以適應(yīng)小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些

安靜的區(qū)域活動(dòng)，如：棋類(lèi)游戲、智力拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、

做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認(rèn)真的

進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。

3、“意識(shí)”銜接一一家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)

則意識(shí)

幼兒心理學(xué)表明4-5歲的幼兒已經(jīng)具備完