PAGE2PAGE5寧波市“晨風(fēng)獎(jiǎng)”藝術(shù)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)材料讓每個(gè)學(xué)生掌握一種樂器寧波市朱雀小學(xué)尋求特色走內(nèi)涵發(fā)展之路問題的提出：中小學(xué)音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。中小學(xué)音樂課的教學(xué)目的是：以藝術(shù)教育為手段，在潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，使學(xué)生具有認(rèn)識簡單樂譜的能力和初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。。在過去的很長一個(gè)階段里，音樂課的重點(diǎn)往往只滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌曲，而貫穿于九年制義務(wù)教育階段的器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音教學(xué)卻由于種種原因而沒有付諸實(shí)施，或雖然部分實(shí)施，效果也很不理想。特別是目前視唱教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。對于視唱，學(xué)生普遍是感到畏懼、枯燥、不想學(xué)，很多學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)后，連一些簡單的樂譜也視唱不了?！白R譜”是學(xué)好音樂課的基礎(chǔ)，“視唱、視奏”是邁入音樂之門的引路人。器樂進(jìn)課堂中的樂器往往都是具有固定音高的樂器，經(jīng)過一定時(shí)期演奏訓(xùn)練的學(xué)生，會(huì)對音高概念相當(dāng)清楚，視奏的訓(xùn)練讓學(xué)生同時(shí)做到以視唱奏聽結(jié)合。在演奏的過程中，學(xué)生注意力高度集中，做到腦、口、手、眼、耳同時(shí)并用，這對學(xué)生的識譜、聽音能力都會(huì)有所提高。通過器樂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行集體合奏，可以豐富孩子們的想象力、發(fā)展記憶力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)同記憶能力、聯(lián)想能力和想象能力，使學(xué)生漸漸地聰明起來，有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界上已經(jīng)被公認(rèn)為最先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)法如德國的“奧爾夫教學(xué)法”，美國的“綜合音樂教學(xué)法”等都將器樂作為重要內(nèi)容，而日本的"鈴木教學(xué)法"則本身就是兒童器樂教學(xué)法。鈴木先生（該教學(xué)法創(chuàng)始人）認(rèn)為所有的兒童（只要不是白癡）都可以學(xué)好音樂，而音樂則應(yīng)從學(xué)習(xí)器樂入手。目前世界上絕大多數(shù)國家都非常重視器樂教學(xué)，在美國學(xué)習(xí)樂器（包括各類簡易樂器）的小學(xué)生幾乎為100%，中學(xué)生為50%左右。朝鮮政府規(guī)定每個(gè)中小學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩種以上的樂器。日本從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)都組織樂器的學(xué)習(xí)。這些國家的學(xué)生音樂素質(zhì)是驚人的。如美國很多中小學(xué)生都能演奏交響樂，不少中學(xué)生和大學(xué)生在聽交響樂或看歌舞劇時(shí)能對照閱讀復(fù)雜的樂隊(duì)總譜。我校音樂教研組在充分研究當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及器樂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上提出了讓每個(gè)學(xué)生掌握一種樂器，充分利用樂器的輔助功能消除學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的枯燥情緒，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，改革音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而努力提高音樂課堂效率，并提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，使學(xué)生主體參與音樂教學(xué)的熱情不斷高漲。二、研究的目標(biāo)：通過此課題的研究，我們試圖改變傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主體。具體說，就是研究器樂教學(xué)與視唱教學(xué)之間的相輔相成的關(guān)系。我們試圖通過器樂教學(xué)培養(yǎng)、提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感等。