PAGEPAGE1讓“積累”成為孩子寫作的翅膀【摘要】作文是學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一直是語言教學(xué)中的重中之重。但是一談起作文，學(xué)生就害怕。任何語文老師都知道要想寫出好的作文離不開深厚的積累，所謂“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識儲備、生活積累、材料搜集和真切體驗(yàn)，是寫不出底蘊(yùn)深厚、才情橫溢的美文佳作的。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門檻”?！娟P(guān)鍵字】積累素材作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一直是語言教學(xué)中的重中之重。但是一談起作文，學(xué)生就害怕。追究其原因一般有兩點(diǎn)：一是無從下筆；二是無話可說，或是心中有話，紙上無字。學(xué)生寫作文始終處于一種被動的局面，往往是為了完成任務(wù)而寫。作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機(jī)械的，應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，談?wù)嬖?，抒真情？任何語文老師都知道要想寫出好的作文離不開深厚的積累，所謂“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識儲備、生活積累、材料搜集和真切體驗(yàn)，是寫不出底蘊(yùn)深厚、才情橫溢的美文佳作的。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門檻”。一、學(xué)好語文積累素材教材收編入內(nèi)的文章均文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運(yùn)用自如的目的。同時要把作文訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)活動中。要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句。眾所周知，要使文章精彩，首先是文章有優(yōu)美的語言和詞語。這些內(nèi)容從哪里來呢？主要靠平時的積累。開學(xué)伊始，我把一本親筆寫上讀書名言的精美筆記本作為禮物，贈與學(xué)生。先讓他們產(chǎn)生使用這個本子的興趣。然后鼓勵學(xué)生每學(xué)完一課，都把課文中的優(yōu)美詞句摘抄在本子上，并進(jìn)行互相交流，有些詞語還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。這樣日積月累使學(xué)生獲益匪淺。如教《翠鳥》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，從靜態(tài)到動態(tài)，又從顏色到形體等描寫翠鳥的外形，使學(xué)生認(rèn)識到作者是這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才能寫得具體形象，給讀者留下深刻的印象。如教《小攝影師》、《我不會失信》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點(diǎn)來表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個性特征以及內(nèi)心世界等。常言說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生的積累本猶如自制的“百寶箱”。在課文學(xué)習(xí)中，隨時把自己學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩片斷記錄下來，這樣日積月累，變成了自己的聚寶盆。作文需要哪種素材，就從頭腦中輸出，這樣就不愁沒有材料可寫了?？傊龑?dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法，表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，才能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、留心生活捕捉素材張志公曾預(yù)言：處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭語言和書面語言能力，將成為每一個人的需要，“假、大、空”的東西將被社會無情地淘汰。三年級是寫作的起步階段，正所謂“好的開始是成功的一半”，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，不應(yīng)忽視作文源于生活這一特點(diǎn)。只有貼近生活的材料，文章的表達(dá)才能達(dá)到真實(shí)感人的目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視習(xí)作的準(zhǔn)備過程。”我們要讓學(xué)生留心生活中的一切事情，注意觀察，勤于思考，把身邊的人、事、景都記下來，融入自己的感受，養(yǎng)成寫周記和日記的習(xí)慣。同時，我充分利用“綜合性學(xué)習(xí)”任務(wù)和“口語交際”課，有目的每單元組織兩堂交流、匯報課，要求學(xué)生把自己搜集到的資料或經(jīng)歷過的事說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，然后在組內(nèi)交流，各小組推選1-2位說得好的到全班交流，每人上臺發(fā)言后再由學(xué)生自由發(fā)言，說出其中優(yōu)缺點(diǎn)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時增添了學(xué)生的寫作素材。并且在今后的作文教學(xué)時，有意識地引導(dǎo)他們回憶當(dāng)時的場面、場景，這樣寫出的作文真實(shí)、有情感。記得有一次，在課堂上有兩個同學(xué)在竊竊私語，剛好我們在進(jìn)行第七單元的作文教學(xué)，我并沒有嚴(yán)厲地批評他們，反而說：“我們總是在寫作文是感覺沒題材可寫，剛好，老師幫這兩位同學(xué)找到了一個有趣的題材?！眱擅瑢W(xué)因?yàn)樯险n說話違反紀(jì)律被老師逮到而驚慌失措。我引導(dǎo)他們把為什么在堂上講悄悄話，說了些什么，當(dāng)時心里的想法，被發(fā)現(xiàn)后的心理活動等，以“難忘的一次談話”為題寫一篇情景作文。結(jié)果讓我意想不到，學(xué)生把在課堂上的閑聊比作了坐云霄飛車般的跌宕起伏，不被發(fā)現(xiàn)時侃侃而談的興奮，被發(fā)現(xiàn)時的驚慌失措，深深體會到違反課堂紀(jì)律的嚴(yán)重后果。字里行間流露出他們當(dāng)時的真實(shí)情感。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且在教育學(xué)生同時，也幫助學(xué)生積累了寫作素材。三、課外閱讀擴(kuò)充素材俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些讓人耳熟能詳?shù)脑挘院喴赓W地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花?？