PAGEII幼兒園中班幼兒合作能力培養(yǎng)的調(diào)查研究報告摘要合作能力的培養(yǎng)是幼兒社會性發(fā)展能力的重要組成部分，是幼兒園教育中一個非常重要的培養(yǎng)任務(wù)。本文研究以幼兒園中班的幼兒合作能力培養(yǎng)為研究對象，重點結(jié)合調(diào)研訪談及對比試驗的方式，通過A幼兒園中班的真實案例，對比幼兒合作能力培養(yǎng)中常用的幾種方法，探討其有效性。進而總結(jié)幼兒合作能力培養(yǎng)較好效果的成功經(jīng)驗，進而制定促進幼兒園中班幼兒合作能力培養(yǎng)的相關(guān)對策。希望可以借助所學(xué)知識，構(gòu)建一個推動幼兒園中班幼兒合作能力培養(yǎng)發(fā)展的路徑。關(guān)鍵詞：中班幼兒，合作能力，娃娃家，戶外游戲目錄一、問題提出 1二、基本概念與研究價值 1（一）基本概念 1（二）研究的可行性 2（三）研究目的與價值 3三、調(diào)研訪談的思路與設(shè)計 3（一）設(shè)計思路 3（二）調(diào)研設(shè)計 4（三）訪談設(shè)計 4四、結(jié)果分析與討論 5（一）調(diào)研結(jié)果的對比分析 5（二）訪談結(jié)果的對比分析 5五、建議及總結(jié) 7（一）經(jīng)驗借鑒與啟示 7（二）總結(jié) 10展望 10參考文獻： 10幼兒園中班幼兒合作能力培養(yǎng)的調(diào)查研究報告一、問題提出幼兒合作能力是幼兒教育階段的重要培養(yǎng)內(nèi)容，區(qū)角游戲最主要的特征就是利用有限區(qū)域，組織幼兒通過游戲的方式，提升合作能力。在眾多區(qū)角游戲中，角色游戲無疑是難度較大并且變化最多，有效性相對較高的游戲之一。而娃娃家則是角色游戲中，適合幼兒參與并且內(nèi)容貼合幼兒身心發(fā)展的游戲模式，應(yīng)該將其作為區(qū)角游戲的重點進行實踐與推廣。合作教學(xué)法是提升幼兒合作意識與能力的最關(guān)鍵和最普遍的教學(xué)方式，如何有效的將合作教學(xué)與區(qū)角游戲這個幼兒園教育最經(jīng)常使用的游戲模式結(jié)合起來，對于幼兒合作能力的培養(yǎng)有著重要意義。鑒于此，本文研究結(jié)合蘇州A幼兒園中班幼兒的合作能力，探討區(qū)角游戲與合作教學(xué)對幼兒合作能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，并尋找將兩者有效結(jié)合，推進中班幼兒合作能力培養(yǎng)的相關(guān)對策。二、基本概念與研究價值（一）基本概念1、幼兒園中班常見游戲介紹區(qū)角游戲也就是在幼兒園的游戲區(qū)內(nèi)進行的特定活動。一般情況下，區(qū)角游戲包括：角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角等。其中，角色游戲是最具變化性，并且難度相對最高的。角色游戲是通過構(gòu)建一個特殊的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與扮演特定的人物角色，進而在角色扮演中學(xué)習(xí)換位思考，增強與不同群體合作能力的教育手段。娃娃家是區(qū)角游戲和角色游戲的一種重要模式，該模式強調(diào)，在幼兒教育中，開設(shè)一個以幼兒為核心，尊重幼兒的心理與身體情況，創(chuàng)造一個獨立的娃娃家場景，引導(dǎo)幼兒扮演父母、爺爺奶奶、寶寶等角色，進而通過角色扮演引導(dǎo)幼兒體驗家庭中不同角色的情感，增加幼兒之間的交流與合作，并引導(dǎo)幼兒更好的表達自己的情感和提升幼兒之間的友愛程度的教育方式。2、幼兒合作能力的內(nèi)涵與外延幼兒合作能力是一個非常復(fù)雜的概念，它涉及到幼兒的合作意愿、合作渠道、合作方式與合作效果等等。幼兒合作能力受到幼兒個人身心發(fā)展的局限，往往存在較大的波動性及局限性。一方面，在家庭溺愛的環(huán)境下，幼兒可能較多的存在個人為中心的思想，在合作中可能存在友愛情感不足的問題，影響其合作能力。