古詩三首《清明》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《清明》教學(xué)設(shè)計

【教材編寫意圖解讀】：

《清明》描寫的是詩人在清明時節(jié)，孤身行路時的感受和心情。春雨貴如油，這一意象本是顯示著萬物的生機(jī)，然而作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪了清明節(jié)這一天，細(xì)雨紛紛，趕路的人心里更加增添了一份愁苦，簡直是失魂落魄，其實此時的詩人杜牧遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，他也未能趕回家祭掃，也是眾多行人中的一人，也是愁情滿懷。他向牧童詢問附近哪兒有酒館，牧童伸手指了指遙遠(yuǎn)的杏花深處的小村莊。前兩句寫出了清明時節(jié)的天氣特征，以及路上那些上墳祭掃人的心情。詩句中的“魂"指的是情緒、心情等，“斷魂”說明“路上行人"的心中有著強(qiáng)烈的哀傷。后兩句寫“斷魂”的行人，想打聽一下哪里有酒家。因為他想歇歇腳，避避雨，順便小飲幾杯酒，暖暖身子，也借酒澆愁，暫時除去一些心中的煩憂。那么他是向誰“借問"的能不能找到酒家呢“牧童遙指杏花村”揭示了答案。至于找到酒家后又會發(fā)生怎么樣的故事，就留給讀者去想象。

教學(xué)導(dǎo)入時，結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)要求,以“了解中華傳統(tǒng)節(jié)日中的一些習(xí)俗，了解人們是怎樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日的”為

任務(wù)驅(qū)動,將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到課文也是開展本次活動的資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，學(xué)習(xí)《清明》，重在使學(xué)生掌握借助注釋和插圖閱讀理解古詩的基本方法，然后聯(lián)系生活實際加深理解。

【教學(xué)目標(biāo)】：

有感情地朗讀課文、背誦課文，默寫《清明》。

2.理解詩句的意思，能提出不懂的問題。

3.想象詩句描繪的畫面，能用自己的話說說描繪的景物；體會作者的思想感情。

【教學(xué)活動設(shè)計】

一、傳統(tǒng)佳節(jié)，詩句體驗（課前）

（一）中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。其中有不少的傳統(tǒng)佳節(jié)也蘊(yùn)藏著深厚的文化。

請同學(xué)們猜一猜這是什么節(jié)日？預(yù)設(shè)：除夕，元宵，端午，中秋。增加一點小難度，這幾句詩對應(yīng)的是哪個節(jié)日？

（至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人；年年端午風(fēng)兼雨，似為屈原陳昔冤；爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇；火樹銀花合，星橋鐵鎖開。）

（二）引出課題，揭題讀題。

看來，古詩和我們的傳統(tǒng)節(jié)日也是分不開的，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌也取材于傳統(tǒng)節(jié)日。題目是（板書：清明）上課！

二、了解清明

1.課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，說說你對清明都有哪些了解呢(生暢所欲言）

2.古時候的清明與現(xiàn)在清明有所不同。

（PPT：出示在二十四個節(jié)氣中，既是節(jié)氣且又是節(jié)日的只有清明。清明時節(jié)，吐故納新，生氣始盛，氣溫升高，春暖花開，萬物皆清潔而明凈，大地呈現(xiàn)春和景明之象。這一時節(jié)正是郊外踏青（春游）與行清（墓祭）的好時段。)

師：原來清明既是節(jié)氣又是節(jié)日。

三、劃分節(jié)奏，讀出詩韻

（一）初讀古詩。

現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《清明》這首古詩，讀古詩有哪些要求？（PPT出示要求：1.正確、流利；2.有感情）

我們先把古詩讀正確、流利，自己先讀讀，誰來試試？

1.朗讀反饋（請二到三位同學(xué)）：讀得怎么樣？節(jié)奏都停在哪？明確二二三停頓或者四三停頓，無論哪種節(jié)奏，只要你喜歡，都是可以的。選擇你最喜歡的節(jié)奏讀一讀。

2.誰還想來挑戰(zhàn)一下前面的同學(xué)，讀得更好聽？

指名讀，問：好在哪？生：有感情，“雨紛紛"的“紛”字拖得很長……，提醒：讀詩的時候不僅要讀出節(jié)奏，還可以搖頭晃腦，加上動作，將詩歌最后一個字尾音拉長了，把詩的韻味讀出來，誰再試試？3.讀得真不錯，大家一起學(xué)著他那樣讀一讀。喜歡43停頓的讀，喜歡223停頓的讀。

四、想象畫面，“圖"意盎然

（一）借助注釋，理解詩意

生提出難懂之處，同學(xué)互相幫助理解詩意。

（二）說畫面。

1.讀著讀著，這首詩中哪個景象如一幅幅畫卷在你眼前展開？（生自由回答。）可以用詩中的詞語或者自己的話來概括都行。

2.短短一首詩，為我們展現(xiàn)了如此豐富的畫面，那么這些圖都是對應(yīng)的哪些詩句呢？你能找到嗎？（找詩句）。

五、聯(lián)系意象，抒發(fā)情感

1.清明時節(jié)雨紛紛

（1）感受清明時節(jié)的生機(jī)盎然

其實，詩歌一開始作者就給我們描繪了一幅春雨圖。那咱們就先把目光聚焦到這幅春雨圖中。透過詩句你們所看到的畫面是。

（自由發(fā)言3——4名）

小結(jié)：看來這場春雨揭示著萬物的生機(jī)。

預(yù)設(shè)：（引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生機(jī)盎然與下面的“愁”形成對比。）紛紛揚揚、淅淅瀝瀝、連綿不絕……這怎么灑都灑不完的細(xì)雨啊，在詩人的筆下就化作了一個疊詞，那就是清明時節(jié)——（生接讀：雨紛紛）

