《小學語文情境教學研究》課題研究方案（關勇、王燕榮、陳娜、李建偉）一、課題現(xiàn)實背景及研究意義，和研究趨勢情境教學是江蘇省南通師范附小語文特級老師李吉林同志于1979年首先在小學語文學科中提出來。它提出為促進兒童素質全方面提升開辟了一條簡單有效地路徑。進入二十一世紀，大家對小學語文教育提出了新更高要求。我們認為小學語文教育要關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展，使語文教育含有時代特點。二十一世紀邁入了知識經(jīng)濟時代，我們國家和民族面臨著巨大挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣人才，將關系到國家繁榮昌盛，可見，提升學生綜合素質是一項偉大工程。經(jīng)過幾年理論和實踐探索，我們看到小學語文情境教學法革除了傳統(tǒng)閱讀教學“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性專長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法經(jīng)過發(fā)明情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”關系。本課題研究關鍵從課堂教學各個側面入手，根據(jù)學生分年級要求，利用情境閱讀教學基礎模式（感知――導入情境――角色體驗――了解――入境朗誦），經(jīng)過教學實踐來研究和探索一個能利用情境來了解課文內(nèi)容，學習課文語言，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維發(fā)明性，使學生成為學習主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，學生樂于接收情境閱讀教學模式。本課題根本目標在于：充足利用形象、情感激活兒童右腦，提升兒童悟性，有利于兒童在學習語言文字過程中，形象思維和抽象思維相互補充，相互促進，進而帶動兒童素質全方面發(fā)展。二、研究理論依據(jù)：1、建構主義學習理論：知識不是經(jīng)過老師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景中，借助學習（獲取知識過程）和其它人幫助（包含老師和學習伙伴），利用必需學習資料，經(jīng)過意義建構方法而取得。所以，情境、協(xié)作、對話、意義建構是學習中四大要素。老師是學習過程組織者、指導者、意義建構幫助者、促進者；教材所提供知識不再是以老師為主傳授，而是學生主動建構意義對象；媒體也不再是幫助老師傳授知識手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習工具。2、李吉林情境教學理論：此理論借鑒中國古代文論中“境界學說”和“外語教學中利用情境進行語言訓練”等方法，主張經(jīng)過多個手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動情緒和濃厚愛好，形成主動發(fā)展動因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童思維特點。兒童往往是經(jīng)過形象去認識世界，情境教學法就是讓學生仿佛看到課文描寫形象，聽到文中人物發(fā)自內(nèi)心聲音，感受到作者真摯情懷。3、陶行知先生教育理論：她在吸收了杜威教育思想基礎上，發(fā)明性地提出了“生活即教育”“社會即學?！薄吧罱逃碚摗保罅χ鲝垺傲鶄€解放”，并要求粉碎形式束縛，“把學校和社會之間高墻拆除，把鳥籠中小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校一切伸張到大自然中去”。三、課題概念：農(nóng)村：在本課題中，特指我們學校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)多種生產(chǎn)、生活情景，包含自然資源和社會資源。情境教學：在本課題內(nèi)，指是老師依據(jù)一定教學目標，充足利用當?shù)刈匀?、社會和人文資源，創(chuàng)設出相關經(jīng)典場景，激發(fā)學生學習欲望，并在此情境中自主探索，親自動手實踐，以獲取新知，得到新生命體驗一個教學形式。1、關鍵思想，關鍵見解。李吉林情感教育思想，其關鍵能夠歸結為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說實質，就是給予情感以人性發(fā)展本體、中介和目標性質。