磥?，有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。豐富的積累，大量的課外知識，為學(xué)生的寫作儲備了足夠的“資金”。要使閱讀得以升華，還得在博采眾長的基礎(chǔ)上，勤加練筆。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對語言文字的感悟能力逐漸加強(qiáng)。每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨(dú)到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在學(xué)了課文《驚弓之鳥》后，學(xué)生對成語故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，讀了一遍又一遍。借助學(xué)生的閱讀熱情，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)成語故事的世界，在課外閱讀了《洛陽紙貴》、《指鹿為馬》、《勢如破竹》等。孩子們的心被成語故事占據(jù)了。課余，三五成群地聚在一起，對自己喜歡的故事或喜歡的人物高談闊論，談?wù)摰媒蚪驑返?。正?dāng)學(xué)生意猶未盡時，上課鈴響了。于是，我便因勢利導(dǎo)，適時地給學(xué)生一張紙，讓他們用筆把自己想說的話寫下來。學(xué)生很樂意地進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的寫作“圈套”，一篇篇充滿生氣的讀書體會躍然紙上。課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁?！皶x百遍其意自見”，有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑?？傊?，有效地指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、課外閱讀中積累寫作素材，獲取知識的能源，才能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，言之有物。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》華中師范大學(xué)出版社柳菊興主編潘文《作文教學(xué)要貼近社會生活》.《作文教學(xué)研究》2006.2《作文教學(xué)研究》編輯部李俊《作文之前干什么》．《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》200４.１０山西教育出版社讓多媒體架設(shè)起語文課堂教學(xué)的一座橋梁【摘要】：《語文新課標(biāo)》指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語文課程應(yīng)注重對現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在滲透與整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐活動。基于此認(rèn)識，本文通過闡述在語文課堂教學(xué)過程中，利用多媒體激情引趣、巧創(chuàng)語境、營造情景、深度挖掘和拓展延伸，充分利用媒體信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語文教學(xué)的功效，促使學(xué)生更好地循序漸進(jìn)地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】：利用多媒體架設(shè)語文課堂教學(xué)

語文是一門綜合性、人文性、工具性極強(qiáng)的學(xué)科。特別是新課標(biāo)的設(shè)立，更加明確說明語文教育教學(xué)活動實(shí)際上是一個開放的大課堂，在整個教學(xué)過程中我們要努力體現(xiàn)出語文的學(xué)科特點(diǎn)。隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)識和掌握，“窮則變，變則通，通則達(dá)”，這正是語文大課堂創(chuàng)新的思維定勢。所以，適時、適當(dāng)、適量地應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)，使它最大限度地為語文課堂服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果，顯得多么重要。一、利用多媒體激情引趣——接近文本我們常說“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”?，F(xiàn)代化教學(xué)以其新穎、變化、多樣、有趣的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，其學(xué)習(xí)的積極性便會大增，并且會主動參與探究、互動，無論是教師教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會事半功倍。例如，我在教學(xué)《蓮葉青青》一課時，先播放配樂《春江花月夜》讓學(xué)生閉眼想象畫面，再跟隨樂曲出示“那一望無邊的田田蓮葉”圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的蓮花荷葉圖中暢游。創(chuàng)設(shè)出特定學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，增強(qiáng)記憶，初步感受到美的熏陶和感染，再提問“為什么作者看到這如此美麗的一望無邊的田田蓮葉會想起祖母來呢”，順而引導(dǎo)學(xué)生從美的熏陶中跳出，去接近文本內(nèi)容。在切換播放美麗圖片的同時配上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的古典樂曲聲，讓學(xué)生沉浸在這樣一個“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面中，聲像同步，動靜結(jié)合的語文課堂中。課伊始，情初動，促使學(xué)生提高興趣去接近文本，而且是樂于接近文本。二、利用多媒體巧創(chuàng)語境——觸摸文本在學(xué)生樂于接近文本之后，我們更多的是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，為理解感悟課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。但是教學(xué)不是對教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，例如在教學(xué)字詞時至少不是單純地讀與寫，背與抄，教學(xué)特別需要老師的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容變成能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的、提高文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予文本材料以生命的活力，使文本回歸生活，走向?qū)W習(xí)者。