智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究——以“加法交換律和結(jié)合律”教學(xué)為例摘要：智慧課堂是教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，不僅有效轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方式，而且使學(xué)生更精準(zhǔn)化地理解、感悟和概構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維體系的完善。文章以“加法交換律和結(jié)合律”教學(xué)為例，探討了在智慧課堂的輔助教學(xué)下數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：智慧課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)，概念教學(xué)引言：概念教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而，目前很多教師數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法簡(jiǎn)單，以傳統(tǒng)的講解和背誦為主，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，制約了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展。隨著教學(xué)手段的智能化，智慧課堂已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。智慧課堂借助信息技術(shù)帶來(lái)的資源、技術(shù)和平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅能讓枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)，而且通過(guò)師生、生生和人機(jī)之間有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中意義地理解數(shù)學(xué)概念，在師生、生生交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全身心的學(xué)習(xí)參與和數(shù)學(xué)概念的自主建構(gòu)。下面以“加法交換律和結(jié)合律”教學(xué)為例，探討在智慧課堂的輔助教學(xué)下數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略。一、預(yù)學(xué)指導(dǎo)，喚醒已有記憶完整的概念教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延展三個(gè)基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度與概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際作用并不對(duì)稱，造成課堂概念教學(xué)低效性。教師應(yīng)基于智慧課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生課前預(yù)學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，借助供給自主學(xué)習(xí)資源的方式，讓學(xué)生已有的記憶得以喚醒，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得自主建構(gòu)概念的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)概念?！奔臃ń粨Q律和結(jié)合律”一課，涉及到的概念主要包括“加法交換律”和“加法結(jié)合律”。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我借助班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)主題；同時(shí)，圍繞“加法交換律”和“加法結(jié)合律”，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課借助平臺(tái)投放給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，觀看微課，并結(jié)合微課學(xué)習(xí)對(duì)“加法交換律”和“加法結(jié)合律”概念進(jìn)行總結(jié)，并借助語(yǔ)音視頻的方式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助智慧課堂環(huán)境帶來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，較好地增強(qiáng)了學(xué)生概念建構(gòu)的目的性；學(xué)生預(yù)習(xí)支持環(huán)節(jié)，圍繞兩個(gè)核心概念，借助微課見微知著的優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的有機(jī)結(jié)合。最后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也為教師診斷學(xué)生預(yù)習(xí)成效提供有效的支持，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，以便實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。二、細(xì)化活動(dòng)，建構(gòu)概念表征小學(xué)生喜歡好動(dòng)，概念教學(xué)時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，變概念灌輸教學(xué)為學(xué)生自主建構(gòu)。教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)概念表征，從而將概念教學(xué)不斷推向深入?！奔臃ń粨Q律和結(jié)合律”一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“加法交換律”和“加法結(jié)合律”獲得了初步的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我基于智慧課堂環(huán)境，利用多媒體展示學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)跳繩比賽的一段視頻，本班參與比賽人數(shù)一共四人，兩名男生，兩名女生，一分鐘跳的次數(shù)分別為65個(gè)、58個(gè)、69個(gè)、70個(gè)。結(jié)合情境，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一些加法運(yùn)算題目。本環(huán)節(jié)借助多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象且富有生活氣息的情境，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的加法題目，有的設(shè)計(jì)的是連加題目。在學(xué)生提出問(wèn)題基礎(chǔ)上，我從學(xué)生設(shè)計(jì)的題目中選擇兩道典型題目，一道是簡(jiǎn)答的加法題，一道是連加題目，借助投屏功能投放出來(lái)，并生成問(wèn)題：兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和會(huì)發(fā)生變化嗎？三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加或先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)，和會(huì)發(fā)生變化嗎？學(xué)生結(jié)合投屏內(nèi)容，提出自己的猜想。