在李吉林看來，作為教育出發(fā)點兒童是最富有情感，真情總是激蕩在兒童純真心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴特點，最大程度地發(fā)揮了情感紐帶和驅動作用。在傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉軌時期，新課堂教學形式正在逐步替換舊傳統(tǒng)教學模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語文教學顯著特征。教學內(nèi)容現(xiàn)實性、教學活動主體性、教學形式多樣性、教學過程探索性、教學目標多元性，使語文教學活動充足表現(xiàn)了含有時代特點教學風格。任何教學假如沒有學生投入是不會發(fā)生，而且學生認知方法和情感體驗本身不僅是關鍵學習變量，所以讓學生成為學習主人，讓學生“會學語文”和“喜愛語文”，進行學習方法變革是現(xiàn)在教改一個基礎理念。現(xiàn)代教育認為，學生學習方法是指學生在教學活動中參與方法。而這種參與不僅是認知參與，還包含行為參與和情感參與等。單一、被動和陳舊學習方法，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進一大障礙。學習方法轉變將會牽引出思維方法、生活方法，甚至是生存方法轉變，能使學生自主性、獨立性和發(fā)明性得到張揚和提升。列寧說過：沒有些人情感，就歷來沒有也不可有些人對真理追求。而人情感，總是在一定情境下調(diào)撥和激發(fā)出來。良好課堂教學情境，能激發(fā)學生學習愛好，從而喚起學生為追求真理而掌握知識強烈欲望，從而產(chǎn)生良好教育效果。所以，在教學過程中老師要主動地自覺地創(chuàng)設情境。要切實轉變小學生學習方法，就應從研究怎樣改善教學方法入手。老師是小學生思維中介，要用老師主導作用充足向學生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法，使學生在探求新知識同時學會獲取知識思維、方法、技巧。2、關鍵內(nèi)容。（1）入情境，誘動機；老師設定特定音樂情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生初步情感體驗，使她們能夠萌發(fā)主動參與想法和動機。用學生喜聞樂見方法來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生學習音樂愛好，充足調(diào)動學生學習主動性和主動參與性，誘導學生主動思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與音樂教學活動。音樂課采取創(chuàng)設有效情境導入是很有效。老師要善于為學生設計特定教學情境，引導學生進入情境，激發(fā)孩子學習音樂愛好。在音樂教學過程中，我充足發(fā)揮音樂藝術特有魅力，用豐富多彩教學內(nèi)容和靈活多變教法創(chuàng)設符合教學內(nèi)容有效情景，來激發(fā)學生參與音樂學習愛好，誘發(fā)學生參與學習欲望。如：生活情境、小說情境、游戲情境、問題情境等。情景導入法特點是：形象、直觀、輕易調(diào)動學生愛好，能給自己課堂點亮最輝煌一筆。比如：學習《小酒窩》一課時，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀學生笑臉照片，學生看到自己笑臉很興奮，每個孩子臉上全部露出了甜甜小酒窩，我經(jīng)過創(chuàng)設于課題相吻合教學情境，活躍了課堂學習氣氛，使整個課堂充滿了歡樂氣氛，并調(diào)動了學生學習這首歌曲愛好。隨即，我立即拋出課題，引入新課。比如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時，我努力爭取讓學生在輕松愉悅氣氛中，主動主動參與學習，感受音樂作品美，我首先創(chuàng)設了一個問題情景，經(jīng)過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱趕圩阿里里是什么意思?這時課堂上小手如林，孩子們?nèi)恐鲃踊貜瓦@個問題，有同學更是用夸張面部表情和動作來表現(xiàn)“趕圩”意思。尤其是接下來游戲情景這個步驟設定，學生們參與欲望愈加強烈，就連平時不愛說話一個孩子也參與到了這個游戲接唱步驟，課堂上氣氛真是達成了沸騰頂點。真應了那句話，好開始是成功二分之一，只要老師遵照音樂作品意境，主動引導學生進行情感體驗，學生便會自然學習音樂，音樂才能夠成為它好友?？芍^是：“以境動情，情景交融，美在其中”。四、創(chuàng)設情境，以境生情