因此，對詞語的教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)成的多媒體教學(xué)進(jìn)行加工，把它放進(jìn)新的語言環(huán)境中，使它產(chǎn)生一種新的語境張力，以調(diào)起學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，讓詞語的理解打上學(xué)生鮮明的個性烙印，豐富詞語內(nèi)涵。記得浙江名師張祖慶在《我盼春天的薺菜》教學(xué)生字詞時的一個片段：（出示詞語）：嫩薔薇枝才開放的映山紅青豌豆青棗青玉米棒子馬齒莧野蔥灰灰菜薺菜張老師先是指名認(rèn)讀，指導(dǎo)正音，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，他感到學(xué)生讀的語調(diào)比較平直，未能讀出感情來。于是，他播放略帶憂傷的音樂，巧創(chuàng)語境：這些詞語都是表示植物的，而且是作者小時候吃過的植物，當(dāng)饑餓的時候，作者會情不自禁地想起——（學(xué)生齊讀詞語，語氣已略顯凝重）；當(dāng)饑餓的時候，作者也只能吃這些植物——（學(xué)生再次齊讀，語氣愈加沉重）。張老師的這種教法給了我很大的啟示：孤立讀詞語重在讀準(zhǔn)字音，可通過創(chuàng)設(shè)語境有感情地朗讀詞語則重在體會詞的韻味，更重要的是使學(xué)生置身于這種語境之中，感觸到作者甚至是那個年代的人們的饑餓，為更好地理解探究文本做好鋪墊。三、利用多媒體營造情景——融入文本有學(xué)者提出“以靜態(tài)形式存在的文本，不利于學(xué)生有效地感知和理解”。因此，活化文本，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。而多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫的處理優(yōu)勢，能給學(xué)生提供生動形象的視覺和聽覺動態(tài)效果，在課堂教學(xué)中，我們可以利用多媒體帶給我們的這些優(yōu)勢，借助它們，給學(xué)生營造和再現(xiàn)一個個鮮活的情景，能讓學(xué)生更好地理解文本，教學(xué)將取得事半功倍的效果。例如：一位老師在講《可貴的沉默》一課時，在同學(xué)們思考如何向媽媽祝賀生日時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌，歌聲蘊(yùn)涵的那種深沉的愛，那種深情深深地感染著學(xué)生，使他們內(nèi)心激動不已，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的對媽媽的愛。再如：我校的蔡老師在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》一詩，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“大渡橋橫鐵索寒”的“鐵索寒”，學(xué)生很難聯(lián)想得到那個年代的戰(zhàn)爭畫面，難以理解為何說鐵鎖為“寒”時，便播放《大渡橋橫鐵索寒》革命影片中紅軍為過大渡河的視頻片段，再現(xiàn)已逝的歷史畫面，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官，激活課堂，激活學(xué)生，從而，在有限的課堂時間里，使學(xué)生快速融入文本內(nèi)容，理解“鐵鎖”的“寒”，取得很好的教學(xué)效果。四、利用多媒體深度挖掘——再塑文本在新課程背景下，要讓我們的教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說，文本解讀，已成為制約語文教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。當(dāng)下的多媒體信息數(shù)字教學(xué)已經(jīng)很成熟，并在能促進(jìn)課堂教學(xué)，語文教學(xué)可以利用多媒體的優(yōu)勢，在整體感知中引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、角度對文本進(jìn)行深度挖掘，從而培養(yǎng)出學(xué)生從解讀文本到再塑文本的“大視野”。我在教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》中頗有體會。當(dāng)賞析完整首詩歌后，我過渡：“同學(xué)們，杜甫的一生寫詩一共有1400多首，其中有許多的名篇是在他的人生的兩個重要的階段寫下來的，下面請大家猜一猜，我們今天學(xué)習(xí)的這首《江畔獨(dú)步尋花》是在哪個時期寫的？”接著播放兩個短小的動畫視頻，一個講述是公元755年，唐朝發(fā)生了戰(zhàn)亂，杜甫生活在荒馬亂之中，一直沒有安定的住所；一個是公元760年，戰(zhàn)爭漸漸地接近了尾聲，杜甫在他的朋友的幫助下，在四川成都的郊外建了一所草堂，暫時有了安身之所。學(xué)生看得很入味，了解到詩人杜甫在兩個不同的重要時期的經(jīng)歷。我再出示繁華錦簇圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中寫到花不僅多，而且美極了，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，可是，杜甫為什么還要去“尋”它呢？結(jié)合動畫視頻作者的背景，理解了作者“尋”的就是那份舒暢、留連、自在，那份詩情畫意。特級教師薛法根曾說過：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。”利用多媒體這種直觀的優(yōu)勢，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本的內(nèi)在涵義，把簡單的文本變?yōu)椴缓唵?，使學(xué)生收獲更多。五、利用多媒體拓展延伸——走出文本“課文只是一個例子”的觀念逐漸成為教師們新的教學(xué)理念，“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”成了新課改最顯著的變化之一。它使\o"語文"語文課充滿了生機(jī)與活力，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后,多媒體的廣泛運(yùn)用,使得“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”加大了進(jìn)入課堂的力度,并且加快了進(jìn)入課堂的步伐。多媒體以其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢快速占據(jù)了\o"文本"文本\o"拓展"拓展的大量空間。這對提高\(yùn)o"語文"語文課堂的效率,擴(kuò)大課堂的容量起到了積極的作用。隨著課改的逐步深化，作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”，借助多媒體的聲音、圖像、文本、視頻動畫等進(jìn)行課外\o"拓展"拓展，越來越受到廣大教師的重視。我在教學(xué)《麻雀》這課時，當(dāng)學(xué)完了整篇文章后，為了使學(xué)生更好地把文本的內(nèi)容與生活延伸連接，我提問“在生活中，你是否聽過或見過類似老麻雀這樣感人的事例呢”，組織學(xué)生討論之后，我播放《神秘花園》樂曲，出示一張張有關(guān)母愛的圖片,在出示每張圖片時，并深情地解說，讓那一張張從動物世界的“爬上媽媽的背上靠靠，一起曬曬太陽”的“小愛”畫面