教案系列八年級(jí)物理教案教案及反思物理教案設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作，它可以促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，使老師把握講課節(jié)奏。下面是我為大家整理的5篇八班級(jí)物理教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所關(guān)懷！

八班級(jí)物理教案1

《渦流》

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、知道渦流是如何造成或產(chǎn)生的;

2、知道渦流對(duì)我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;

情感目標(biāo)

通過(guò)分析事例，培育同學(xué)全面熟悉和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)建議

本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實(shí)際中有許多應(yīng)用，比如：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等.所以可以依據(jù)實(shí)際狀況選講，或者知道同學(xué)閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容.

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這些實(shí)例，培育同學(xué)全面熟悉和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、引入：引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)

提出問(wèn)題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導(dǎo)同學(xué)看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)將造成或產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大.

(使同學(xué)明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律.)

二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

⑴為什么電機(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以削減渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?

電學(xué)測(cè)量?jī)x表如何利用渦流原理，便利觀看?

提出上述問(wèn)題后，讓同學(xué)看書、爭(zhēng)論回答

三、作業(yè)：讓同學(xué)業(yè)余時(shí)間到物理試驗(yàn)室觀看電度表如何利用渦流，寫出小文章進(jìn)行闡述.

八班級(jí)物理教案2

《電勢(shì)差電勢(shì)》

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，坐落于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度動(dòng)身，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)同學(xué)力量的提高和對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移、靈敏運(yùn)用賜予了思維上的指導(dǎo)作用。

(二)、學(xué)情分析

同學(xué)已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的學(xué)問(wèn)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，但不夠深化，仍需要通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培育和提高。

(三)、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿意全體同學(xué)的終身進(jìn)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、進(jìn)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、探究性、規(guī)律性、方法性和哲理性融會(huì)一體)和所教同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：1、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面位置的選取無(wú)關(guān)，嫻熟應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進(jìn)行相關(guān)計(jì)q

算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UAB??A??B，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取關(guān)于，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變化。

過(guò)程與方法目標(biāo)：利用同學(xué)已經(jīng)把握的學(xué)問(wèn)進(jìn)行類比、概括，敘述新學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的自學(xué)力量，以及抽象思維力量。通過(guò)與前面學(xué)問(wèn)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和爭(zhēng)論??方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)探究的價(jià)值觀。

三、重難點(diǎn)分析

為更好地履行教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和把握電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，同學(xué)已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后學(xué)問(wèn)區(qū)分、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)與學(xué)法分析

(一)、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)沖突的主要方面是同學(xué)的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代訓(xùn)練更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性熟悉，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活同學(xué)的樂(lè)觀性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓同學(xué)在輕松，自主，爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)環(huán)境下履行學(xué)習(xí)任務(wù)。最終讓同學(xué)自由發(fā)言，舉誕生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是同學(xué)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，同學(xué)應(yīng)與肯定的學(xué)問(wèn)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)利用已有學(xué)問(wèn)與閱歷同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，這樣獵取的學(xué)問(wèn)，不但便于保持，而且易于遷移到生疏的問(wèn)題情境中。

本節(jié)課采納“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以同學(xué)進(jìn)展為本，培育同學(xué)的觀看、概括和探究力量，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛(ài)好，是同學(xué)在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

1、學(xué)問(wèn)回顧。首先呈現(xiàn)圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。

電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比較抽象，在講解時(shí)可以通過(guò)引入重力場(chǎng)的關(guān)于概念進(jìn)行類比，以增加學(xué)問(wèn)的可感知性，有助于同學(xué)理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)關(guān)于功的學(xué)問(wèn)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置關(guān)于，與經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān);重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。

進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)擴(kuò)展思維，回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)新學(xué)問(wèn)造成或產(chǎn)生愛(ài)好。例如，我們還爭(zhēng)論??過(guò)其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同位置A、B兩點(diǎn)，所受到的電場(chǎng)力是不同的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同，為了爭(zhēng)論??問(wèn)題的便利，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電荷從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小F?

Eq為恒力，則電

場(chǎng)力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

類似如重力做功W

因此，將W?EScos?是一個(gè)與電荷自身無(wú)關(guān)的量，?hcos?，也是與物體自身無(wú)關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)自身性質(zhì)關(guān)于。這一比值叫A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用UAB來(lái)表示。

連續(xù)聯(lián)系重力勢(shì)能提出問(wèn)題：物體在重力作用下移動(dòng)的高度差越大，重力勢(shì)能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢(shì)差也就是電勢(shì)的差值，那么如何定義電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)?給一分鐘同學(xué)思索后，引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點(diǎn)的電勢(shì)定義為零電q

勢(shì)點(diǎn)，則A點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢(shì)通常用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)(零電勢(shì)點(diǎn))時(shí)電場(chǎng)力所做的功。