另一方面，幼兒的合作能力的差異，會進一步影響幼兒在群體內(nèi)的受歡迎程度以及幼兒在以后的發(fā)展中與人合作的主動性與信心等。如果不注重有計劃有目的的培養(yǎng)幼兒的合作能力，任由幼兒個人發(fā)展，則可能會對幼兒的未來人際關(guān)系與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。3、合作教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)的理念包括兩個部分：第一，合作，也就是相互配合以完成某項任務(wù)的方式；第二，學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果是合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)源自于20世紀70年代的美國，這是一種兼具創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略和理論。合作學(xué)習(xí)的理念鼓勵學(xué)生共同完成任務(wù)，在明確的責(zé)任分工中互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師鼓勵學(xué)生們?yōu)榧w和個人利益的優(yōu)化而共同學(xué)習(xí)和工作，并在此過程中逐漸實現(xiàn)自己的理想。合作教學(xué)是在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生主體地位，借助各種適宜的條件，以運動、游戲及其他手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)小組，推動學(xué)生合作與競爭的環(huán)境下合作意識與合作能力的改善，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）研究的可行性1、合作教學(xué)法對幼兒合作能力培養(yǎng)的優(yōu)勢合作教學(xué)主張創(chuàng)建合作小組，設(shè)定符合教育內(nèi)容的游戲活動或其他靈活的活動模式，將教育任務(wù)融合在合作游戲活動中。幼兒園采取合作教學(xué)模式，本身符合幼兒多元化個性特征，可以整合不同個性的幼兒到一個小組，而形成一個不同性格的幼兒彼此交流與合作的平臺，為幼兒合作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。更加重要的是，合作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，在幼兒園教育中，幼兒的主體地位的強調(diào)是比較重要和困難的。利用合作教學(xué)法，就可以在尊重幼兒意愿的前提下，通過設(shè)置各種有趣的分組比賽和游戲活動，達到幼兒積極參與和主動合作的目的，提升幼兒合作能力培養(yǎng)效果。2、娃娃家游戲?qū)τ變汉献髂芰ε囵B(yǎng)的優(yōu)勢娃娃家是一個以幼兒為核心的區(qū)角游戲，在這個游戲模式下，幼兒能夠通過扮演自己熟悉的角色來更多的與同齡兒童、家長、老師等進行交流，進而逐步提升其合作能力。娃娃家這個模式有著三個顯著的特點，這三個特點決定，在幼兒合作能力的培養(yǎng)中該模式具備可行性與較好的效果。（1）娃娃家以幼兒為中心，通過趣味角色扮演與互動，在充分調(diào)動幼兒積極性的前提下，引導(dǎo)幼兒之間進行交流與合作，這樣能夠為幼兒創(chuàng)造一個自由并且友愛的合作平臺，對于幼兒合作能力的培育具備顯著意義；（2）娃娃家實際上以幼兒之間的相互合作為前提進行，在這個過程中，幼兒之間可能存在矛盾或者一些阻礙其合作的問題，但是通過幼師有意識的引導(dǎo)與化解，幼兒能夠更積極和主動的面對并解決矛盾，這就能夠提升幼兒在面對矛盾時與人合作的能力，這對于幼兒合作能力層次的提升是非常重要的；（3）娃娃家實際上是一個動態(tài)個性化的模式，針對不同地區(qū)、不同文化習(xí)慣、不同生活習(xí)慣、不同年齡層、不同愛好等差異的幼兒群體，可以設(shè)計更符合其實際情況和心理需求的娃娃家內(nèi)容，這樣就能夠更好的創(chuàng)造有利于幼兒合作的外部環(huán)境，并且逐步的影響幼兒合作意愿和合作能力，促進幼兒發(fā)展。