1青少年心理健康權(quán)的法律保護淺析目錄 2一、青少年心理健康問題現(xiàn)狀 3(一)青少年心理健康問題的現(xiàn)狀 3(二)青少年心理健康問題的原因分析 31、學(xué)習(xí)壓力造成青少年健康問題 32、不能正確進行人際交往，產(chǎn)生心理問題 43、特殊的成長過程，產(chǎn)生心理問題 5二、青少年心理健康權(quán)的主體和內(nèi)容 6(一)心理健康權(quán)的主體 61、權(quán)利主體 62、義務(wù)主體 7(二)青少年心理健康權(quán)的內(nèi)容 71、青少年心理健康預(yù)防保健權(quán) 72、青少年心理疾病治療、康復(fù)權(quán) 93、青少年心理健康教育權(quán) 94、青少年心理健康環(huán)境權(quán) 三、青少年心理健康權(quán)的法律規(guī)定 (一)中央層面頒發(fā)的有關(guān)青少年心理健康教育的法律法規(guī)和規(guī)范性文件11(二)地方政府頒發(fā)的有關(guān)青少年心理健康教育的法規(guī)和規(guī)范性文件……11(三)關(guān)于青少年心理健康教育法律法規(guī)和規(guī)范性文件的主要內(nèi)容及規(guī)定111.明確了青少年心理健康教育與思想政治教育和德育之間的關(guān)系 112.明確了青少年心理健康教育開展的基本原則、規(guī)范、形式與方法.123.重視心理健康教育課程在青少年心理健康教育中的作用 4.對高校學(xué)生心理健康教育基本工作進行了設(shè)計 5.為依法開展心理健康教育工作提供了法律保障 四、青少年心理健康教育立法完善建議 (一)對引起爭議的法律法規(guī)應(yīng)盡快予以解釋說明 (二)繼續(xù)健全相關(guān)法規(guī)制度和規(guī)范性文件，完善心理健康教育工作 1.完善心理健康師資隊伍建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)，進一步加強隊伍準(zhǔn)入與培2養(yǎng)工作 133.應(yīng)盡快完善高校心理健康教育工作評估體系方面的政策法規(guī)和規(guī)范性文件 14總結(jié) 參考文獻 15引言的結(jié)果。人們產(chǎn)生心理健康問題像患感冒一樣頻繁，每4個人中有1人在其一生中會患上心理疾病，并且仍處于上升趨勢。實質(zhì)上，大多數(shù)心理疾病是可以預(yù)防和治愈的。但心理健康問題被多數(shù)國家“無情地”忽視：全球約4.5億疾病總負擔(dān)的12%,而大多數(shù)國家關(guān)于精神健康的年度預(yù)算不到整個國家健康支出額的1%;健康保險通常不包含心理健康醫(yī)療和服務(wù)；大約40%的國家沒有心理懷“體質(zhì)健康”的“偏向”,承擔(dān)起大眾心理健康問題專門討論心理問題并提出相對獨立的解決方案反映了心理健康保護正趨于獨立3(一)青少年心理健康問題的現(xiàn)狀青少年心理健康教育的現(xiàn)狀,目前我國教育機構(gòu)的心理健康教育體系還沒教育的正常開展，使得學(xué)生的心理問題無法及時得到解決。青少年心理健康教育的現(xiàn)狀,在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些民辦校為了打出自己的青少年心理健康教育的現(xiàn)狀,從家長養(yǎng)育子女看。如今，大多數(shù)的家長關(guān)子的身體健康學(xué)習(xí)成績好，就什么都好3。沒有了解孩子內(nèi)心深處有什么想法，(二)青少年心理健康問題的原因分析影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我(1)學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致自卑感。這方面的問題，個別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)5。4(2)競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣(3)升學(xué)帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現(xiàn)狀依然沒有改變?。這種學(xué)年的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實之間教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評價機制上，單純展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學(xué)生，造成了齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說(代溝問題),往往5(3)家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗，再加之相應(yīng)的生(1)自我封閉的心理。青少年的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行(2)情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對滯后，這一矛緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感(特別是涉及到對自(3)異性交往中的迷茫。中學(xué)時代，特別是青少年，正值青春發(fā)育期，由(4)經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，青少年有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求2。當(dāng)他們的某種期待得6(一)心理健康權(quán)的主體根據(jù)《公約》第12條中的“人人”,心理健康權(quán)的一般權(quán)利主體為一切人。依靠自助又不能恢復(fù)的人才是該權(quán)利的主體。學(xué)者從基本權(quán)利主體所具有的法性質(zhì)和所享有的基本權(quán)利范圍來看分為一般主《兒童權(quán)利公約》(1989),《消除對婦女一切形式歧視公約》(1979),《殘疾人7權(quán)利公約》(1989)第23條規(guī)定了兒童享有促進融入社區(qū)服務(wù)的權(quán)利，確保殘疾康有關(guān)的康復(fù)服務(wù)；第26條規(guī)定了對殘疾人(包括對(二)青少年心理健康權(quán)的內(nèi)容8疾病的人只占6%,完全無心理疾病的人只占9.5%,有84.5%的人處于亞健康狀態(tài)，不時會出一些心理上的小問題，心理咨詢關(guān)注的正是這84.5%有“小”獲得指導(dǎo)和幫助以達到預(yù)防的目的?；A(chǔ)性預(yù)防保健服務(wù)的權(quán)利是指公民享有國家和社會提供的旨在預(yù)防心理衛(wèi)生和職業(yè)衛(wèi)生等。根據(jù)經(jīng)濟、社會、文化權(quán)利委員會對《公約》第12條的解9治療的權(quán)利和衛(wèi)生設(shè)施、貨物或服務(wù)的權(quán)利?！兜?4號一般性意見》第12條第2款(d)規(guī)定“創(chuàng)造保證人人在患病時能得到醫(yī)療照顧的條件”包括身體和精神組織和國內(nèi)政府在心理疾病預(yù)防方面做了大量的工作，并取得了一定的成績。forMentalHealth)發(fā)起、由衛(wèi)生組織確定，把每年的10月10日定為“世界心每年的10月10日作為特殊的日子：提高公眾對精神疾病的認識，分享科學(xué)有效活動主體。我國衛(wèi)生部2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)模的活動，宣傳學(xué)生于2000年發(fā)起的屬于青少年自己的“青少年心理健康日”02006年世界心為主，給學(xué)生集體上課也是一種心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)(GuidanceorSchool是公民心理健康權(quán)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。根據(jù)《第14號一般性意見》對《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》(1966)第1?條第2款(b)“改善環(huán)境衛(wèi)生和工業(yè)衛(wèi)生的各個自1995年國家教委在《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確提出青少年心據(jù)教育部或中央其他部門關(guān)于心理健康教育工作的指導(dǎo)性意見以及地方高校特 通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果2012年通過的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》是依法開展心理健康教育工教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對作3.應(yīng)盡快完善高校心理健康教育工作評估體系方面的政策法規(guī)和規(guī)范性文件[6]王海英.青少年心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社[7]張大均.青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究[J].