3、強(qiáng)化和延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

引導(dǎo)同學(xué)思索，指出電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)的選取無(wú)關(guān)，但電勢(shì)是相對(duì)零點(diǎn)電勢(shì)而言的，與零點(diǎn)電勢(shì)的選取關(guān)于。然后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由同學(xué)獨(dú)立履行一道例題：設(shè)電場(chǎng)中AB

2兩點(diǎn)的電勢(shì)差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，

電場(chǎng)力做了多少功?是正功還是負(fù)功?設(shè)UA?UB。

4、學(xué)問(wèn)小結(jié)。(1)、電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，類似重力場(chǎng)中兩點(diǎn)的高度差，電勢(shì)差UAB?WAB，q

U與W、q無(wú)關(guān)。(2)、電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)?，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所做的功，并且留意電勢(shì)的大小與參考點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)。(3)、UB?B??，A?A

沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低。

5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求同學(xué)課后獨(dú)立履行。

八班級(jí)物理教案3

《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，是對(duì)如何描述和爭(zhēng)論??比直線運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步延長(zhǎng)，也是以后學(xué)習(xí)其他更簡(jiǎn)單曲線運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)。

從觀看生活與試驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使同學(xué)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，歸納熟悉到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最基本、最簡(jiǎn)潔的圓周運(yùn)動(dòng)，體會(huì)建立抱負(fù)模型的科學(xué)爭(zhēng)論??方法。

通過(guò)設(shè)置情境，使同學(xué)感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，再通過(guò)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類比和多媒體動(dòng)畫的關(guān)心，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過(guò)小組爭(zhēng)論、試驗(yàn)探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓同學(xué)依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論分析，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會(huì)合作與溝通，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

通過(guò)生活實(shí)例，熟悉圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論??圓周運(yùn)動(dòng)是特殊必要和非常重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

(2)知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過(guò)程，熟悉建立抱負(fù)模型的物理方法。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比方法的運(yùn)用。

3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀

(1)從生活實(shí)例熟悉圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和爭(zhēng)論??圓周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲。

(2)通過(guò)共同探討、相互溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合作、溝通對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，敬重同學(xué)的見解，擅長(zhǎng)與人溝通。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

3、錄像：三環(huán)過(guò)山車運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以錄像和試驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;通過(guò)觀看對(duì)比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑熟悉對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過(guò)爭(zhēng)論、釋疑、活動(dòng)、溝通等方式，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山車兩類圓周運(yùn)動(dòng)的觀看對(duì)比，歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征;設(shè)置地月對(duì)話的情景，引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述;再通過(guò)多媒體動(dòng)畫關(guān)心，并與勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過(guò)觀看做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示試驗(yàn)，直觀顯示得出。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、試驗(yàn)、動(dòng)畫為線索，注意刺激同學(xué)的感官，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的體驗(yàn)和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建?！?、“類比”等物理方法，同學(xué)的活動(dòng)以爭(zhēng)論、溝通、試驗(yàn)探究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近同學(xué)生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

履行本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說(shuō)明

情境I錄像，演示，設(shè)問(wèn)1

播放錄像：三環(huán)過(guò)山車，讓同學(xué)看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線和曲線。

演示：讓同學(xué)向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)1：物體在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)?

情境II觀看、對(duì)比，設(shè)問(wèn)2

觀看、對(duì)比鐘表指針和過(guò)山車這兩類圓周運(yùn)動(dòng)。

八班級(jí)物理教案4

一、說(shuō)教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)學(xué)問(wèn)，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節(jié)開頭了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)同學(xué)從量的方面去爭(zhēng)論??化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論預(yù)備。以往一些同學(xué)未能準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行關(guān)于計(jì)算，就是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部學(xué)?；瘜W(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必需科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準(zhǔn)同學(xué)實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和進(jìn)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律說(shuō)明，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)潔應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。

(2)力量目標(biāo)

①培育同學(xué)的試驗(yàn)操作力量、觀看力量。

②培育同學(xué)全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。

③初步了解自然科學(xué)爭(zhēng)論??的基本方法。

(3)情感目標(biāo)

①樹立透過(guò)現(xiàn)象熟悉事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

②體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和同學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課我采納講授法、談話法、爭(zhēng)論法、試驗(yàn)法。

1.講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)學(xué)問(wèn)信息。如上課之初，老師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于同學(xué)明確探究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.談話法。就是老師依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，關(guān)懷同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，讓同學(xué)基于以往的閱歷，依靠他們的熟悉力量、形成對(duì)問(wèn)題的說(shuō)明、提出他們對(duì)問(wèn)題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)同學(xué)發(fā)覺(jué)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)，老師不壓抑同學(xué)思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣同學(xué)的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)出現(xiàn)。