（三）研究目的與價值從幼兒教育的特殊性而言，作為身心發(fā)展并不完全的幼兒學(xué)生，其主體的個性突出，如何有效的尊重個性，創(chuàng)造合作小組，推進合作模式下幼兒合作能力的提升是當(dāng)前幼兒教育關(guān)注的重點。而娃娃家游戲模式則是目前中班游戲最常見的方式，對于幼兒社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)，包括幼兒合作能力的培養(yǎng)具備重要意義。本質(zhì)上來看，娃娃家模式就是一個特殊的合作教育模式的實踐方法，該模式如何有效的運用到幼兒合作能力培養(yǎng)中，進而推動中班幼兒的合作能力提升，具備研究價值。三、調(diào)研訪談的思路與設(shè)計（一）設(shè)計思路為了了解娃娃家對幼兒合作能力培育的作用，本文研究中觀察了A幼兒園中班1,2班的教育情況。其中，1班采取的是傳統(tǒng)的幼兒教育方式，2班采取娃娃家為主的教育模式。筆者通過設(shè)計調(diào)研問卷，以幾個代表性選項為基礎(chǔ)，對被調(diào)研或觀察的中班1、2班幼兒的合作意識與合作能力進行評價，明確在不同教育模式實施前幼兒合作能力差異不大的基礎(chǔ)結(jié)論。進而通過觀察以及對幼兒家長與幼師的訪談，了解到不同教育模式下幼兒合作能力的變化情況，闡述娃娃家游戲?qū)τ谟變汉献髂芰μ嵘膬?yōu)越性，并總結(jié)其成功經(jīng)驗。（二）調(diào)研設(shè)計設(shè)計對比試驗必須建立在具備可比性的兩個樣本基礎(chǔ)上，本文首先結(jié)合幼兒合作能力評估的基本模型，設(shè)定幾個關(guān)鍵指標(biāo)，采取評分法的方式，由A幼兒園中班的幼師、家長以及幼兒共同進行評價，了解A幼兒園中班幼兒在不同教育模式前后的合作能力變化情況，由此突出娃娃家游戲模式下的合作教學(xué)對幼兒合作能力培養(yǎng)的突出作用。則調(diào)研指標(biāo)包括：（1）請問您（您家孩子）對與其他小朋友交流合作的積極性，或興趣（2）請問您（您家孩子）對合作重要性的評價（3）在幼兒園中與小朋友的熟悉程度是否提升（4）在幼兒園中一起游戲的頻率與范圍是否擴大（5）回家后對幼兒園內(nèi)與其他小朋友交流與合作的情況向家長說明的積極性（6）與其他小朋友合作完成游戲的能力（7）與其他小朋友一起解決面臨的問題的能力（8）與其他小朋友一起努力爭取優(yōu)于其他伙伴的能力上述問題采取1-5分的評分標(biāo)準，5分表示非常喜歡或者合作傾向突出，1分表示拒絕合作，2-4分合作意愿逐步提升。對于幼兒的調(diào)研，考慮幼兒理解能力的差異，需要在幼師的輔助解釋下進行。（三）訪談設(shè)計幼師與家長是對幼兒合作意識與合作能力了解最多的群體，本文研究將針對1班和2班的幼師，以及每個班級隨機選擇的10位家長進行訪談，了解幼兒合作能力在不同教學(xué)模式下的變化情況，進而總結(jié)娃娃家游戲?qū)τ變汉献髂芰ε囵B(yǎng)的優(yōu)越性，總結(jié)成功方案。訪談問題包括：（1）請問您是否認為合作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容？或者您是否認為合作能力對幼兒成長發(fā)展有重要影響？（2）請問您認為知識教育和合作能力培養(yǎng)哪一個是幼兒當(dāng)前教育中關(guān)注的重點？（3）請問您認為哪一種教育模式更有助于幼兒合作能力的培養(yǎng)？希望您可以對個人見解進行簡要的闡述。四、結(jié)果分析與討論（一）調(diào)研結(jié)果的對比分析根據(jù)調(diào)研設(shè)計，可以得出在A幼兒園中班的1班和2班，各20位幼兒的合作能力評價中，滿分40分的測評中，1班幼兒得分28分，2班幼兒得分27分。