（2）積累關(guān)于“雨"的詩句

“雨”是古代詩歌中常見的意象之一，意象簡單說就是融入詩人思想感情的“景象"，不理解也沒關(guān)系，瞧！杜甫在春雨來臨時有控制不住的喜悅——（PPT出示，生接讀：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。）

王維在送別朋友時，也會吟唱——（PPT出示，生接讀：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

難怪詩人曾幾在中秋之夜遙寄親人時，會低吟——（PPT出示，生接讀：年年歲歲望中秋，歲歲年年霧雨愁）

你瞧，雨不僅僅有色，還有什么？生：情感……。

細(xì)雨如絲，寄托了歷代文人多少悲歡離合啊，讓我們再來齊誦這些句子。

2.路上行人欲斷魂

那回到詩中，這場春雨中是否也寄托了情感呢？

生：是的，路上行人欲斷魂

本該是令人開懷，令人心曠神怡的春雨，作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)——路上行人欲斷魂

詩句中哪些字眼寄托了情感？（欲斷魂）從這些字眼中你感受到什么？（生：愁、傷心……）人們?yōu)槭裁闯?、悲傷?/p>

預(yù)設(shè)：

（1）路上往來的行人因為懷念自己逝去的親人，感到悲傷。請你將這愁緒送進(jìn)詩歌中，讀一讀。

（2）在生活中，有時因為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法回家祭祖，所以難過傷心，也對逝去的親人滿懷愧疚。（3）平時在生活中擺上供品來祭掃，通過清明祭掃來表達(dá)對先人的敬意與傷懷。

師：你們知道嗎？我們中國向來有通過踏青來感受祖先的祝福，感恩祖先的關(guān)愛。其實清明節(jié)是中國人的感恩節(jié)。可是這一天，有的行人卻遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，愁緒滿懷，（引導(dǎo)學(xué)生了解此時的杜牧也外做官，未能回鄉(xiāng)。杜牧也正是這行人中的一人）。

如果你讀懂此時的作者，那請你趕緊到詩中與作者相遇吧，讀讀這句詩。

師：杜牧自己無法回鄉(xiāng)祭祖已經(jīng)愁緒紛飛了，當(dāng)他看到行色匆忙的行人時更是能感同身受，愁上加愁。

如果作者的詩歌與你產(chǎn)生了共鳴，趕緊將你的愁情一起送入詩中讀一讀。

總結(jié)：聽了你們朗讀，我感受到此時不僅僅是春雨，就連行人他們的思緒也如這場春雨一般連綿不絕，紛紛揚揚。簡簡單單一個字“雨”不僅高度概括出此時這個節(jié)氣的景物的特征，還抒發(fā)作者此時的情感。這正是中國古典詩歌里的“情景交融"，情景交融能理解的同學(xué)更好，不能理解的也沒關(guān)系。（板書：情景交融）

同學(xué)們，這場紛紛的雨讓我們讀懂了行人，讀懂了作者。更重要的是，通過你們的想象，更能理解前兩行的詩意?，F(xiàn)在請我們一起帶著理解，將我們的感情一起送進(jìn)這兩句詩中。

3.借問酒家何處有，牧童遙指杏花村

（1）剛才咱們通過品讀詩句，展開想象，感受到了詩人或者說

是行人的愁緒？那么他們?nèi)绾尾拍芘沤庾约盒闹械某钅?？請看三四兩行（PPT出示第三四行詩句）

預(yù)設(shè)：

（1）將愁苦寄托在酒家，寄托在酒上，“酒”也是這首詩中的一個意象。

（2）此時作者孤身一人在雨中趕路。他當(dāng)然愁苦，急切地想找一個地方躲雨、喝酒暖身，于是他——借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>

師：那你再猜猜，詩人找到酒館后，又會發(fā)生什么故事？預(yù)設(shè)：

喝酒喝得盡興，心情也由悲到喜。

（2）喝著喝著，心情更悲傷……

小結(jié)：同學(xué)們，我們再看看這兩行詩，正是詩人將我們引入一個詩的境界后，他的描寫就到此為止了，后面的故事就留給我們讀者去想象，這就是詩歌的“有余不盡”，不能理解也沒關(guān)系，我們了解一下。（板書：有余不盡）

回歸主題，讀出詩韻

（一）再讀詩歌

同學(xué)們，今天我們了解了詩歌的內(nèi)容，體會了詩歌的情感，我相信你們現(xiàn)在再讀這首詩，更能體現(xiàn)它的詩韻。再讀詩歌。

（二）熟讀成誦