3.爭(zhēng)論法。就是要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、綻開爭(zhēng)論和溝通，讓同學(xué)暢所欲言、各抒己見，通過(guò)師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把同學(xué)之間的差異作為一種資源，大家相互關(guān)懷、相互鼓舞，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)展，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅。如在這節(jié)課的后面，老師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目(指標(biāo))不變?哪些項(xiàng)目(指標(biāo))轉(zhuǎn)變了?哪些項(xiàng)目(指標(biāo))可能變也可能不變?先讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思索，然后進(jìn)行小組爭(zhēng)論，最終請(qǐng)一些同學(xué)作組際間溝通，老師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的同學(xué)，但不作評(píng)論、引發(fā)同學(xué)更深層次地探究和思索，進(jìn)而讓同學(xué)你來(lái)我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深化，當(dāng)爭(zhēng)辯進(jìn)行到白熱化程度，老師對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。

4.試驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)的最有效途徑。基本方法是讓同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)或觀看老師演示試驗(yàn)，邊觀看、邊記錄、邊思索、邊爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性試驗(yàn)的程序即“發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——試驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)組織教學(xué)，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣同學(xué)通過(guò)在做試驗(yàn)、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)過(guò)程不僅需要老師的活動(dòng)，而且需要同學(xué)的活動(dòng)，只有把老師教的化和同學(xué)學(xué)的化融合在一起，才能保證教學(xué)化有一個(gè)完整的過(guò)程。同學(xué)的學(xué)習(xí)方法有：

1.試驗(yàn)法

同學(xué)動(dòng)手測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化同學(xué)的試驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，老師應(yīng)留意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：

①重視探究性試驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。

②在試驗(yàn)之始，要向同學(xué)提示觀看角度。

③要重視引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象完整而精確?????地?cái)⑹觥?/p>

④要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。

2.多種感官協(xié)同法

就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來(lái)，共同履行學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中同學(xué)要閱讀、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通，因此需要多種感官同時(shí)開通。老師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：

①指導(dǎo)準(zhǔn)確使用教科書。

②指導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確聽課。

③指導(dǎo)同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)。

④指導(dǎo)同學(xué)做筆記。

四、說(shuō)教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探究、建立模型——說(shuō)明應(yīng)用、拓展提高——溝通收獲、體驗(yàn)勝利”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、我讓同學(xué)寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式，然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時(shí)同學(xué)被難住了，于是老師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使同學(xué)在明確探究方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.活動(dòng)探究、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采納探究性試驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。

(1)提出假設(shè)。當(dāng)同學(xué)發(fā)覺(jué)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能削減;③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能削減，而在某些反應(yīng)中可能不變。

(2)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)消逝什么狀況?然后說(shuō)出將做的幾個(gè)試驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒;②NaOH溶液與CuSO4

溶液反應(yīng);③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng);⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。

(3)試驗(yàn)求證。我首先邊做邊講試驗(yàn)⑴，然后，進(jìn)一步提出：其它的反應(yīng)又會(huì)消逝什么狀況呢?布置同學(xué)做分組試驗(yàn)，在試驗(yàn)前交待清晰怎么做試驗(yàn)，如何進(jìn)行合作共同履行試驗(yàn)。第一行中每組做試驗(yàn)⑵，第二行中每組做試驗(yàn)⑶，第三行每組做試驗(yàn)⑷，第四行每組做試驗(yàn)⑸。

(4)得出結(jié)論。試驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)?哪些成分沒(méi)有參加反應(yīng)?反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的?

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等?

讓同學(xué)在自己獨(dú)立思索后，進(jìn)行小組爭(zhēng)論，然后進(jìn)組際間溝通，共同得出以下關(guān)系(略)

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求同學(xué)用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO

→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否轉(zhuǎn)變了?

②反應(yīng)前后，原子數(shù)目轉(zhuǎn)變了沒(méi)有?

③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?

⑥通過(guò)思索上述問(wèn)題，你得出什么結(jié)論?

讓同學(xué)獨(dú)立思索后，進(jìn)行小組爭(zhēng)論，然后進(jìn)行組際間溝通得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的緣由。最終讓同學(xué)閱讀課文。

這樣同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)主動(dòng)探究、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

3.說(shuō)明應(yīng)用，拓展提高。

建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來(lái)說(shuō)明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：

一、填空：

(1)電解水時(shí)生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應(yīng)。

(2)將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時(shí)間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

二、依據(jù)質(zhì)量守恒定律說(shuō)明下列問(wèn)題：

(1)KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

(2)鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大。

三、想一想，生活中還有哪些類似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)說(shuō)明。

建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西說(shuō)明、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，查找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)同學(xué)能自覺(jué)地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓舞同學(xué)把