第第頁(yè)語(yǔ)文教師必備課后教學(xué)反思語(yǔ)文老師必備課后教學(xué)反思1

公開課選的內(nèi)容一貫是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習(xí)作教學(xué)，閱讀教學(xué)好像要好設(shè)計(jì)一些，可參考的資料太多。當(dāng)然，也需要完成固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有習(xí)作課那么自由隨性。

《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國(guó)歷史故事。教學(xué)這篇課文，除了語(yǔ)文課承受的訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用的任務(wù)之外，我還想讓同學(xué)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生愛好，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學(xué)中讓同學(xué)讀出歷史的“有意思”。

從實(shí)際教學(xué)來看，比較勝利的是對(duì)歷史知識(shí)、詞意理解的教學(xué)。本課中的許多詞語(yǔ)有須要深挖掘，并可以挖掘出內(nèi)容來，如“舂米推磨”、“養(yǎng)馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指丟失自由、為主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內(nèi)涵更多。同學(xué)適當(dāng)理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國(guó)三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時(shí)，我先讓同學(xué)談?wù)劊瑢W(xué)的說明太淺薄，我進(jìn)行了拓展說明，告知同學(xué)有些奴仆可以任意買賣，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等?！棒┟住币詧D片的形式來說明，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的說明還有利于識(shí)字。

本課詞意需要探討說明的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語(yǔ)等方法一一學(xué)習(xí)。

以教材為例子，叫同學(xué)讀讀、說說，可能是每節(jié)閱讀課都要做的事情。這節(jié)課設(shè)計(jì)了兩處表達(dá)說話，一處勾踐要給吳王當(dāng)奴仆，吳國(guó)的謀臣們紛紛建議滅掉吳國(guó)。此處沒有開展來講，是本節(jié)課的一大缺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個(gè)孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細(xì)思考吳王如何不聽眾人的建議。假如能開展了進(jìn)行一場(chǎng)爭(zhēng)論，是對(duì)同學(xué)思辨技能、表達(dá)技能的很好訓(xùn)練。

語(yǔ)文老師必備課后教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我首先引導(dǎo)同學(xué)通過品讀語(yǔ)言文字感受春天就像一個(gè)一個(gè)羞怯、可愛、活潑的小姑娘。我用疑問的語(yǔ)氣說：“小伙伴，一年有哪四個(gè)季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她?今日，我們一起來學(xué)學(xué)贊美春天的課文吧?！?/p>

我在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)讀文中品嘗美感，積累語(yǔ)言。但我發(fā)覺，同學(xué)朗讀水平還不抱負(fù)。“讀”是理解課文的有效手段。讀能援助同學(xué)很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納聽讀、自讀、細(xì)讀、賽讀多種方法指導(dǎo)朗讀。同時(shí)，孩子們對(duì)查找春天有著美妙的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳句。

孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?”同學(xué)帶著問題反復(fù)讀文，這樣，激發(fā)孩子們對(duì)查找春天的美妙愿望。為了突出重點(diǎn)，我再次引導(dǎo)同學(xué)精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎?”……同學(xué)精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)悟了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

接著我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓同學(xué)想象“早開地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導(dǎo)同學(xué)探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的緣由，讓同學(xué)感受“春天來了”的氣息。同學(xué)們緣情入境，依據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”依據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會(huì)了找春天地樂趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)覺的歡樂。這樣引導(dǎo)由表及里、由淺入深的教學(xué)方式，在培育同學(xué)的語(yǔ)感中發(fā)散了同學(xué)的思維技能。

語(yǔ)文老師必備課后教學(xué)反思3

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題，四班級(jí)的同學(xué)理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，尊敬生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的立場(chǎng)從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給同學(xué)講說著人生的哲理，而是根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)同學(xué)在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使同學(xué)懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地表達(dá)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中的圖像，讓同學(xué)了解，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的心情。教學(xué)中放課文錄音，使同學(xué)接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培育了同學(xué)搜集和處理信息的技能。

2、給同學(xué)一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告知只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓同學(xué)自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌爭(zhēng)論，全班溝通匯報(bào)，培育同學(xué)說的技能和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最末一自然段，讓同學(xué)在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，著重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求同學(xué)帶著問題閱覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給同學(xué)足夠的時(shí)間默讀思索，在溝通個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)品讀，著重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，徑直與進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)同學(xué)提出：為什么飛蛾求生的欲望使震悚?老師引導(dǎo)同學(xué)抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對(duì)弱小的生命這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在同學(xué)品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本。最末老師的反詰追問：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎?引導(dǎo)同學(xué)深入探究生命的價(jià)值。同學(xué)進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅(jiān)韌的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單教語(yǔ)文、本本分分為同學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探究。但我肯定會(huì)繼續(xù)努力，由于追求無止境。