該環(huán)節(jié)注重活動(dòng)的連貫性，從學(xué)生設(shè)計(jì)的加法題目中自然地生發(fā)出探究性問(wèn)題，使課堂教學(xué)做到自然而然。智慧課堂環(huán)境則為概念教學(xué)提供技術(shù)支持，借助投屏和演示功能，激發(fā)學(xué)生猜想，學(xué)生積極性很高。提出猜想完成了學(xué)生探究愿望激活任務(wù)，在學(xué)生提出猜想基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證。為此，學(xué)生在提出猜想后，對(duì)提供的兩道題目進(jìn)行計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果和猜想進(jìn)行比照。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)出幾道題目，進(jìn)一步的驗(yàn)證。學(xué)生在驗(yàn)證基礎(chǔ)上，借助搶答功能發(fā)布猜想結(jié)果，并將自己驗(yàn)算的結(jié)果拍成圖片發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)。舉例驗(yàn)證環(huán)節(jié)較好地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)從特殊到一般建構(gòu)概念；同時(shí)借助智慧環(huán)境互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造搶答和展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極性很高，對(duì)猜想的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生經(jīng)歷了從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，結(jié)論的獲得就自然而然。教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地得出結(jié)論。在學(xué)生總結(jié)出概念基礎(chǔ)上，我借助智慧課堂演示功能，配合“加法交換律”和“加法結(jié)合律”概念，演示概念以及舉例的過(guò)程。概念演示的過(guò)程將抽象的概念生成過(guò)程具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。最后，開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，利用a、b、c三個(gè)字母來(lái)表示“加法交換律”和“加法結(jié)合律”。最后，借助互動(dòng)平臺(tái)將小組探究學(xué)習(xí)成果發(fā)布出來(lái)。本環(huán)節(jié)從具體的場(chǎng)景向抽象的字母表達(dá)推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象思維，讓學(xué)生對(duì)“加法交換律”和“加法結(jié)合律”概念的理解更加深刻?；?dòng)平臺(tái)則借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造便捷的互動(dòng)機(jī)會(huì)。智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生互動(dòng)得以留痕化，能夠幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行回顧。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借智慧課堂智慧力量，以活動(dòng)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生在情境支持下經(jīng)歷設(shè)計(jì)問(wèn)題→提出猜想→舉例驗(yàn)證→獲得結(jié)論→字母表示的建構(gòu)過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然生長(zhǎng)。三、課后延展，深化概念應(yīng)用課后環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思與提升的重要節(jié)點(diǎn)，目前，教師對(duì)課后環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)局限在總結(jié)反思階段，教師借助練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生診斷和查缺補(bǔ)漏。智慧課堂環(huán)境下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維束縛，擴(kuò)展課后環(huán)節(jié)的教育效能，借助智慧課堂創(chuàng)造的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生概念應(yīng)用意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用概念解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！奔臃ń粨Q律和結(jié)合律”一課，在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)“加法交換律”和“加法結(jié)合律”概念的理解，設(shè)計(jì)一份比較表格。然后，投放到智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，最終形成關(guān)于兩者的比較結(jié)論；第二道題目圍繞“加法交換律”和“加法結(jié)合律”，設(shè)計(jì)兩道比較性學(xué)習(xí)題目，分別是“58+25+22”和“119+47+21”，引導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)互動(dòng)功能，進(jìn)行快速的搶答。最后，再安排冠軍交流經(jīng)驗(yàn)。課后環(huán)節(jié)基于比較學(xué)習(xí)的視角，引導(dǎo)學(xué)生借助智慧課堂提供的功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“加法交換律”和“加法結(jié)合律”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)；同時(shí)，在概念建構(gòu)基礎(chǔ)上，再借助實(shí)際應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用概念指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)“加法交換律”和“加法結(jié)合律”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值獲得更深的認(rèn)識(shí)?？傊?，智慧課堂是教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有效轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方式，將抽象的概念學(xué)習(xí)融入具體實(shí)物和多樣化的情境之中，直觀、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，更精準(zhǔn)化地理解、感悟和概構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維體系的完善，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]劉紀(jì).信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的魅力[J].中小學(xué)電教(教學(xué))，2020(8)：45-46.2]唐鴻雁.智慧課堂環(huán)境支持下的小學(xué)低年段數(shù)