一堂好課越品越醇這幾天，我在整理讀書筆記的時(shí)候，無意中翻到了幾年前聽過的一堂好課的記錄，現(xiàn)在讀來還是記憶猶新，感觸良多。一堂好課，猶如一位老友，總能給你心靈的慰籍。這是北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院教研員王文麗老師執(zhí)教的北京版第八冊(cè)《迎接綠色》一課。小學(xué)中年級(jí)閱讀課怎么上？我一直困惑。王老師在課始就指出：“中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生識(shí)字與寫字，還要重視引導(dǎo)孩子理解詞語?！彼叞鍟n題《迎接綠色》邊說同學(xué)們雖然已學(xué)過“迎”字，但有時(shí)會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字，要求同學(xué)們注意“迎”字的筆順，并和她一起寫。在檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況時(shí)，王老師報(bào)了若干詞，讓學(xué)生聽寫，然后將這些詞分成兩組：第一組是滿樓清香、鮮嫩滴翠、蓬蓬勃勃；第二組是鋼筋、水泥、蜂巢、視覺污染。她告訴學(xué)生，生字生詞不僅要寫，還要讀；光讀正確還不夠，還要揣摩其中的含義—這兩組詞語每個(gè)都是一幅畫，要邊讀邊想象它所描繪出來的畫面，看看在自己的腦海中留下什么樣的感受。學(xué)生在她的引導(dǎo)下，認(rèn)真地讀、想。不少同學(xué)都說，第一組詞讓人感到開心、享受、舒服；而第二組詞則有壓抑難受感。王老師又說：“詞語不是孤立存在的。”她還把上述詞語還原到句子中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)。課文第二自然段有這樣一句話：“我租住的樓坐北朝南，10層?！薄白背稀币辉~比較難理解。王老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，請(qǐng)一位學(xué)生上黑板來畫一畫“坐北朝南”示意圖。她通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具象，順利地理解了這段話。接下來她在大屏幕上出示“就這點(diǎn)間隙，竟容得下（絲瓜）這蓬蓬勃勃的生命”句子時(shí)，故意將“間隙”寫成了“空隙”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤后，她便和同學(xué)們共同探討這兩個(gè)詞的細(xì)微差別，讓學(xué)生了解到，用“間隙”說明這株絲瓜的生命力更頑強(qiáng)。至此，王老師才引出課題并提問：“本文中的綠色指的是什么？”“絲瓜”學(xué)生回答。文中哪些自然段提到了絲瓜？”學(xué)生回答了具體段落，并提出疑問：本文二、三、四自然段并沒有提到絲瓜，那是在談什么？這幾段是不是可有可無的？在她的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到這三段內(nèi)容十分重要，對(duì)文章能起到襯托作用，正因?yàn)檫@幾段越壓抑越難受的描述，才顯示出絲瓜這一抹綠色的珍貴。王老師接著在大屏幕上出示一副絲瓜圖，并配上文中描寫絲瓜的一段話：“花，一路黃過去，滿樓清香；葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠。帶著花的絲瓜，驚嘆號(hào)般地垂著。陽光一照，露珠在葉間閃爍，風(fēng)一吹，是晶瑩的風(fēng)鈴?！彼堰@段文字編排得很好看，仿佛一首圖文并茂，清雅質(zhì)樸的小詩。學(xué)生們跟著她觀圖賞文，很輕松的理解了“帶著花的絲瓜，驚嘆號(hào)般地垂著”這句生動(dòng)有趣的描寫。課文的最后一自然段：“有時(shí)我把頭伸出陽臺(tái)，竟會(huì)看到五六個(gè)伸出的腦袋！這些平日里不大來往的鄰居，就在這株絲瓜的牽連中，說著絲瓜以外的話題。這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機(jī)?！边@段文字中，“自然的風(fēng)景”學(xué)生都懂，而“人間的風(fēng)景”卻很抽象，難以理解。王老師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄰里之間平常見面互相打招呼的情景，請(qǐng)幾位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，并鼓勵(lì)其他學(xué)生來設(shè)計(jì)情節(jié)。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情高漲，在說說、想想、編編、演演中自然地理解了什么叫“人間的風(fēng)景”?！比绻业慕虒W(xué)方法能讓大家來模仿，能被你們運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，我的這堂課就