《最后一課》評課稿在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么應(yīng)當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《最后一課》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！蹲詈笠徽n》評課稿1上周，我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是七年級下冊語文《最后一課》。當天晚上，聽課的教師就我的這節(jié)公開課作了中肯而全面的評價，提出了許多寶貴的意見和建議，現(xiàn)綜合評課教師的看法，寫出評后感。聽課教師大部分認為我對這篇課文的內(nèi)容理解深刻，對教材的處理把握較好，能針對課文內(nèi)容結(jié)合自己的看法設(shè)計出較好的延伸問題，使學生既能加深對課文的理解，又能調(diào)動自己已有的情感體驗來談?wù)勛约旱捏w會。并且在教學中加強朗讀的訓練。教師上課較投入，有激情，容易感染學生。聽課教師都是本著促進開課教師教學水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建設(shè)性意見。第一，大家認為學生在課堂上真正開動腦筋、交流的時間不多，學生的發(fā)言機會（指全體）不多，教師的.教學設(shè)計在上課時的體現(xiàn)是一種形式和流程，因為學生沒有充分思考回答，教師就把答案和盤托出。這或許是上課的內(nèi)容較多，面面俱到，因時間的限制而導(dǎo)致的。第二，教師的激勵措施比較到位。對回答好的同學能及時進行鼓勵，提高學生回答和思考問題的積極性。第三，教師的教態(tài)自然，親和力強，開課前的準備充分，不足的是沒有為聽課教師借好課本。第四，板書規(guī)范，授課內(nèi)容在黑板的主板面上體現(xiàn)，板書設(shè)計較好，體現(xiàn)主次性。第五，對文章的難點──人物形象的講解思路新穎，充分利用圖片引導(dǎo)學生聯(lián)想。第六，認為本課的內(nèi)容較多，有點雜亂，導(dǎo)致重、難點被遮掩。環(huán)節(jié)較多，還可以精當一些。第七，關(guān)于資料的收集可以讓學生課前去收集，無需在課堂上出示。大家的建議、意見都很精當、肯切、有的放矢。有的還附有解決的辦法，做到了提出問題，并且給了你解決的辦法；有的雖沒有講出解決的方法，卻能夠引起你的深思。當然，大家仁者見仁，智者見智，雖然有些看法有失偏頗，但作為教研活動，作為公開課的評課活動，聽課教師的任何意見和建議都能給我做正面或反面的參照，于我是大有裨益的?！蹲詈笠徽n》評課稿2《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，對于七年級的學生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因文章篇幅較長，學生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點，突出文章精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學中進行了認真的實踐和探索。從顧老師的教學思路來看，這堂課的結(jié)構(gòu)有三個層次：第一層次，創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。情景教學，可以讓學生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時，就設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學們熱情高漲。隨后，學生歸納了疑問——因為文章里的人物刻畫很有特色。于是顧老師順勢點出了這節(jié)課的教學目標——學習小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結(jié)合教學目標，抓住時機，進行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學就是在同學們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。第二層次，圍繞目標，進行“研讀”。顧老師圍繞教學目標對學生的“學”發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用。首先，讓學生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）,讓學生進行比較閱讀。訓練學生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學生智能的作用。第三層次，強化能力遷移，開發(fā)學生潛能。顧老師在引導(dǎo)學生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學生原有的.知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。如顧老師運用讀寫相聯(lián)的教學手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。顧老師有機地將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，發(fā)揮學生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導(dǎo)學生：“日本侵占我國時，曾也強迫學校推行日語教學，這情形與《最后一課》極為相似。假設(shè)你是那時的一個學生，你在這個教室里上最后一堂國文課，你當時會有什么想法？”讓學生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。這一設(shè)計無疑是這堂課的亮點。顧老師適時地滲透德育教育，并引導(dǎo)學生進行心理活動描寫，這顯然強化了學生的能力遷移，開掘了學生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，與平時布置一篇作文，固然是不可同日而語的。從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點教改精神：(一)教學目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學模式。(二)體現(xiàn)了由重“教”向“學”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學生研討為主。(三)教者將知識與能力訓練有機地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫結(jié)合的方法，無疑有效地訓練了學生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學生獲得知識與能力的雙重