通過一定的時(shí)間訓(xùn)練之后，變傳統(tǒng)的“邊教邊學(xué)”模式為“先學(xué)后教”，由學(xué)生借助樂器的輔助作用自主視唱，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓每個(gè)學(xué)生掌握一種樂器，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子們的自信心，培養(yǎng)他們的自我表現(xiàn)意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，達(dá)到以美育人的目的。器樂特色項(xiàng)目是我校近幾年來逐步形成的單項(xiàng)性特色，也可以說是特色學(xué)校建設(shè)的初級階段。我們下階段的目標(biāo)是：把學(xué)校的單項(xiàng)特色進(jìn)行拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生學(xué)有特長，成為全面深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效載體。理論依據(jù)：國內(nèi)外中小學(xué)音樂教育心理學(xué)的研究成果表明：“器樂教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過樂器來表演音樂。器樂教學(xué)實(shí)際上教的是音樂，而不是樂器。”器樂教學(xué)符合學(xué)生的年齡特性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在非器樂化的教學(xué)中，視唱和聽音是很枯燥的難以引起學(xué)生的注意，而在“玩”樂器的過程中，則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意或無意的注意，從而掌握視唱與聽音。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。器樂教學(xué)在音樂教育體系中既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)彈琴與繪畫時(shí)，雙手必須做精細(xì)、靈巧的動(dòng)作，這就使這些區(qū)域的活動(dòng)力被激發(fā)出來，處于“興奮”狀態(tài)。許多科研成果表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏樂器時(shí)，由于左右手指經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，使得反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進(jìn)與開發(fā)，既表現(xiàn)在反應(yīng)靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏器樂時(shí)，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進(jìn)而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進(jìn)課堂的意義所在。近代心理學(xué)家曾作過大量研究，得出的結(jié)論是：天才的重大特征不是智商，而是形象思維和創(chuàng)造能力。器樂訓(xùn)練通常和手指連在一起，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，增加雙手的動(dòng)作，并且是符合音樂表現(xiàn)所需要的或快或慢、或強(qiáng)或弱營造藝術(shù)教育氛圍，凸現(xiàn)藝術(shù)育人功能藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不可替帶的作用?！案呱械赖虑椴俚奶找?，良好審美情趣的培養(yǎng)，文明習(xí)慣以及優(yōu)秀民族精神氣質(zhì)的養(yǎng)成，通過藝術(shù)教育，可以啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)他們對科學(xué)的想象力、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造力等”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。為了全面貫徹教育方針，提出：“向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以藝術(shù)教育為突破口”。拋棄過去那種：“藝術(shù)教育說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的陳舊觀念。具體做法如：美化校園，開辟“藝術(shù)長廊”雖然我校是一所普通的完小，每年教育經(jīng)費(fèi)較少，但是學(xué)校在確定發(fā)展目標(biāo)后，想方設(shè)法多渠道籌集資金，每年要增添一部分的教學(xué)設(shè)備。添置了大量的字畫來裝飾校園，每層教學(xué)樓西側(cè)走廊掛有名人畫像，東面則開辟了“藝術(shù)長廊”、“藝術(shù)之星”等新天地，以此陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極進(jìn)取，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的新氣象。校園電視廣播，開設(shè)“名曲欣賞”為避免當(dāng)前少兒藝術(shù)教育中存在的“重技藝訓(xùn)練，輕欣賞能力培養(yǎng)”的誤區(qū)，學(xué)校充分利用紅領(lǐng)巾廣播電視臺，在每周二開設(shè)“中外名曲欣賞”欄目。全校師生可以在這個(gè)欄目中收看、收聽到許多有關(guān)世界著名的音樂家的生平以及他們創(chuàng)作名曲音樂的故事。