也就是，兩個班的幼兒合作意識與合作能力差異并不大，甚至2班的幼兒合作能力相對低于1班幼兒。在此基礎(chǔ)上，開展一定階段的傳統(tǒng)教學(xué)與娃娃家游戲帶動幼兒合作能力培養(yǎng)，則根據(jù)反饋結(jié)果，1班幼兒合作能力得分增長到29分，2班增長到31分，這表示娃娃家游戲模式對幼兒合作能力培養(yǎng)本身具備優(yōu)越性。（二）訪談結(jié)果的對比分析通過訪談，筆者首先從6位幼師以及20位家長中，得到100%的回復(fù)認為幼兒合作能力培養(yǎng)是幼兒教育階段的重要任務(wù)，特別是大多數(shù)家長表示在獨生子女教養(yǎng)過程中，父母多數(shù)忙于工作而無法過多的關(guān)愛和陪伴孩子，爺爺奶奶和外公外婆對孩子更加寵愛，這就使得幼兒的自我意識非常強烈。在幼兒園中，幼兒都出現(xiàn)過不同程度的抵觸情緒，也不愿意與其他的小朋友交流合作，這對于幼兒成長是非常不利的。因此，家長非常希望幼兒園可以采取有效的方式，提升幼兒的合作能力。也因此，幼兒合作能力培養(yǎng)，勢必成為幼兒園各階段教育活動的重要任務(wù)。而在不同教育模式對幼兒合作能力影響的調(diào)研中，可以得出如下具體結(jié)論：1、傳統(tǒng)教育模式下幼兒合作能力的改善程度一般在獨立幼兒園教育的中班1班，家長表示在經(jīng)過2個月的幼兒園教育后，幼兒的行為習(xí)慣并沒有很大的變化。尤其是，一些家長反映，幼兒在每天從幼兒園出來回到家的路上，往往是比較有禮貌。但是不知道為什么，在幼兒到家之后，相對較好的行為習(xí)慣就忽然消失，尤其是對奶奶爺爺或者其他長輩，往往言語行為并不十分禮貌，這就表示幼兒與家人的合作能力存在一定的問題。1班幼師認為，幼兒處于生長發(fā)育的特殊時期，家庭往往較為寵愛幼兒，導(dǎo)致在家庭教育中幼兒的喜惡決定家庭教育態(tài)度。而很多家庭對于幼兒的教育相對重視知識而忽視生活習(xí)慣，甚至部分家庭將幼兒教育看做是簡單的“托兒所”，并不重視配合幼師教育工作，導(dǎo)致幼兒在家庭生活中缺乏家長對幼兒個人的心理與行為習(xí)慣的培養(yǎng)和監(jiān)督。在此情況下，家庭環(huán)境采取較為放縱的方式任由幼兒發(fā)展，則幼師對于幼兒合作能力的培養(yǎng)存在較大的困難，一方面幼兒基礎(chǔ)較差，另一方面教育后幼兒保持合作能力也存在困難。2、娃娃家模式下幼兒的合作能力得到顯著改善在2班，引入家園合作開展娃娃家模式，培養(yǎng)幼兒合作能力。一方面，在幼兒園內(nèi)部設(shè)置娃娃家，給予幼兒自由的合作平臺，在部分時間由幼師有意識的引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，加強幼兒之間的交流合作。另一方面，加強幼兒園與家長的合作，采取幼兒與家長角色互換，以及幼兒家庭互換等方式，引導(dǎo)家長共同參與和培養(yǎng)幼兒合作能力。在這個期間，一些家長的長輩（孩子的爺爺奶奶、外公外婆等）雖然一如既往的寵愛孩子，但是也開始配合幼兒園教育，有意識的引導(dǎo)孩子關(guān)心和愛護他人，進而改善幼兒合作能力。2班幼師則反饋出，在兩個月的家園合作下，娃娃家的模式得以在幼兒園內(nèi)部和家庭中持續(xù)進行，其方式多樣，幼兒的積極性非常高。在這個過程中，一些幼兒明顯的比前期更懂禮貌，在言談舉止上保持活潑的同時也有了一份優(yōu)雅和矜持，這些都是對幼兒合作能力的提升非常重要的。而在兩個月的家園合作告一段落后，家長也都紛紛表示愿意繼續(xù)開展家園合作共同關(guān)注幼兒合作能力的培養(yǎng)，對此幼師也表示支持，并希望能夠更好的發(fā)揮家園合作的力量，促進娃娃家模式的發(fā)展，和對幼兒合作能力的培養(yǎng)。五、建議及總結(jié)（一）經(jīng)驗借鑒與啟示1、深入幼兒視角選擇游戲內(nèi)容運用娃娃家來提升區(qū)角游戲中幼兒的參與積極性，并逐步培養(yǎng)幼兒合作能力，需要深入幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，對故事進行選擇和演繹。