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教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很簡(jiǎn)單回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我”，由于影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？赏瑢W(xué)為什么發(fā)覺不了呢?雖然我作了很多努力，同學(xué)還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用許多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)好像又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要緣由是同學(xué)的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的閱歷的。孩子們輕松地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟識(shí)。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些閱歷，但不多，而且零碎，這些閱歷還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順當(dāng)進(jìn)行遷移，把影子和狗由于與人形影不離而聯(lián)系起來。

假如孩子對(duì)影子的閱歷很豐富，假如事先讓孩子獵取一些影子的信息，使得他們熟識(shí)影子與物體之間的關(guān)系，那么……

我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在室外玩“影子”。我讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊觀測(cè)，看誰對(duì)“影子”的發(fā)覺多。同學(xué)有的獨(dú)自若討論，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和同學(xué)融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)同學(xué)大聲地說出自己的發(fā)覺?？赡苁翘俸屯瑢W(xué)一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到同學(xué)帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓同學(xué)席地而坐，溝通玩影子的發(fā)覺。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

生1：我發(fā)覺影子是黑的。

生2：我發(fā)覺，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。

生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。

生4：我發(fā)覺影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。

生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。

生6：(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。

生7：我躲在大樹后面時(shí)，我的影子不見了!

生8：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

生9：當(dāng)我和__在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

我不得不驚異于孩子們的技能。只要給他們討論的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，我再組織同學(xué)學(xué)習(xí)課文。我讓同學(xué)自讀課文后溝通閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是由于我們?nèi)嗽趧?dòng)。

師：怎么動(dòng)?

生1：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，由于影子是黑的。

生3：我家的小狗常常要跟著我，趕它也不愿走，影子也是常常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子為什么是黑的，由于太陽(yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

我發(fā)覺我的同學(xué)理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無須老師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻!

不用說，緣由在于我的同學(xué)先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的閱歷，這種閱歷促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探究實(shí)踐過程使我對(duì)“生活閱歷”有了新的看法。

語(yǔ)文老師必備課后教學(xué)反思5

《走，我們?nèi)ブ矘洹芬陨鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參與植樹活動(dòng)的情景，告知我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在3-5小節(jié)，除了弄懂植樹的好處外，更應(yīng)體會(huì)關(guān)鍵詞句的用法及意義，以及整首詩(shī)告知我們道理。

為了理清詩(shī)歌內(nèi)容，我采納了清楚板書的方式;為了分析詞句，我采納了情境創(chuàng)設(shè)及仿寫鞏固的方式。應(yīng)當(dāng)說，效果還是不錯(cuò)的。

一、清楚板書

依據(jù)同學(xué)的回答，我相繼出示了板書，如下：

凈化空氣

植樹(可以)綠化祖國(guó)(所以)多植樹、愛護(hù)森林

抵抗風(fēng)沙

通過清楚的板書，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對(duì)于四班級(jí)的教學(xué)來說，要求同學(xué)掌控的內(nèi)容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔、清楚的板書就成了課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也成了很有效的手段。同學(xué)在回憶課文內(nèi)容的時(shí)候，只要一想到板書，就會(huì)自然而然地引申出課文內(nèi)容，延伸出課文的重難點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)鞏固援助極大。

二、情境創(chuàng)設(shè)及仿寫鞏固。

每一篇課文中都會(huì)有或多或少的關(guān)鍵詞句，掌控這些關(guān)鍵詞句對(duì)于課文內(nèi)容的理解、分析技能的提高、寫作水平的提升等都有很大的援助，長(zhǎng)年累月的分析討論，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能、學(xué)習(xí)的技能都有舉足輕重的作用。所以，對(duì)于一些有愛好分析的孩子，特別是學(xué)習(xí)技能處于中下等的孩子，我都會(huì)提些問題供他們思索、分析討論，以逐步提高他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。

這首詩(shī)中3-5小節(jié)中有這樣幾處關(guān)鍵的詞句，比如第三小節(jié)中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是歡樂的音符”一句是比方句，這個(gè)同學(xué)很簡(jiǎn)單看懂，不過為