通過視聽結(jié)合的形式，學(xué)生們不僅能熟悉并哼唱名曲的主旋律，而且激發(fā)了他們收集和積累優(yōu)秀音樂作品的興趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)，使校園的藝術(shù)文化氛圍不斷濃厚起來。順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)“花朵是色彩斑斕的，孩子是五彩繽紛的！”為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，陶冶孩子們的藝術(shù)情操，學(xué)校有計(jì)劃地開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。校園里呈現(xiàn)出了多個(gè)興趣濃、學(xué)風(fēng)正、合作能力強(qiáng)的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)以及一大批民樂、聲樂、繪畫、書法等方面的藝術(shù)小明星。特別是我校的民樂隊(duì)自96年創(chuàng)建至今，在“快樂學(xué)琴”的氛圍中，不斷地發(fā)展壯大起來。至今已有百余名隊(duì)員通過全國、省、市級的民樂考級。并為對口的中學(xué)輸送了許多藝術(shù)特長生。學(xué)校民樂隊(duì)還經(jīng)常走出校園，走向社會(huì)大舞臺，成了我校一道亮麗的風(fēng)景線。我校的民樂合奏、重奏、齊奏、班級豎笛合奏等節(jié)目的表演，十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。這些活動(dòng)為廣大學(xué)生提供了活動(dòng)的園地，展示才能的舞臺，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛質(zhì)。（三）加大器樂教學(xué)力度，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)1、分層教學(xué)人有我優(yōu)由于兒童具有較強(qiáng)的好奇心和求異心理，他們對操作樂器參與課堂演奏等活動(dòng)很感興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)器樂的興趣也如學(xué)唱歌一樣濃厚，但器樂的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們選擇了一些比較易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級選用了豎笛、口風(fēng)琴等。我們在教學(xué)歌曲中，讓學(xué)生分別用沙球、串鈴、木魚、碰鈴等小樂器，協(xié)同老師彈奏的旋律進(jìn)行演奏；同時(shí)也讓其他同學(xué)演唱歌曲或進(jìn)行歌表演等。這種形式的教學(xué)，學(xué)生一般表現(xiàn)出積極、踴躍，教學(xué)效果也很好。此外，我們在課堂中進(jìn)行一些如口風(fēng)琴、豎笛等器樂的教學(xué)，使小學(xué)生能基本掌握一種樂器的演奏方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，鞏固和提高視唱能力等方面非常有益。在全面普及、人人參與的基礎(chǔ)上，我校計(jì)劃在2004年舉辦首屆“器樂節(jié)”，讓全校學(xué)生在器樂節(jié)中，從認(rèn)識一種樂器；了解一種樂器；喜歡一種樂器；學(xué)習(xí)演奏一種樂器；學(xué)會(huì)掌握一種樂器；甚至于能夠自制發(fā)明一種樂器等不同層面、不同程度的綜合實(shí)踐活動(dòng)，營造“我和樂器交朋友”濃郁的校園文化氛圍。2、民樂特色人無我有學(xué)校充分挖掘內(nèi)部優(yōu)勢，積極開展校本課程建設(shè)：《校民樂隊(duì)的組建》。主要開設(shè)民樂特色，如二胡、琵琶、笛子、揚(yáng)琴、中阮、嗩吶、打擊樂等各類民族樂器的興趣小組。歷年來，學(xué)校民樂隊(duì)已積累了《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《京調(diào)》、《春節(jié)序曲》、《瑤族舞曲》等大、中型的民樂合奏節(jié)目，也有許多各類民族樂器的獨(dú)奏、齊奏、重奏節(jié)目。我們將在每年一屆的“器樂節(jié)”中舉辦獨(dú)具風(fēng)格的民樂專場音樂會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮我校的民樂特色。四、主要成果：1、通過課題的研究，對于我校教師思想觀念的轉(zhuǎn)變起到很大的促進(jìn)作用。改變了過去那種音樂教師總是習(xí)慣性地牽著學(xué)生的鼻子走，教師一邊范唱，學(xué)生一邊跟著唱，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到相當(dāng)大的扼殺。而在此課題的研究中我們要求教師放開手，讓學(xué)生嘗試解決問題。教師在課堂中角色起到了很大的變化，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，只是起到組織、引導(dǎo)作用。2、通過課題的研究，我們成功地構(gòu)建了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在音樂課堂上我們更注重學(xué)生體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。在視唱教學(xué)中我們主要讓學(xué)生通過借助樂器的輔助作來自學(xué)視唱練習(xí)曲，中低年級主要借助固定音高的樂器，高年級學(xué)生除借助固定音高的樂器之外還可借助二胡等不固定音高的樂器，這主要跟學(xué)生選擇的不同的課外興趣組而定。