例如，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒興趣愛好，多與家長溝通，更準確的掌握幼兒感興趣的話題或內(nèi)容，進而由此展開聯(lián)想，從幼兒故事、寓言故事、生活場景和一些動畫影視片段中，選擇一個更符合幼兒接受能力并具備教育意義的內(nèi)容作為娃娃家的區(qū)角游戲的核心。由此，為基礎(chǔ)，對娃娃家的區(qū)角游戲進行編排，往往更能夠激發(fā)幼兒的興趣。同時，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的角度，對故事進行演繹，可以采取與幼兒交流，由幼兒投票選擇的方式，對故事的情節(jié)、環(huán)境、角色等進行布置，這樣既可以由教師有目的的引導(dǎo)幼兒參與，也能夠提升幼兒的主角意識，這對于娃娃家更好的發(fā)揮作用促進幼兒教育發(fā)展是重要的。此外，娃娃家游戲也不應(yīng)該局限在室內(nèi)游戲中，更多的可以考慮引入戶外游戲，在幼兒活潑好動天性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多的合作機會，推進幼兒合作能力提升。在分組比賽模式下，“借助本土資源，根據(jù)特點，合理利用大自然，尊重幼兒個性特征，引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲的比賽，提升幼兒在競賽中組內(nèi)合作的意識與積極性，也促進幼兒身心健康和諧地發(fā)展。而在戶外游戲于游戲之中，讓幼兒在輕松、愉快、和諧的氣氛中得到發(fā)展、無拘無束地進行數(shù)學(xué)相關(guān)活動，從而提高幼兒對戶外游戲的積極性和主動性。2、尊重幼兒意愿，推進個性化娃娃家模式發(fā)展幼師是娃娃家模式運行的重要引導(dǎo)者，幼師必須對幼兒合作能力的重要性，以及如何更好的培養(yǎng)幼兒合作能力有充分認識，才能夠更好的引導(dǎo)幼兒參與娃娃家活動，提升幼兒合作能力的培養(yǎng)效果。在娃娃家的組織與運行中，必須要注重全面提升幼兒參與的主動性，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)生動和靈活的娃娃家布局與角色內(nèi)容，更多的尊重幼兒天性，采取更加靈活的方式引導(dǎo)幼兒提供娃娃家進行合作能力的培訓(xùn)與改善。幼師可以多于幼兒交流，了解幼兒對哪些角色感興趣，不局限于家庭角色，而是可以引入更多的社會角色、動漫角色等，通過多重角色扮演引導(dǎo)幼兒換位思考，更多的主動了解不同群體的情感，進而為其多層次的人際合作能力培育與改善創(chuàng)造條件。3、創(chuàng)造豐富的娃娃家內(nèi)容，并有意識的引導(dǎo)幼兒主動合作在實踐中，可以采取多種方式豐富娃娃家的內(nèi)容。例如，可以引入關(guān)于爸爸好媽媽好、喂娃娃吃飯、我的家等主題的設(shè)計。通過引導(dǎo)幼兒收集爸爸媽媽對自己的愛的情境信息，以及幼兒回報爸爸媽媽關(guān)愛的活動，來增強幼兒與家長的合作能力。通過喂娃娃吃飯，來引導(dǎo)幼兒參與集體制作食品和分享美食等，增強幼兒的合作能力。通過我的家，組織幼兒觀察家庭環(huán)境，從開門、接待客人、飯桌禮儀等細小事情出發(fā)，與更多的人開展主動合作。引導(dǎo)幼兒成為主角，學(xué)習(xí)接待訪客與作為客人的不同角色等，進而引導(dǎo)幼兒合作能力的進一步改善。此外，幼師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒興趣愛好，多與家長溝通，更準確的掌握幼兒感興趣的話題或內(nèi)容，進而由此展開聯(lián)想，從幼兒故事、寓言故事、生活場景和一些動畫影視片段中，選擇一個更符合幼兒接受能力并具備教育意義的內(nèi)容作為娃娃家游戲的核心。