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習具體現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體、充滿情感和理智教學情境，是激勵學生主動參與學習根本確保。在語文教學中，創(chuàng)設情境關鍵是指利用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方法，發(fā)明和渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使她們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述情境和作者思想感情一個教學法。情境創(chuàng)設關鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中語言文字演化成有聲有色客觀世界和感人人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，取得賞心悅目標歡愉，激起熱愛祖國情懷。對寫人敘事課文，要再現(xiàn)人物活動場景，想起人物音容笑貌，展示人物內(nèi)心世界，有一個如見其人，如聞其聲感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象課文，要化靜為動，注情于物，達成物我兩化境界。不管閱讀哪類課文，全部要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常見情境創(chuàng)設有以下幾類：

（一）模擬真實情境。語文書本中有很多地方描述情景是無法得到再現(xiàn)。為了讓學生愈加好進入課文描寫情境，利用部分藝術手段再現(xiàn)課文描寫情境，把它直觀再現(xiàn)在學生眼前，能有效激發(fā)老師所期望情感。濟南市緯十路小學曾琳老師教學《十里長街送總理》時創(chuàng)設情景，就受到了良好效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間，更顯示了它高尚和肅穆。錄音機里，播放著震動大家心扉貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。老師身著灰色西裝，深情悲傷而又莊重。這么，萬年青、白花、哀樂、衣飾、神情，組成了一個友好悲傷情境。在這種氣氛下，學生對周總理悼念之情油然而生，學生和老師情感自然就達成了統(tǒng)一。

（二）問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一個“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個和問題相關情境過程。“不協(xié)調(diào)”必需要質疑，把需要處理課題，有意識地、巧妙地寓于多種多樣符合學生實際知識基礎之中，在她們心理上造成一個懸念，從而使學生注意、記憶、思維凝聚在一起，以達成智力活動最好狀態(tài)。老師依據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設問題情境能誘發(fā)學生好奇心和求知欲，點燃思維火花。教學《不合群小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑玩著動畫情景。這兩種不一樣現(xiàn)象立即就激起了學生表示欲望，用不著老師提出問題，學生早已舉著小手急于表示自己發(fā)覺了。

（三）真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實生活和工作場景中學習知識，利用所學知識處理實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，老師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，搜集部分標本，統(tǒng)計部分秋天足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然美好情感。

五、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識物質外殼，是意識載體。大家總是經(jīng)過語言來加深認識，加強了解，交流思想，促進感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力刺激物，因為語言中充滿著情感。即使說課堂上教學情感引發(fā)，能夠靠千姿百態(tài)、改變無窮新課導入，能夠靠或慷慨激昂或深沉凄婉表情范讀，也能夠靠形象可感無聲演示，還能夠靠見其人，聞其聲電教手段……然而最關鍵是靠老師聲情并茂語言。顯然，這對語文老師語言藝術提出了更高要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情語言能使人感到感染，引發(fā)共鳴。教學過程中，老師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵情感，并把它經(jīng)過語言正確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生情感。再以曾琳老師教學《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉話語導入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國上空隕落了，一顆偉人心臟停止了跳動。她逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里國土，也灑遍了五洲四海整個寰宇。她，就是我們很崇敬和愛戴周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫導課語不單將學生帶到那個令人悲痛氣氛里，去審閱這一含有高尚形象一代偉人。而且學生審美快感，伴隨情感激發(fā)而產(chǎn)生；學生審美體驗，也伴隨對總理愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡練、生動、形象。老師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌反復絮煩。應努力爭取“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分情感、精當正確措辭、繪聲繪色講述，去點燃學生智慧火花。

（三）憑借語言再造想象，發(fā)明語言描繪圖景。學生想象活動是在語言調(diào)整下進行，語言一直全部在指導和改善形象形成過程。有了豐富表象，還必需借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要新形象。為開發(fā)語言潛能，教學中要憑借語言再造想象，發(fā)明語言描繪圖景。如教學《月光曲》一課時，老師利用投影圖象和配樂朗誦相結合方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設一個融情融景、情景交融情景，使學生在感知了解基礎上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富想象。總而言之,在語文教學中,情感教育滲透顯得尤為關鍵。語文老師應該而且必需充足開發(fā)和利用這一非智力原因,促進語文課堂教學質量提升和學生素質全方面發(fā)展,以達成變應試教育為素質教育根本轉化。從而真正實現(xiàn)解放學生、為學生減負，培養(yǎng)出高素質、高能力、有豐富情感、感恩社會新時代接班人……六、本課題研究方法，和預期目標。1、本課題采取以下研究方法：（1）行動試驗法。任何一個課堂藝術，全部需要到實踐中去琢磨，去驗證。（2）觀摩學習法?！八街?，能夠攻玉”，多聽其它優(yōu)異老師課，取長補短。提升自己教育水平（3）經(jīng)