這種課堂教學(xué)模式是：知識鋪墊→學(xué)生自主嘗試→學(xué)生合作交流→反饋指導(dǎo)→矯正練習(xí)→再次交流→評價(jià)小結(jié)。（整個(gè)課堂教學(xué)過程體現(xiàn)了一種螺旋上升、自主探究的學(xué)習(xí)軌跡）3、通過此課題的研究，我們將逐漸形成了一套關(guān)于器樂教學(xué)的教材。如我們根據(jù)學(xué)生的情況編制了二胡教程、竹笛教程、琵琶教程、鼓號樂教程等。這些教材很大程度上豐富了我校藝術(shù)教育的內(nèi)涵，為我校藝術(shù)教育的開展發(fā)揮了重要的導(dǎo)向功能。4、此課題的研究對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高起到了很大的促進(jìn)作用。促進(jìn)了視唱能力的提高。我校課題研究中所選的樂器往往都是具有固定音高的樂器,經(jīng)過一定時(shí)期演奏訓(xùn)練的學(xué)生,對音高概念相當(dāng)清楚,視奏的訓(xùn)練讓學(xué)生同時(shí)做到以“視”、“唱”、“奏”、“聽”結(jié)合。在演(吹)奏的過程中,學(xué)生注意力高度集中,做到腦、口、手、眼、耳同時(shí)并用,隨之學(xué)生的識譜、聽音能力,都有所提高,音準(zhǔn)也加強(qiáng)了。合唱能力的提高。課堂教學(xué)中,合唱教學(xué)總是一個(gè)難點(diǎn)。在唱多聲部的過程中,學(xué)生很容易“跑調(diào)”、“串聲部”。自引進(jìn)了器樂教學(xué)后,這個(gè)問題得到了有效地解決。通過“唱唱”——“吹吹奏奏”,“吹吹奏奏——唱唱”。學(xué)生由唱(吹)一個(gè)聲部,到吹(唱)二聲部,交換聲部等方法進(jìn)行訓(xùn)練,在二部合唱時(shí),音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題也就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興的趣得到提高。興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過:“興趣是一種特殊的意識傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種意識傾向時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生了。而器樂具有鮮明的藝術(shù)性,情感性和技巧性,這些特性,是誘導(dǎo)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的重要原因。孩子們對樂器有著本能的喜愛,在參與器樂演奏的過程中,他們的音樂生活很大的豐富和滿足。器樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,特別是調(diào)動(dòng)嗓音條件不好,處于變聲期,聽覺有缺陷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn),自我尊重的愿望,為孩子們開辟了一條體驗(yàn)、參與音樂的新航道。學(xué)生智力水平得到提高。心理學(xué)家認(rèn)為:手指運(yùn)動(dòng)越復(fù)雜,越能使人聰明。由于樂器的演奏與訓(xùn)練,使學(xué)生的五官和手能協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),能平衡左右大腦中樞神經(jīng),開發(fā)大腦的形象思維。同時(shí),演奏樂曲使學(xué)生常處于情景想象之中,對情景感受極深,而器樂中豐富多彩的知識,以及器樂題材、體裁、風(fēng)格的多樣性都對學(xué)生的形象思維的開發(fā)有著極其重要的刺激作用,久而久之,學(xué)生的思維變得活躍與敏捷。表現(xiàn)在他們寫文章或考慮問題時(shí),能積極開動(dòng)腦筋,基點(diǎn)高、思維廣,遇到問題能追根尋源,描述事物時(shí)會(huì)生動(dòng)形象。從多數(shù)任課教師的反映中不難看出,器樂學(xué)得較好的學(xué)生在上課問答,平時(shí)作業(yè)以及平時(shí)考核成績大都表現(xiàn)出色。學(xué)生創(chuàng)作能力得到提高。器樂的演奏與訓(xùn)練,特別是器樂教學(xué)與課堂教材的有機(jī)結(jié)合,大大增強(qiáng)了學(xué)生的音樂素質(zhì)。在學(xué)生音樂知識技能逐日提高的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生善于模仿,天性好動(dòng)的特點(diǎn),開展音樂、歌曲創(chuàng)作,也能取得良好效果。例如:旋律片段的創(chuàng)作。根據(jù)特定的節(jié)奏型或幾個(gè)音、片段,根據(jù)簡短的詞句或旋律進(jìn)行自由創(chuàng)編哼唱或用器樂演奏。根據(jù)某一首短小精悍的歌曲節(jié)奏型進(jìn)行旋律創(chuàng)作,并用器樂吹奏。通過不同的演奏方法探索不同的音色,音響效果,根據(jù)歌曲處理的需要,進(jìn)行演奏法調(diào)節(jié)編配,并為歌曲伴奏。此課題的研究,不僅活躍了課堂教學(xué)、激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,也發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,器樂教學(xué)的引進(jìn),對整個(gè)音樂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。我們將不斷地探索改進(jìn),形成一個(gè)較完善的教學(xué)體系,讓器樂教學(xué)在教學(xué)改