在此基礎(chǔ)上，對娃娃家游戲進行編排，往往更能夠激發(fā)幼兒的興趣。同時，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的角度，對故事進行演繹，可以采取與幼兒交流，由幼兒投票選擇的方式，對故事的情節(jié)、音樂、舞蹈、角色等進行布置，這樣既可以由教師有目的的引導(dǎo)幼兒參與，也能夠提升幼兒的主角意識，這對于娃娃家游戲編排更好的發(fā)揮作用促進幼兒教育發(fā)展是重要的。4、將娃娃家與音樂劇編排向結(jié)合，提升娃娃家區(qū)角游戲的感染力在很多幼兒園教育階段，開始運用音樂劇的方式進行教育。而音樂劇是立體、生動、直觀的劇目，這與娃娃家游戲本身存在很大的共同性。因此，在幼兒教育階段，由教師主導(dǎo)幼兒參與音樂劇的編排，將幼兒引入到具體的情境中，能夠更好的提升幼兒自身對所參與場景的語言、情感等的感悟程度，這對于更好的塑造娃娃家游戲，提升幼兒教育中文學(xué)、科學(xué)等教育都是有利的。以幼兒為主體排練音樂劇，能夠更好的調(diào)動幼兒的主觀能動性，將幼兒教育變成幼兒集體活動和有規(guī)律的活動的一種方式，寓教于樂，這樣更符合幼兒生動活潑的天性，對于幼兒教育中，提升幼兒主動參與教學(xué)活動，改善教學(xué)效果也是非常重要的。此外，音樂劇的編排過程中，教師需要結(jié)合每一個幼兒的情況，合理的設(shè)置幼兒的角色與相關(guān)的語言動作，在這個過程中，教師對幼兒的了解以及與幼兒的交流，無疑能夠得到改善，師生關(guān)系的改善，對幼兒教育的發(fā)展也非常重要。并且，在音樂劇編排過程中，幼兒在教師組織下，更多的交流起來，這樣就能夠降低某些幼兒不合群的問題，提升幼兒在幼兒園教育活動中的愉悅感，這對于幼兒教育的快樂發(fā)展非常重要。5、提升幼師的游戲組織能力利用娃娃家或任何角色游戲開展區(qū)角游戲，幼師都需要合理參與其中，組織和引導(dǎo)幼兒游戲。這需要教師能夠?qū)θw幼兒形成一個基本的了解，將班級內(nèi)的幼兒合理的分割為幾個小組，或者引導(dǎo)幼兒自行分組。并合理的對每組成員角色進行分配，并組織幼兒適度的更換角色，提升幼兒在娃娃家游戲編排過程中的相互合作與學(xué)習(xí)能力。同時，教師需要更多的與幼兒交流，明確幼兒對于娃娃家游戲存在的疑問并及時的解答，這樣才能夠更好的引導(dǎo)幼兒完成各自角色，形成一個較流暢的娃娃家游戲。同時，幼兒教師應(yīng)該在娃娃家游戲編排中設(shè)置一個多層次的評估指標(biāo)，一方面，將幼兒對知識的領(lǐng)悟程度、幼兒合作能力、幼兒良好行為習(xí)慣、幼兒樂觀精神等作為評價幼兒在娃娃家游戲編排和教育下的素質(zhì)變化的指標(biāo)，明確娃娃家游戲編排對幼兒的影響，才能夠更好的利用娃娃家游戲改善幼兒教育效果。另一方面，對于幼兒在娃娃家游戲編排中沒有表現(xiàn)出較高熱情，娃娃家游戲編排演繹后其素質(zhì)也沒有得到改善的情況下，應(yīng)該及時的分析原因，了解失敗的原因并在后續(xù)的實踐中有意識的改正。此外，幼兒教師也應(yīng)該加強與家長的互動，從家長處了解娃娃家游戲教育給幼兒在日常生活中的表現(xiàn)是否帶來了正面的影響，并加強家園合作，引導(dǎo)家長與教師合作共同促進幼兒素質(zhì)的全面改善。6、提升幼兒分組與評估等能力利用娃娃家游戲模式提升幼兒合作能力，也不可以忽視恰當(dāng)?shù)姆纸M、角色安排、輪換等對合作能力培養(yǎng)效果的影響，而幼師需要做到這些工作，同時對每一個游戲和分組方案后的合作能力培養(yǎng)效果進行正確的評估，才可以更準確的了解當(dāng)前合作能力培養(yǎng)的不足并有針對性的加以改進。此外，幼師也需要對娃娃家等模式下每一個幼兒的表現(xiàn)，每一個幼兒與組內(nèi)成員合作交流能力的表現(xiàn)進行評價，可以直接與幼兒進行溝通，引導(dǎo)幼兒明白當(dāng)前合作能力存在的不足與原因，進而輔助其進行改進。也可以與家長溝通，讓家長明白幼兒合作能力培養(yǎng)