1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教學(xué)設(shè)計#7402形考作業(yè)（1） 級別專業(yè)：_姓 名：_學(xué) 號：_形成性作業(yè)一一、填空題1教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。3學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）

2、。4教學(xué)（任務(wù)）是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種（階段）性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。 6. 元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7. 有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。 8. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。9. 每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)

3、傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個性）特征聯(lián)系在一起。10.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(獨特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。二、單選題1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（ A ）。A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。

4、A. 制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程B. 執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C. 選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)D. 信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3. 依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( A )特點。A. 目的性、可控性、適應(yīng)性B. 組織性、高效性、先進性C. 目的性、高效性、可控性D. 可控性、靈活性、適應(yīng)性4. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（A ）。A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評價B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動和教學(xué)評價C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者

5、特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)5.從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A ）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式6、從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（ D ）中。A. 通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7、依據(jù)心理學(xué)關(guān)于

6、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 ( A )。A. 學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜B. 學(xué)習(xí)動機越強越好C. 學(xué)習(xí)動機越弱越好D. 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用8.( A )將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A. 泰勒B. 布盧姆C. 霍恩斯坦D. 梅里爾9. “給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是( A )。A. 學(xué)生B. 識別C. 幫助D. 文章10. “給予20

7、個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是( A )。A. 寫出B. 給予C. 填寫D. 完成三、簡答題1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？1.確定學(xué)習(xí)者的需要;2.確定各個層次的目標(biāo);3.建構(gòu)評價過程;4.設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法;5.試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng);6.安裝和維持系統(tǒng)。2.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？1.學(xué)習(xí)者的分析；2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；3.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；4.教學(xué)過程的設(shè)計；5.教學(xué)方法的選擇與運用； 6.教學(xué)組織形式的設(shè)計；7.教學(xué)情境媒體的選擇與運用；8.教學(xué)評價的設(shè)計。3.從學(xué)

8、校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。2.為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。3.培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。4.在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？在教學(xué)設(shè)計過程中,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于:一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點,有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程。二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有意義和有效的背景知識。;三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

9、的差異性,有利于因材施教,力求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。5.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？在進行學(xué)習(xí)需要分析時,應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題:1.學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要,即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距,而不是教師的需要,更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。2.獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況,它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達到的狀況,而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。3.要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者,包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念,以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。4.要以學(xué)

10、習(xí)行為結(jié)果而不是過程(手段)來描述差距,要避免用方法或手段找問題,避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確,在學(xué)習(xí)需要分析階段,重要的是確定問題,而不是尋找解決問題的方法或手段。5.要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的,而是一個不斷的、無止境的過程,應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估,隨時修訂有關(guān)的資料。6.根據(jù)我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個分目標(biāo)？過程與方法”包括8個具體方面的目標(biāo):1.知道科學(xué)探究涉及的主要活動,理解科學(xué)探究的基本特征;2.能通過對身邊自然事物的觀察,發(fā)現(xiàn)和提出問題;3.能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案;4.能根據(jù)假想答案

11、,制定簡單的科學(xué)探究活動計劃;5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究;6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料;7.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過簡單的思維加工,做出自己的解釋或結(jié)論,并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗證的;8.能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果,進行交流,并參與評議,知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。三、論述題試述教學(xué)設(shè)計的基本特征答:(1)指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍(lán)圖，成為指導(dǎo)教師教學(xué)活動的基本依據(jù)和行動指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進行的具體步驟，教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接，各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與

12、控制。 (2)整體性。整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機配合，達到某一標(biāo)準(zhǔn)下的最優(yōu)化。 (3)操作性。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解為具體的并具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)評價方式與手段等都必須體現(xiàn)具體的可操作性，只有如此教學(xué)設(shè)計方案才能成為教師有效實施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計方案的操作性特征還體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計方案的彈性和靈活性特點。(4)創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中一項極富創(chuàng)造性的工作，教師進行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡單的機械性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。教學(xué)設(shè)計活動雖然有著一定的